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摘 要：儿童的天性就是爱玩、爱游戏。游戏活动对于儿童的教育有极为重要的作用。因此，教师要具有强烈的资源开发意识，通过数学游戏资源的开发和利用，让学生在寓教于乐的活动过程中，实现自主、探究、合作的学习。本文从三个方面入手，论述了如何利用数学游戏展开教学。
关键词：快乐游戏；数学学习；同行
新课程标准指出，每位教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极创造教学资源。而数学游戏，正是把数学背景包含在学生学习数学的游戏情境之中，并通过游戏的方式开展的一种数学学习活动。对于数学游戏资源的开发和利用，能让学生在寓教于乐的活动过程中，很好地实现自主、探究、合作学习。因此，在新课程理念指引下，我们及时把数学游戏引入教学之中，把知识融合于游戏之中，让学生在游戏中掌握知识、开发智力，实现生命性发展。
一、开辟多种渠道，精心设计游戏
1.广泛收集，合理引用游戏
在现行教材内容、学生课余活动与电脑网络中，存在着许多数学游戏，这是很好的范式。为此，我们及时通过上述途径，广泛收集数学游戏，并根据知识特点和学生的年龄特征，合理地加以选择引用。
2.积极反思，巧妙改编游戏
许多现存游戏，由于受游戏活动本身与相应规则的制约，限制着学生对数学游戏的有效开展。这就需要教师或学生根据学生智力水平、内需情况和环境是否许可等对学生有可能开展的数学游戏进行适当的反思，从而巧妙地改编成学生易于接受、乐于开展的数学游戏。如“24点游戏”是个非常经典的游戏，但是怎样恰当地改编，以适应不同年级的学生呢？我们做了如下尝试，把24点的计算拓展到小数四则计算的练习中——“速算2.4”：
游戏准备：准备牌面数字分别为A～9的纸牌各两套（把A看作1）。
游戏人数：两人一组或四人一组。
游戏规则：①两人或者两组人一同玩，双方各出2张牌，共4张；②对牌面上的数字可以稍作变化，可以在某个数前面补一个（只能一个）零及小数点，使之成为小数，如可以将8变成0.8；③其他规则与算24点一样。
试一试： 2、4、5、7 1、3、6、8 3、6、7、8
如果在5分钟之内，两人或两组都不能算出2.4，就算和牌，然后各方都把自己拿出的牌收回去。如果哪一方能先算到2.4，就验证该方的算式是否正确，正确者得1分，错误者得零分。
如此的改变，使得小小的游戏有了更大的生命力。
3.抓住灵感，个性创生游戏
游戏都是人创造出来的。根据学生所学知识特点、教学与休闲的需要，积极思索，在灵感闪现中，个性化地创造一些数学游戏。如教师新创网络式游戏 ；师生共创课外实践性游戏；把原来的书面知识性情景镶嵌于游戏之中创造新游戏等。
二、结合学生需求，适时游戏使学习更有趣味
1.游戏情境，开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头。有时候，恰如其分地运用游戏，创设游戏情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。例如，《能被2、5整除数的特征》：
T：告诉大家一个好消息，我们四年级每个班按小分队准备进行一次投球比赛。怎么投呢？这是一个模拟球场（出示两张篮筐图），给你一些贴有数字的小球，每个篮筐各有要求，A篮筐是投能被2整除的数，B 篮筐是投能被5整除的数，比一比哪个小分队投得又对又快！比赛前，我想先请小分队成员商量一下：①这些数你们准备怎么投？（每个小分队发给一些数字卡片，分别写着142、75、30、1310、195、215、670、76、314、298、57、423、558、865） ②你们在投的过程中发现了什么？把你们的发现写在纸上。
学生饶有兴趣地进行灌篮高手的比赛，同时从投球比赛中隐隐感觉到能被2和5整除的数都是具有一定特征的。于是，“探个究竟”的兴趣油然而生。
2.游戏操作，授中激趣
（1）取出准备好的梯形，并把梯形剪成我们已经学过的图形，份数越少越好，方法越多越好，剪开的各部分图形（可以转化）要会求其面积。
（2）学生在游戏比赛中很快就得出了四种方法：
①通过上底一顶点沿一腰平行线剪开，分成一个三角形和一个平行四边形；
②沿对角线剪开，分成两个三角形；
③沿中位线剪开，旋转180度，把梯形转化成平行四边形；
④沿等腰梯形上下底中心连线剪开，分成两个完全一样的梯形拼成平行四边形。（拼法同上）
通过算法变式与归纳，可得出梯形面积公式。
3.课尾游戏，快乐留存
一节课的前半节是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
三、应用数学游戏，开辟课外活动新天地
1.引导课外活动
其实，一部分学生学会某项游戏后，便会在课外活动中自主开展。我们充分利用学生好玩这一特点，开辟课外活动这片新天地，引导、组织学生开展广泛的数学小游戏活动。引导学生在课间及校外少做一些无益活动，多玩一些数学小游戏以修身益智。游戏内容上主要是已习得游戏的重复与翻版。如开展速算24点、五子棋、走迷宫等游戏。
2.自编业余游戏
对于部分不满足于已有现状的学生或表现欲望较强的学生，我们及时引导他们对已学游戏改编玩法或自行设计相关游戏，进而充实业余生活。我们也发现了许多闪耀着学生智慧的好作品。例如，学习了《万以内数的大小比较》之后，学生设计了这样的游戏方案：①平时我们在电视广播或公园里，经常能看到一种“玩转盘”的游戏。我们一起来玩一玩。（出示转盘）②观察转盘上有些什么？（0～9十个数字和一个箭头）③宣布游戏规则：两人轮流转四次，每一次转完后，箭头所指的数字，你可以将它任意填在个位、十位或者百位、千位上，四次后，比较谁组成的四位数大，谁就获胜，胜者可以赢得一个五角星。
教学有法，但无定法。只要能真正促进学生自主学习的方法，就是好方法。利用了数学游戏这一教学形式后，我们深切感受到：新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。在新课程理念指引下，我们将继续利用数学游戏，深入地摸索着、创造着、成功着。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]田慧生，等编著.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.
关键词：快乐游戏；数学学习；同行
新课程标准指出，每位教师要有强烈的资源意识，去努力开发、积极创造教学资源。而数学游戏，正是把数学背景包含在学生学习数学的游戏情境之中，并通过游戏的方式开展的一种数学学习活动。对于数学游戏资源的开发和利用，能让学生在寓教于乐的活动过程中，很好地实现自主、探究、合作学习。因此，在新课程理念指引下，我们及时把数学游戏引入教学之中，把知识融合于游戏之中，让学生在游戏中掌握知识、开发智力，实现生命性发展。
一、开辟多种渠道，精心设计游戏
1.广泛收集，合理引用游戏
在现行教材内容、学生课余活动与电脑网络中，存在着许多数学游戏，这是很好的范式。为此，我们及时通过上述途径，广泛收集数学游戏，并根据知识特点和学生的年龄特征，合理地加以选择引用。
2.积极反思，巧妙改编游戏
许多现存游戏，由于受游戏活动本身与相应规则的制约，限制着学生对数学游戏的有效开展。这就需要教师或学生根据学生智力水平、内需情况和环境是否许可等对学生有可能开展的数学游戏进行适当的反思，从而巧妙地改编成学生易于接受、乐于开展的数学游戏。如“24点游戏”是个非常经典的游戏，但是怎样恰当地改编，以适应不同年级的学生呢？我们做了如下尝试，把24点的计算拓展到小数四则计算的练习中——“速算2.4”：
游戏准备：准备牌面数字分别为A～9的纸牌各两套（把A看作1）。
游戏人数：两人一组或四人一组。
游戏规则：①两人或者两组人一同玩，双方各出2张牌，共4张；②对牌面上的数字可以稍作变化，可以在某个数前面补一个（只能一个）零及小数点，使之成为小数，如可以将8变成0.8；③其他规则与算24点一样。
试一试： 2、4、5、7 1、3、6、8 3、6、7、8
如果在5分钟之内，两人或两组都不能算出2.4，就算和牌，然后各方都把自己拿出的牌收回去。如果哪一方能先算到2.4，就验证该方的算式是否正确，正确者得1分，错误者得零分。
如此的改变，使得小小的游戏有了更大的生命力。
3.抓住灵感，个性创生游戏
游戏都是人创造出来的。根据学生所学知识特点、教学与休闲的需要，积极思索，在灵感闪现中，个性化地创造一些数学游戏。如教师新创网络式游戏 ；师生共创课外实践性游戏；把原来的书面知识性情景镶嵌于游戏之中创造新游戏等。
二、结合学生需求，适时游戏使学习更有趣味
1.游戏情境，开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头。有时候，恰如其分地运用游戏，创设游戏情境，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。例如，《能被2、5整除数的特征》：
T：告诉大家一个好消息，我们四年级每个班按小分队准备进行一次投球比赛。怎么投呢？这是一个模拟球场（出示两张篮筐图），给你一些贴有数字的小球，每个篮筐各有要求，A篮筐是投能被2整除的数，B 篮筐是投能被5整除的数，比一比哪个小分队投得又对又快！比赛前，我想先请小分队成员商量一下：①这些数你们准备怎么投？（每个小分队发给一些数字卡片，分别写着142、75、30、1310、195、215、670、76、314、298、57、423、558、865） ②你们在投的过程中发现了什么？把你们的发现写在纸上。
学生饶有兴趣地进行灌篮高手的比赛，同时从投球比赛中隐隐感觉到能被2和5整除的数都是具有一定特征的。于是，“探个究竟”的兴趣油然而生。
2.游戏操作，授中激趣
（1）取出准备好的梯形，并把梯形剪成我们已经学过的图形，份数越少越好，方法越多越好，剪开的各部分图形（可以转化）要会求其面积。
（2）学生在游戏比赛中很快就得出了四种方法：
①通过上底一顶点沿一腰平行线剪开，分成一个三角形和一个平行四边形；
②沿对角线剪开，分成两个三角形；
③沿中位线剪开，旋转180度，把梯形转化成平行四边形；
④沿等腰梯形上下底中心连线剪开，分成两个完全一样的梯形拼成平行四边形。（拼法同上）
通过算法变式与归纳，可得出梯形面积公式。
3.课尾游戏，快乐留存
一节课的前半节是学生接受知识的最佳时刻，但一到后半节，学生注意力容易分散，这时设计一些有趣的数学游戏，不仅可以使大脑得到适当休息，又能吸引学生的注意力，达到“课业结束趣犹在”的效果。
三、应用数学游戏，开辟课外活动新天地
1.引导课外活动
其实，一部分学生学会某项游戏后，便会在课外活动中自主开展。我们充分利用学生好玩这一特点，开辟课外活动这片新天地，引导、组织学生开展广泛的数学小游戏活动。引导学生在课间及校外少做一些无益活动，多玩一些数学小游戏以修身益智。游戏内容上主要是已习得游戏的重复与翻版。如开展速算24点、五子棋、走迷宫等游戏。
2.自编业余游戏
对于部分不满足于已有现状的学生或表现欲望较强的学生，我们及时引导他们对已学游戏改编玩法或自行设计相关游戏，进而充实业余生活。我们也发现了许多闪耀着学生智慧的好作品。例如，学习了《万以内数的大小比较》之后，学生设计了这样的游戏方案：①平时我们在电视广播或公园里，经常能看到一种“玩转盘”的游戏。我们一起来玩一玩。（出示转盘）②观察转盘上有些什么？（0～9十个数字和一个箭头）③宣布游戏规则：两人轮流转四次，每一次转完后，箭头所指的数字，你可以将它任意填在个位、十位或者百位、千位上，四次后，比较谁组成的四位数大，谁就获胜，胜者可以赢得一个五角星。
教学有法，但无定法。只要能真正促进学生自主学习的方法，就是好方法。利用了数学游戏这一教学形式后，我们深切感受到：新课堂不仅是知识建筑的空间，更是学生生命活动的场所。在新课程理念指引下，我们将继续利用数学游戏，深入地摸索着、创造着、成功着。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]田慧生，等编著.活动教育引论[M].北京：教育科学出版社，2000.