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【摘要】新任教师作为刚刚走出学校大门的年轻人，角色发生了颠覆性的转变。初登讲台的新鲜感、证明自身价值的迫切愿望、家长的疑虑和学校管理层的密切关注等等都会让新任教师倍感压力。就课堂教学而言，要从师生交流的温度；思想内涵的深度；教学内容的广度和教师眼界的高度等方面阐述新任教师怎样把握好课堂，从而通过对知识的讲授能够在学生中树立自己的权威，通过考试验来证自己的能力。
【关键词】新任教师；课堂教学；度
【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0222-02
新任教师作为刚刚走出学校大门的年轻人，从坐在台下求知的学子到站在讲台上授课的老师，角色发生了颠覆性的转变。初登讲台的新鲜感、证明自身价值的迫切愿望、家长的疑虑和学校管理层的密切关注等等都会让新任教师倍感压力。怎样尽快进入工作状态、适应角色需要、以较高的起点开始自己的职业生涯？这是每一个新任教师都不能回避的问题。就课堂教学而言，有几个重要的方面需要注意。
1 师生交流有温度
日本教育家佐藤学曾经把交流分为几个层面：单项交流、双向交流、异向交流和反向交流，而理想的交流形式则是双向的交流。（《学习的快乐》）作为教学的主阵地，课堂是灵魂碰撞灵魂、智慧启迪智慧的地方，是师生生命交融、情感沟通、思维交汇的平台，焕发着着生机勃发和活力，洋溢着朝气和光彩，充满着欢乐和愉悦。教师应当以自己的人格魅力吸引学生，以自己的热情感染学生，互融互动，把关爱、欣赏、赞美、幽默、期待在教学的环节中不露痕迹的渗透，把三维目标中“情感态度与价值观”的培养落实在师生的一颦一笑，举手投足当中。课堂的气氛可慷慨、可深沉、可轻松、可灵动、可紧张、可自由，关键是要投入真情实感，师生之间能够引起呼应和共鸣，实现真正意义上的双向交流。
新任教师在课堂上需要避免角色错位：一种是“新闻发言人”式，在课堂上不苟言笑，发布“权威信息”、“标准答案”，扮演“知识的化身”，充当教材的复读机和教参的传声筒，课堂上只有单向的知识的分析和讲解，冷冰冰的课堂枯燥、乏味。另一种倾向则是“超级女声”式，把讲台当成自己的舞台，眼花缭乱的展示和作为陪衬的互动，把学生培养成为捧场的看客，表面的沸腾之下，是学生的一无所获。
2 思想内涵有深度
教师需要拿教材来教，而非教教材。根据课程标准和教材的编排层次，研究学情，准确把握教材处理的分寸，制定出合理和可测量的学习目标，既要深入，也能浅出，满足各个层次学生的不同需要，实现学生的个性发展。对于一节课的学习内容而言，知识的难度是有限的，即使最优秀的学生，在一节课上所能接受的知识量也有一个极限。教师既要避免盲目的拓展，不切实际的加大学习的难度，也要避免主观臆断，简化教材，降低学习的标准，使学生的思维得不到真正的开发。
但是，教学的目的不仅仅在于把教材当中呈现的知识传授给学生，三维目标的过程与方法、情感态度与价值观也要时时渗透其中，这就需要教师具备教育思想，能够深刻地理解教育方针、课程标准和教学目标之间的层次关系，洞察教学内容所隐含的育人功能，跳出教材用教材。这就要求新任教师学而不厌，丰富自己的学科知识和教学理论体系，向教育教学的纵深处不断探索。
3 教学内容有广度
教材是教师实现课程标准、完成教学目标的依托和载体，但是教材之外，还有大千世界无穷无尽的资源有待挖掘、可供利用，这就需要教师打开视野，解放头脑，拓宽认知空间，以自己广博的知识和深厚的学养，为学生提供丰富的精神食粮。
(1)在学识修养上，教师要“变成一个孙悟空”（陶行知）。有过硬的“降妖除怪”的本领，而且虚心求教，勤学好问。
(2)在实践探索上，教师要“日日新”。养成反思意识，通过不断反思，理清思路，总结经验，改革创新。
4 教师眼界有高度
新课改力避传统教育的单纯应试倾向，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同实现。“初生牛犊不怕虎”，初登讲台，新任教师理应在新课程当中迅速完成角色定位，以学到的新理念开展自己的教学行为，但是，作为挤过独木桥的胜利者，他们本身深受传统教育的浸染，可以说是不折不扣的应试教育的高手。短短三四年的师范教育还不足以消除前面十多年应试教育的烙印。同时，由于缺乏实践的经验和反思的能力，新任教师在初登讲台时更容易产生对教材、教参和自己固有经历的依赖，知识和技能的反复操练成为实现教学业绩的主要手段。教师以为通过对知识的讲授能够在学生中树立自己的权威，通过考试验来证自己的能力。在情感态度上，往往人云亦云地唱一些空洞的高调，喊一些流行的口号，脱离自己和学生的认知范围，牵强附会，做无谓的拔高。
好的课堂，是在授业解惑过程中实现“传道”，是“奇文共欣赏，疑义相与析”时“欣然忘食”的美好体验，是“以文会友，以友辅仁”的过程，是“格物、至知、诚心、正意修身”以至于“齐家治国平天下”的过程。教师应当有宽广的胸怀，站在为人一生幸福负责的高度，不以一时一事的成败来评判学生，不因循、不守旧，不求全责备，把每一节课都当做学生生命历程中的重要一步，履行好自己“天国引路人”（加德纳）的责任。
【关键词】新任教师；课堂教学；度
【中图分类号】G635【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0222-02
新任教师作为刚刚走出学校大门的年轻人，从坐在台下求知的学子到站在讲台上授课的老师，角色发生了颠覆性的转变。初登讲台的新鲜感、证明自身价值的迫切愿望、家长的疑虑和学校管理层的密切关注等等都会让新任教师倍感压力。怎样尽快进入工作状态、适应角色需要、以较高的起点开始自己的职业生涯？这是每一个新任教师都不能回避的问题。就课堂教学而言，有几个重要的方面需要注意。
1 师生交流有温度
日本教育家佐藤学曾经把交流分为几个层面：单项交流、双向交流、异向交流和反向交流，而理想的交流形式则是双向的交流。（《学习的快乐》）作为教学的主阵地，课堂是灵魂碰撞灵魂、智慧启迪智慧的地方，是师生生命交融、情感沟通、思维交汇的平台，焕发着着生机勃发和活力，洋溢着朝气和光彩，充满着欢乐和愉悦。教师应当以自己的人格魅力吸引学生，以自己的热情感染学生，互融互动，把关爱、欣赏、赞美、幽默、期待在教学的环节中不露痕迹的渗透，把三维目标中“情感态度与价值观”的培养落实在师生的一颦一笑，举手投足当中。课堂的气氛可慷慨、可深沉、可轻松、可灵动、可紧张、可自由，关键是要投入真情实感，师生之间能够引起呼应和共鸣，实现真正意义上的双向交流。
新任教师在课堂上需要避免角色错位：一种是“新闻发言人”式，在课堂上不苟言笑，发布“权威信息”、“标准答案”，扮演“知识的化身”，充当教材的复读机和教参的传声筒，课堂上只有单向的知识的分析和讲解，冷冰冰的课堂枯燥、乏味。另一种倾向则是“超级女声”式，把讲台当成自己的舞台，眼花缭乱的展示和作为陪衬的互动，把学生培养成为捧场的看客，表面的沸腾之下，是学生的一无所获。
2 思想内涵有深度
教师需要拿教材来教，而非教教材。根据课程标准和教材的编排层次，研究学情，准确把握教材处理的分寸，制定出合理和可测量的学习目标，既要深入，也能浅出，满足各个层次学生的不同需要，实现学生的个性发展。对于一节课的学习内容而言，知识的难度是有限的，即使最优秀的学生，在一节课上所能接受的知识量也有一个极限。教师既要避免盲目的拓展，不切实际的加大学习的难度，也要避免主观臆断，简化教材，降低学习的标准，使学生的思维得不到真正的开发。
但是，教学的目的不仅仅在于把教材当中呈现的知识传授给学生，三维目标的过程与方法、情感态度与价值观也要时时渗透其中，这就需要教师具备教育思想，能够深刻地理解教育方针、课程标准和教学目标之间的层次关系，洞察教学内容所隐含的育人功能，跳出教材用教材。这就要求新任教师学而不厌，丰富自己的学科知识和教学理论体系，向教育教学的纵深处不断探索。
3 教学内容有广度
教材是教师实现课程标准、完成教学目标的依托和载体，但是教材之外，还有大千世界无穷无尽的资源有待挖掘、可供利用，这就需要教师打开视野，解放头脑，拓宽认知空间，以自己广博的知识和深厚的学养，为学生提供丰富的精神食粮。
(1)在学识修养上，教师要“变成一个孙悟空”（陶行知）。有过硬的“降妖除怪”的本领，而且虚心求教，勤学好问。
(2)在实践探索上，教师要“日日新”。养成反思意识，通过不断反思，理清思路，总结经验，改革创新。
4 教师眼界有高度
新课改力避传统教育的单纯应试倾向，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的共同实现。“初生牛犊不怕虎”，初登讲台，新任教师理应在新课程当中迅速完成角色定位，以学到的新理念开展自己的教学行为，但是，作为挤过独木桥的胜利者，他们本身深受传统教育的浸染，可以说是不折不扣的应试教育的高手。短短三四年的师范教育还不足以消除前面十多年应试教育的烙印。同时，由于缺乏实践的经验和反思的能力，新任教师在初登讲台时更容易产生对教材、教参和自己固有经历的依赖，知识和技能的反复操练成为实现教学业绩的主要手段。教师以为通过对知识的讲授能够在学生中树立自己的权威，通过考试验来证自己的能力。在情感态度上，往往人云亦云地唱一些空洞的高调，喊一些流行的口号，脱离自己和学生的认知范围，牵强附会，做无谓的拔高。
好的课堂，是在授业解惑过程中实现“传道”，是“奇文共欣赏，疑义相与析”时“欣然忘食”的美好体验，是“以文会友，以友辅仁”的过程，是“格物、至知、诚心、正意修身”以至于“齐家治国平天下”的过程。教师应当有宽广的胸怀，站在为人一生幸福负责的高度，不以一时一事的成败来评判学生，不因循、不守旧，不求全责备，把每一节课都当做学生生命历程中的重要一步，履行好自己“天国引路人”（加德纳）的责任。