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语境是“交际过程中语言表达式表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞上下文或不表现为言辞的主客观环境因素”。作者在写文章时为了特定的交际目的会在特定的语境中运用语言文字进行表达，反过来，读者在阅读文章时也要在语境的制约和导引下掌握文本的意义，语境是文本解读的有效策略，可见语境在阅读教学的重要作用。那么，在阅读教学中如何抓住语境因素进行有效的文本解读呢？
一、联系上下文语境进行解读
上下文指的是文章中某一语言单位的上文或下文，如果是口头语言则指的是前言或后语。文章是一个有机联系的整体，其中的每一个语言单位都与上下文发生这样那样的联系，从而生成语用学意义上的语境意义、关系意义和情感意义等。联系上下文语境来解读文本，可以准确把握语句的意思，拓展语句的内涵，体会语句丰富、深刻、微妙的思想感情。
《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来……”如果孤立地学习这个语段，学生很难体会到其中的深刻和丰富的思想感情。下面截取四个于永正老师独具匠心地指导学生联系课文中的三件事进行解读的教学实录片断：
1.（在让学生自由读、指读、齐读后）
师：这段话很难读好，大家再练习练习。真正要把这句话读好，还要读下面的内容，回过头来再请你读这短话，你就会读得更好，感情更丰富。
2.（在指导学生学完“鲁迅关心周晔读书”后）
师：可是伯父不幸逝世了。从此，周晔再也得不到他的爱抚了。读完了这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家的理解比刚才会更深了。”（投影打出上述一段话，学生齐读，读得比较有感情了）
3.（在讲了“碰壁”故事后）
师：鲁迅一生受到很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用过一百多个假名字，多不容易呀！他就是这样同敌人作斗争。（略一停留，老师用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有斗争精神！他的语言是多么风趣、幽默！可是伯父逝世了，周晔再也不听到他的声音了。（再一次投影上述一句话）我们再来读这句话，相信你们能体会得比刚才更深刻。”（指读，学生读得很动情）
4.（当学完“为车夫包扎合乎伤口”后）
师：同学们，就是这样一位对黑社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早的离开了我们，那年，他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片的一段话，师动情地范读，接着说）同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。”（学生齐读）
“真正要把这句话读好，还要读下面的内容，回过头来再请你读这段话，你就会读得更好，感情更丰富”，这就是联系下文语境进行解读。结果，学生一次比一次体会得好，一次比一次读得有感情。
二、创设交际情境进行解读
语言是人类最重要的交际工具，言语交际总是在一定的交际情境中进行。与口头语言相比，书面语言是异时异地的交流，交际双方并不处于同一个时空语境里，文章一写完，就已经脱离了作者，脱离了写作时的具体情境，成为一个相对独立的作品，其中的写作语境有的已经隐退，有的已经消失，有的已经疏漏，有的已经发生变化。我们解读文本时，就要通过推断和联想，创设出具体的交际情境，在具体的交际情境中理解文本，达到最佳的交际效果。
王崧舟老师上《一夜的工作》这课时，为引导学生更好地解读“他一句一句的审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通地浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句”这个语段，巧妙地假设了一个个情境：
师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。
师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——（生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索。”）
师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他——（生齐读，同上）
师：夜很静很静，我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他——（生齐读，同上）
师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他——（生齐读，同上）
王老师在这里创设周总理具体的工作情境，按时间推移的顺序分三次呈现：夜幕降临，华灯初上——夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡——东方发白，晨曦微露，天就要亮了。让学生反复读同一个语段，在情境中呈现画面，在画面中体会感情，给人以身临其境的感觉，感情的波澜逐层推向高潮。
三、激活生活经验进行解读
语言在本质上是抽象的和概括的，语言表达的意义多是理性的意义，而对于小学语文来说，语文却是感性的语文，这就形成了语言和语文的矛盾。我们不难想象，如果语文总是抽象和概括的，语文教学一定是枯燥乏味，毫无美感可言，更谈不上“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”了。作者写作时总是在语言中渗透了自己的生活经验，同样，我们在解读文本时，也要调动自己的生活积累，激活自己的生活经验，赋予文本可听可视可触可感的形象，注入文本“活”的生命气息。下面截取于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”一词时的课堂实录：
师：（突然发现似的说）还有一个词没弄懂，“饱经风霜”没弄懂。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？
生：好。
师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
生写完，上讲台念。
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不止一两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
“饱经风霜”的词典意义是“比喻经历过很多艰难困苦”，这是理性的抽象的解释。但于老师并不机械地这样教学生，而是让学生展开想象，想象车夫“他那‘饱经风霜’的脸是一张什么样的脸”。由于学生的生活积累和生活经验不同，所想象的也就不同，但是他们的想象真实、丰富、具体、生动，在理解词语中渗透了自己的情感体验，是一种灵活的词语解读。
四、提供时代背景进行解读
时代背景是一种文化背景，对文章的写作和解读都产生隐性的、巨大的影响。时代在进步，社会在变化，选入小学语文课本中的一些课文，反映的生活年代距离现在的学生已经久远，加上小学生的知识积累和阅历经验少，学生感到比较陌生，妨碍了学生对文本的理解。这时，老师适时提供一些背景材料，或布置学生课外查阅相关的背景资料，对学生理解文本内容很有帮助。下面截取张祖庆老师上《忆江南》一课的课堂实录：
教师先出示背景资料：
白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。
离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
课文题目是《忆江南》，诗人“忆”江南的什么？一是忆景，“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”，江南的美景词中就写有，学生不难理解；二是忆人，词中没有明白写出来，学生在理解上有一定难度，这时张老师伺机向学生提供背景资料，把学生的思维从忆景引向忆人，从江花、江水引向百姓、朋友，在背景资料的帮助下，顺利完成思绪的转换，进一步深入理解文本内容。
语境是一个巨大的复杂的系统，以上仅仅是初浅谈谈如何运用语境因素进行有效地文本解读，远远未能涵盖所有的语境因素和所有的运用语境因素进行文本解读的方法，但有一点是肯定的，即语境确实是探求文本的有效策略。本文抛砖引玉，接下来希望看到更多这方面的研究，一起来探讨文本解读的语境策略，共同提高文本解读和阅读教学的实效性。
一、联系上下文语境进行解读
上下文指的是文章中某一语言单位的上文或下文，如果是口头语言则指的是前言或后语。文章是一个有机联系的整体，其中的每一个语言单位都与上下文发生这样那样的联系，从而生成语用学意义上的语境意义、关系意义和情感意义等。联系上下文语境来解读文本，可以准确把握语句的意思，拓展语句的内涵，体会语句丰富、深刻、微妙的思想感情。
《我的伯父鲁迅先生》中有这样一段话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来……”如果孤立地学习这个语段，学生很难体会到其中的深刻和丰富的思想感情。下面截取四个于永正老师独具匠心地指导学生联系课文中的三件事进行解读的教学实录片断：
1.（在让学生自由读、指读、齐读后）
师：这段话很难读好，大家再练习练习。真正要把这句话读好，还要读下面的内容，回过头来再请你读这短话，你就会读得更好，感情更丰富。
2.（在指导学生学完“鲁迅关心周晔读书”后）
师：可是伯父不幸逝世了。从此，周晔再也得不到他的爱抚了。读完了这个故事，我们回头再读这一段话，我想大家的理解比刚才会更深了。”（投影打出上述一段话，学生齐读，读得比较有感情了）
3.（在讲了“碰壁”故事后）
师：鲁迅一生受到很多挫折，经常受到敌人的迫害。为了登一些革命文章，鲁迅先生曾用过一百多个假名字，多不容易呀！他就是这样同敌人作斗争。（略一停留，老师用低沉的语气说）同学们，伯父多么富有斗争精神！他的语言是多么风趣、幽默！可是伯父逝世了，周晔再也不听到他的声音了。（再一次投影上述一句话）我们再来读这句话，相信你们能体会得比刚才更深刻。”（指读，学生读得很动情）
4.（当学完“为车夫包扎合乎伤口”后）
师：同学们，就是这样一位对黑社会十分憎恨，对劳动人民十分同情的伯父，就是这样一位对下一代特别慈祥的伯父，逝世了。他过早的离开了我们，那年，他才56岁。从此，周晔再也见不到伯父的面了，见不到他的慈祥面容了，她怎能不万分悲痛！（又一次出示投影片的一段话，师动情地范读，接着说）同学们，请你们再一次读这一段话，用你们的心去体会。”（学生齐读）
“真正要把这句话读好，还要读下面的内容，回过头来再请你读这段话，你就会读得更好，感情更丰富”，这就是联系下文语境进行解读。结果，学生一次比一次体会得好，一次比一次读得有感情。
二、创设交际情境进行解读
语言是人类最重要的交际工具，言语交际总是在一定的交际情境中进行。与口头语言相比，书面语言是异时异地的交流，交际双方并不处于同一个时空语境里，文章一写完，就已经脱离了作者，脱离了写作时的具体情境，成为一个相对独立的作品，其中的写作语境有的已经隐退，有的已经消失，有的已经疏漏，有的已经发生变化。我们解读文本时，就要通过推断和联想，创设出具体的交际情境，在具体的交际情境中理解文本，达到最佳的交际效果。
王崧舟老师上《一夜的工作》这课时，为引导学生更好地解读“他一句一句的审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通地浏览，而是一边看，一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句”这个语段，巧妙地假设了一个个情境：
师：是呀，让我们一起用自己的心走进这极其不简单的一夜。
师：夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的周总理坐在那一张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他——（生齐读“一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面划一个小圆圈，他不是普通的浏览，而是一边看，一边在思索。”）
师：夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡，而我们的总理却依然坐在那一张不大的写字台前，审阅着他的文件，只见他——（生齐读，同上）
师：夜很静很静，我们只听到了时钟上“嘀嗒嘀嗒”地走着，总理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件审阅起来，只见他——（生齐读，同上）
师：东方发白，晨曦微露，天就要亮了，我们敬爱的周总理拿出了今天晚上要审阅的最后一份文件，只见他——（生齐读，同上）
王老师在这里创设周总理具体的工作情境，按时间推移的顺序分三次呈现：夜幕降临，华灯初上——夜很静了，人们早已进入了甜美的梦乡——东方发白，晨曦微露，天就要亮了。让学生反复读同一个语段，在情境中呈现画面，在画面中体会感情，给人以身临其境的感觉，感情的波澜逐层推向高潮。
三、激活生活经验进行解读
语言在本质上是抽象的和概括的，语言表达的意义多是理性的意义，而对于小学语文来说，语文却是感性的语文，这就形成了语言和语文的矛盾。我们不难想象，如果语文总是抽象和概括的，语文教学一定是枯燥乏味，毫无美感可言，更谈不上“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情”了。作者写作时总是在语言中渗透了自己的生活经验，同样，我们在解读文本时，也要调动自己的生活积累，激活自己的生活经验，赋予文本可听可视可触可感的形象，注入文本“活”的生命气息。下面截取于永正老师在教《我的伯父鲁迅先生》中的“饱经风霜”一词时的课堂实录：
师：（突然发现似的说）还有一个词没弄懂，“饱经风霜”没弄懂。三轮车夫的脸是“饱经风霜”的，那么请你想象一下，在旧社会里，一个拉黄包车的人，他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，从头发到眼睛，到皮肤，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，甚至包括头发。我给大家开个头好不好？
生：好。
师：这个车夫才三十多岁。请用这句话开头，展开想象，你认为他那“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸，请你来写一写。但是这段话里面不准有“饱经风霜”这个词。通过你的具体的描写，告诉大家，这是一张“饱经风霜”的脸。
生写完，上讲台念。
生：这个车夫才三十多岁，但他的头发乱蓬蓬的，脸色蜡黄，一双眼睛深深地陷在眼窝中，嘴唇苍白，没有一丝血色，脸上也布满皱纹，一身寒酸的衣服打着大补丁，浑身散发出一股汗臭味。
师：这就叫“饱经风霜”。
生：这个车夫才三十多岁，他穿着一身褪色的衣服，双脚光着，手上的皱纹很多，但是头上戴着一顶帽子，乱蓬蓬的头发从帽子下钻出来。额头上有三条抬头纹，眼角也有三条皱纹，帽沿上也有许多灰尘。虽然天气很寒冷，但是他的鼻子上还是挂着许多汗珠，嘴唇上也有许多皱纹，耳朵冻得通红。我想，他拉车也不止一两天了。
师：好的，这就叫“饱经风霜”。
“饱经风霜”的词典意义是“比喻经历过很多艰难困苦”，这是理性的抽象的解释。但于老师并不机械地这样教学生，而是让学生展开想象，想象车夫“他那‘饱经风霜’的脸是一张什么样的脸”。由于学生的生活积累和生活经验不同，所想象的也就不同，但是他们的想象真实、丰富、具体、生动，在理解词语中渗透了自己的情感体验，是一种灵活的词语解读。
四、提供时代背景进行解读
时代背景是一种文化背景，对文章的写作和解读都产生隐性的、巨大的影响。时代在进步，社会在变化，选入小学语文课本中的一些课文，反映的生活年代距离现在的学生已经久远，加上小学生的知识积累和阅历经验少，学生感到比较陌生，妨碍了学生对文本的理解。这时，老师适时提供一些背景材料，或布置学生课外查阅相关的背景资料，对学生理解文本内容很有帮助。下面截取张祖庆老师上《忆江南》一课的课堂实录：
教师先出示背景资料：
白居易任刺史满三年，就要离开杭州了。三年来，他带领百姓筑起了一道美丽的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的诗篇，结交了许许多多的好友。
离别的那一天，杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……离开杭州之后，白居易又在苏州做过几年官，晚年居于洛阳。公元838年，离开杭州整整13年的大诗人,已经67岁了，他在洛阳香山脚下，深情地遥望江南。他多想重回杭州啊！但因路途遥远，交通不便，终未成行。他只能将一腔思念，托付于《忆江南》。直到去世，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，再也没有能够旧地重游。
——节选自王旭烽《走读西湖》
课文题目是《忆江南》，诗人“忆”江南的什么？一是忆景，“日出江花红似火，春来江水绿如蓝”，江南的美景词中就写有，学生不难理解；二是忆人，词中没有明白写出来，学生在理解上有一定难度，这时张老师伺机向学生提供背景资料，把学生的思维从忆景引向忆人，从江花、江水引向百姓、朋友，在背景资料的帮助下，顺利完成思绪的转换，进一步深入理解文本内容。
语境是一个巨大的复杂的系统，以上仅仅是初浅谈谈如何运用语境因素进行有效地文本解读，远远未能涵盖所有的语境因素和所有的运用语境因素进行文本解读的方法，但有一点是肯定的，即语境确实是探求文本的有效策略。本文抛砖引玉，接下来希望看到更多这方面的研究，一起来探讨文本解读的语境策略，共同提高文本解读和阅读教学的实效性。