“语文课标”指出：在小学语文阅读教学过程中，对学生进行语言文字训练的同时，还要注重培养学生的思维能力。因此，语文教师不仅要教给学生语文知识，还要在教学过程中，重点培养学生的创造性思维能力。如何培养学生的创造性思维能力呢?
　　
　　一、创设质疑情境，培养思维的独立性
　　
　　“学起于思，思源于疑”。在教学中，学生是教学的主人，教是为学生服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创设质疑情境，有利于培养学生思维的独立性。
　　1　批判性质疑。培养学生学会批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，而是通过自己独立思考、判断，提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。在教学中，要敢于打破传统、权威等定势，打破传统的束缚和影响，在一定程度上能推动学生的理解和思维的发展。基于此，语文阅读教学，教师要不断呈现异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天空。通过具体实例让学生获得正确的评价、观点，作出自己的判断，这样有助于其获得真知。
　　2　教给学生“质疑”方法，培养“质疑”能力。
　　古人云：“授之鱼不如授之以渔。”要引导学生会疑会问，避免不着边际，脱离教材的滥问，就需要教师在学生思维训练过程中起一定的导向作用。①从课文看似矛盾的地方质疑。②从文中词语重复处质疑。③从探究标点的用法中质疑。④从课文的空白处质疑。教学生质疑只是手段，而引导学生学会质疑、观察、思考才是目的。在课堂教学中，应该有意识地，适时、适度、适量地发掘学生蕴藏的创新潜能，引导学生会质疑、释疑，诱发再发现再创造，从而培养思维独立性。
　　
　　二、启迪想象。培养思维的开阔性
　　
　　有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。因此在教学中应充分利用一切可想象的空间，挖掘发展想象的因素，发挥学生的想象力，培养学生思维的开阔性。
　　动手能力是培养学生创造性思维的途径之一。因此在教学中尽可能地让学生动手操作。如教学《月光曲》时，让学生在《月光奏鸣曲》的优美旋律中去感受贝多芬情感的变化，再把“月光下的茅屋，波涛汹涌的大海。贝多芬的月光曲”联系起来想象，当学生的思维处于最佳状态时让学生作画。学生将思维结晶跃然纸上，创造性思维也有效地发挥出来，不仅让学生获得了新知识，更重要的是开阔了学生的创造性思维能力。
　　在阅读教学中，读写训练也是培养学生创造性思维的有效途径。如，培养学生借助语言材料在头脑中建立图像，并对图象进行加工，不断扩展思维的范围，把记忆系统中的信息进行重新组合、加工。在教学中注重引导学生进入情境，对课文内容再造想象。充分发挥儿童丰富的想象力和善于表现自己的特点，把一些精彩的课文片段设计成课本剧，融知识性、趣味性于一体，训练学生思维的开阔性。
　　
　　三、拓宽学习空间，培养思维的创造性
　　
　　苏霍姆林斯基说过：“到生动的思想源头那里去旅行。”他认为，回到大自然。在蓝天下学习，让学生在广阔无垠的世界中发现问题、寻找问题，那么众多新鲜的事物和现象必然会纷纷进入学生的脑际，这时会有很多的不理解。唤起他们的好奇心。新奇和惊讶会激发他们的思考，让他们用自己的创造力去解决问题。因此在教学中要利用一切机会，给学生创造条件，把课内学习延伸到课外，让他们感受和认识自然，增加学生自主实践和创造性学习机会。如教学《春晓》，小学生很难理解“处处闻啼乌、花落知多少”的意境。这时就要创设情境，让学生去聆听鸟儿的鸣叫，去看在春风春雨中飘落的花瓣。在情境中去感悟、体会、理解，才能使学生的创造性思维能力切实得到发展。
　　思维的创造性是思维过程中复杂的、富有创新精神的高级脑力活动。学生创造性思维的培养是一项长期艰巨而又复杂的任务。教师务必要结合教学内容。将创造性思维的培养贯穿于教学始终，才能使小学生思维的创造性不断的得到发展，从而达到预期的效果。