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英语写作作为英语四项基本技能之一，能很好地体现学生的英语水平，包括学生的词汇掌握情况、句法知识、逻辑思维能力等。2003年新课程改革，我国教育部制定了《全国普通高中英语课程标准》（实验），该标准详细阐述了高中各阶段对学生写作能力的要求，从中我们不难看出学生英语写作能力的培养和提高在高中英语教学中的重要地位。作为全国人才选拔性测试的高考在对学生写作能力测试方面也作出了相应的调整，很多省市加大了英语写作在试题中的比重以及提高了对学生写作能力的要求，如广东省高考英语试题中写作包括两部分，分值为40分，占全卷总分的30%左右，其他很多省份的分值为30分。
写作能力的培养和提高很重要，这一点不管是教育专家还是一线教师、学生本人都意识到了这一点，然而实际情况却并不理想。对于学生而言，写作是最头疼的，虽然记住了很多单词，但写出来的句子错误百出，大部分为中式英语。一线英语教师也知道英语写作的重要性，但在实际的日常教学中往往忽视学生写作能力的培养，一方面可能是课时不够，另一方面可能是苦于没有有效的英语写作教学方法。
自从1975年Becker首次提出“词块”的概念后，词块理论开始受到研究者的关注。词块是由多词组成的，可能独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的了小的形式和意义的结合体。学习者在学习词块的时候，可以将词块看作一个整体，虽然单词数量增加了，但是因为是作为一个整体来记忆，所以学生并不会觉得词块的记忆比单个的单词记忆更难，而且在听说读写过程中，学生可以直接以词块为单位对词汇进行运用。研究者发现，词块教学可以培养语言习得早期的流利性，奠定语言发展的基础，克服加工限制的局限，降低语言习得的难度以及降低语言使用的门槛。
国外关于词块理论的研究起步较早，关于词块的定义与分类，研究者存在很大的分歧。Wray对程式语的定义是：A sequence， continuous or discontinuous of words or other elements， which is， or appears to be， prefabricated， that is， stored and retrieved whole from memory at the time of use， rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.词块即具有一定结构、能表达某种意义的一个单位。它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。对于词块的分类，比较有影响力的是Michael Lewis，他将词块分为四类，包括单词和聚合词，搭配词，惯用话语，句子框架和引语。当前国外二语词块的研究主要集中在三个方面：1.二语词块的习得过程;2.不同二语学习者的词块习得上的差异;3.二语词块的教学。
我国对词块的关注最早开始于杨玉晨（1995），通过对英语表达选词的分析，他认为词汇教學的重心应该由原来的注重单个词汇的学习转变为注重短语和习惯性搭配（即词块）的学习。之后许多研究者对词块理论进行理论方面的阐述。方玲玲（2010）进行了语块教学对减轻语言僵化的认知研究，从陈述性知识与程序性知识、自动性、工作记忆的认知角度出发，探讨了有效的语块教学对培养语块意识、提高语篇能力、促进语言输出自动化及减轻语言僵化的作用。陈伟平（2008）主张语言教学应把学生的注意力引向诸如固定搭配、成语、固定或半固定短语等词块的学习上，阐述了词汇法及其对提高学生写作能力的重要意义，指出教师应增强学生的词块意识。马广惠（2011）就词块的界定、分类与识别进行了阐述。
最近几年，研究者对词块理论的研究逐渐从理论阐述转向了实证研究。杨滢滢（2014）对英语专业4个年级学习者的128篇同一主题作文，探讨分析了学习者产出性词汇发展和词块运用差异及其与写作质量的关系。王蕾，陈婵（2013）通过调查学习者故事复述中的语块使用情况，探讨了学习者英语词块能力和利用语言知识建构语言表达的能力之间的关系，并提出英语教学不应仅限于单词层面，而应该扩展到词块层面，同时还应关注通过规则生成句子的创造性过程。韩晓蕙（2011）做了词块加工影响高校学生英语习得的研究，阐述了词块强化对外语阅读理解和词汇习得的益处以及词块解释对词汇习得的积极影响。
从国内外关于词块理论的研究可以看出，词块理论已经比较成熟，特别是国内很多研究者对词块理论在外语学习中的作用进行了实证研究，这些研究都表明，词块理论是有助于外语的学习和掌握的。
通过对近年来高考英语书面表达的参考范文可以看出，一篇参考范文当中高达百分之八十都可以看作是词块。学生如果在高中英语学习过程中，注重词块的学习而并非单个单词的学习，那么是有助于学生写作的流畅和语言的地道，可以大大提高学生的写作能力。所以，作为高中一线的英语教师，要不断提升自己的理论修养，对词块理论有个系统的学习和了解，同时在日常英语教学中，应该有意识的引导学生在英语学习中，注重对词块的掌握和运用，这样教学效果会大大地提高。
【作者简介】叶有利，江西省新余市新钢中学。
写作能力的培养和提高很重要，这一点不管是教育专家还是一线教师、学生本人都意识到了这一点，然而实际情况却并不理想。对于学生而言，写作是最头疼的，虽然记住了很多单词，但写出来的句子错误百出，大部分为中式英语。一线英语教师也知道英语写作的重要性，但在实际的日常教学中往往忽视学生写作能力的培养，一方面可能是课时不够，另一方面可能是苦于没有有效的英语写作教学方法。
自从1975年Becker首次提出“词块”的概念后，词块理论开始受到研究者的关注。词块是由多词组成的，可能独立用于构成句子或者话语，可以实现一定语法、语篇或语用功能的了小的形式和意义的结合体。学习者在学习词块的时候，可以将词块看作一个整体，虽然单词数量增加了，但是因为是作为一个整体来记忆，所以学生并不会觉得词块的记忆比单个的单词记忆更难，而且在听说读写过程中，学生可以直接以词块为单位对词汇进行运用。研究者发现，词块教学可以培养语言习得早期的流利性，奠定语言发展的基础，克服加工限制的局限，降低语言习得的难度以及降低语言使用的门槛。
国外关于词块理论的研究起步较早，关于词块的定义与分类，研究者存在很大的分歧。Wray对程式语的定义是：A sequence， continuous or discontinuous of words or other elements， which is， or appears to be， prefabricated， that is， stored and retrieved whole from memory at the time of use， rather than being subject to generation or analysis by the language grammar.词块即具有一定结构、能表达某种意义的一个单位。它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取，而不需要使用语法规则来加工分析。对于词块的分类，比较有影响力的是Michael Lewis，他将词块分为四类，包括单词和聚合词，搭配词，惯用话语，句子框架和引语。当前国外二语词块的研究主要集中在三个方面：1.二语词块的习得过程;2.不同二语学习者的词块习得上的差异;3.二语词块的教学。
我国对词块的关注最早开始于杨玉晨（1995），通过对英语表达选词的分析，他认为词汇教學的重心应该由原来的注重单个词汇的学习转变为注重短语和习惯性搭配（即词块）的学习。之后许多研究者对词块理论进行理论方面的阐述。方玲玲（2010）进行了语块教学对减轻语言僵化的认知研究，从陈述性知识与程序性知识、自动性、工作记忆的认知角度出发，探讨了有效的语块教学对培养语块意识、提高语篇能力、促进语言输出自动化及减轻语言僵化的作用。陈伟平（2008）主张语言教学应把学生的注意力引向诸如固定搭配、成语、固定或半固定短语等词块的学习上，阐述了词汇法及其对提高学生写作能力的重要意义，指出教师应增强学生的词块意识。马广惠（2011）就词块的界定、分类与识别进行了阐述。
最近几年，研究者对词块理论的研究逐渐从理论阐述转向了实证研究。杨滢滢（2014）对英语专业4个年级学习者的128篇同一主题作文，探讨分析了学习者产出性词汇发展和词块运用差异及其与写作质量的关系。王蕾，陈婵（2013）通过调查学习者故事复述中的语块使用情况，探讨了学习者英语词块能力和利用语言知识建构语言表达的能力之间的关系，并提出英语教学不应仅限于单词层面，而应该扩展到词块层面，同时还应关注通过规则生成句子的创造性过程。韩晓蕙（2011）做了词块加工影响高校学生英语习得的研究，阐述了词块强化对外语阅读理解和词汇习得的益处以及词块解释对词汇习得的积极影响。
从国内外关于词块理论的研究可以看出，词块理论已经比较成熟，特别是国内很多研究者对词块理论在外语学习中的作用进行了实证研究，这些研究都表明，词块理论是有助于外语的学习和掌握的。
通过对近年来高考英语书面表达的参考范文可以看出，一篇参考范文当中高达百分之八十都可以看作是词块。学生如果在高中英语学习过程中，注重词块的学习而并非单个单词的学习，那么是有助于学生写作的流畅和语言的地道，可以大大提高学生的写作能力。所以，作为高中一线的英语教师，要不断提升自己的理论修养，对词块理论有个系统的学习和了解，同时在日常英语教学中，应该有意识的引导学生在英语学习中，注重对词块的掌握和运用，这样教学效果会大大地提高。
【作者简介】叶有利，江西省新余市新钢中学。