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摘要：本文探讨了教师教学档案袋的作用、其中包括的几项内容，以及形成档案袋的步骤等项内容。
关键词：教学档案袋；教师发展的；影响手段
教师教学档案袋的实践开始于上个世纪八十年代的美国，与美国教师评价改革运动相辅而行，成为教师评价的重要推动力量，其理论与经验非常值得借鉴。可以说教师每一次的成长和进步，都应当以评价来加以总结，继而激发出教师的进取精神，即以评价促发展、以评价促改革，而教师教学档案袋对于教师自我评价的意义是重大的。
一、教学档案袋对教师专业发展的作用
（一）提升教师教学反思水平，形成优良教学风貌，转变教学思想，带动专业能力进步。
（二）帮助实现教育资源共享，重新塑造合作探究文化。
（三）完成评价手段多元化探索，提高教师评价主体作用，给教师专业化发展带来评价保证。
（四）可以加强学校中的教育管理，促进教师职业成长。
（五）充分捕捉并挖掘教师智慧，使教师可以全面审视自身教育哲学。
（六）诊断出教学问题并对问题加以引导解决，提升教学质量。
二、教师教学档案袋所应包含的内容
（一）描述教学任务，目的是给教学活动提供必不可少的教学情境思路。
（二）陈述并反思教学目标，包括短期目标、长效目标、学生认知、个人期望、教育观念等。
（三）成长动态描述、专业方向研究、教学方法研究、各种获奖作品、各种毕业结业证明等。
（四）教学工作样本整理，包括课程计划、单元资料、教学音像资料、备课课件、学生对教师的评价、教师与家长的沟通信函、其余专业文件。
（五）学习样本，包括学生的作业、作品、试卷、成绩及相关材料；学习样本评价。
（六）教师自我发展规划，包括教学发展远景目标以及达到目标的路径方法、可能存在的问题、解决问题的措施等。
教师教学档案袋的研究者兰格认为：档案袋的安排还应该更加缜密，其中需要具备一项主题，与主题相关的若干证据、对于证据的分析判断、证据研究结论等。布洛德教授认为可以把档案袋内容概括为目标总结、目标陈述、教学方法、教学效果、教学反思几个板块。伍尔孚教授认为档案的内容需要包括教师基本资料、教学记录、教师成长记录等一整套资料。不同研究者所理解的档案袋内容存在较大差别。从结构与形式上来考虑，教师可以综合考虑如上观点，在档案袋设置上体现出自己的风格。
三、形成教师教学档案袋的几个步骤
笔者以为，若想成功构建档案袋，起码需要满足四项过程要素，它们分别是教学反思、材料收集、材料筛选、材料组织。后面三个要素完全可以看做是档案袋开发过程，教学反思作为三个过程的核心元素，一直贯穿在档案袋开发的始终。此外，材料反思、辅助材料构建、材料分享作为教学档案袋的周边工作，同样不同忽视。
（一）哲学陈述。
哲学陈述是教学反思的外在表现形式，陈述内容可以包括下列问题：编纂教学档案袋的原因是什么？对待学生的态度怎么样？教学目标与教学方法如何？教师在教学过程中掌握到哪些新知识、新观点？有无新发现并可资应用的教学风格？对于这些哲学陈述问题需不断进行修正，最好可以实现与其余教师的合作探讨。
（二）材料收集与筛选。
认真收集同教学有关的资料并作出大致梳理，比如讲课提纲、作业、随常试题、专业活动记录、教科研作品、自我评价、获奖证书等，需要说明的是：档案袋里面应当包括对于看似互相矛盾文件的解释。那些从其他人处获取的材料、同事教师的课堂描述及评价、学校领导的评价、学生的评价、专门教育机构的评价亦应当纳入到档案袋当中来。
（三）材料组织。
对于已经收集完毕的材料，可以按照特定的结构进行核实组织，该环节同样是持续完善并修正自我的过程。比如说需不需要参加某个项目、研讨、会议使教学水平得到提升、有没有更多的评价手段达到教学有效性改善等。还要根据档案袋内容目标的区别设计出差异化重点，依据重点对材料进行编选组织。
（四）材料反思。
根据材料内容做出相关的说明文字及反思式总结，其作用可以使教师自身明确特定场景与环境中的教学目标，可以清楚地展现出学生、同事、领导对于教师的评价。反思式的文字没有固定格式要求，可长可短，以达到教师自己看后有收获、读者看后有印象为目的。
（五）辅助材料构建。
辅助材料是同正文有关系的原始材料，其作用是支持正文叙事环节。原始材料一定要由精心选择后才能放入档案袋，形成辅助材料的时间不能先于正文材料。不能让原始材料决定档案袋正文材料内容，也不能用容易得到的辅助材料来整理目标性反思文件，如果反其道而行之，教师教学档案袋的作用就只相当于资料存放库，丧失了教学反思的实际价值。
（六）材料分享。
可以说，开放档案袋，让教师群体互相观摩学习，这本身就是一个反思自我的过程。教学档案袋完成之后，自己要看，也要给其他人看，同他人分享档案袋初稿，吸取自我反思成果与他人意见之后，进行初稿修订，并提出新的教学理论与教学方法创新目标。一个科学的档案袋本身便应该包括他人（领导、同事、學生、教育机构等）的意见反馈。另外，教师也应当多阅读其他同事的档案初稿，并对其加以评价，在评价他人的同时，同样可以提升自身水平。
总结：
教学档案袋中承载着一名教师所有的教学成果，记录着教师成长足迹。我们在美国教学档案袋产生发展的历史中可以发现，教学档案袋无时无刻不体现出教师的教学水平与评价理念，对于教师专业发展研究机制已经显现出有效帮助，并且正在逐步走向完善。我国在这方面开展理论与实践探索，也定将会取得不俗的成绩。
参考文献：
[1]马丽媛，赵玉芬美国教师评价的方法研究[J].青年文学家
[2]蔡明星，蔡慧君.教师教学档案袋评价探析[J].现代企业教育
[3]徐晓娟.以教学档案袋评价模式促进青年教师导师制[J].兰台世界
[4]刘冬梅.思考与借鉴：美国教学档案袋评定[J].当代教育论坛
[5]陈文胜.试析利用英语博客构建高校英语教学档案管理系统[J].兰台世界
关键词：教学档案袋；教师发展的；影响手段
教师教学档案袋的实践开始于上个世纪八十年代的美国，与美国教师评价改革运动相辅而行，成为教师评价的重要推动力量，其理论与经验非常值得借鉴。可以说教师每一次的成长和进步，都应当以评价来加以总结，继而激发出教师的进取精神，即以评价促发展、以评价促改革，而教师教学档案袋对于教师自我评价的意义是重大的。
一、教学档案袋对教师专业发展的作用
（一）提升教师教学反思水平，形成优良教学风貌，转变教学思想，带动专业能力进步。
（二）帮助实现教育资源共享，重新塑造合作探究文化。
（三）完成评价手段多元化探索，提高教师评价主体作用，给教师专业化发展带来评价保证。
（四）可以加强学校中的教育管理，促进教师职业成长。
（五）充分捕捉并挖掘教师智慧，使教师可以全面审视自身教育哲学。
（六）诊断出教学问题并对问题加以引导解决，提升教学质量。
二、教师教学档案袋所应包含的内容
（一）描述教学任务，目的是给教学活动提供必不可少的教学情境思路。
（二）陈述并反思教学目标，包括短期目标、长效目标、学生认知、个人期望、教育观念等。
（三）成长动态描述、专业方向研究、教学方法研究、各种获奖作品、各种毕业结业证明等。
（四）教学工作样本整理，包括课程计划、单元资料、教学音像资料、备课课件、学生对教师的评价、教师与家长的沟通信函、其余专业文件。
（五）学习样本，包括学生的作业、作品、试卷、成绩及相关材料；学习样本评价。
（六）教师自我发展规划，包括教学发展远景目标以及达到目标的路径方法、可能存在的问题、解决问题的措施等。
教师教学档案袋的研究者兰格认为：档案袋的安排还应该更加缜密，其中需要具备一项主题，与主题相关的若干证据、对于证据的分析判断、证据研究结论等。布洛德教授认为可以把档案袋内容概括为目标总结、目标陈述、教学方法、教学效果、教学反思几个板块。伍尔孚教授认为档案的内容需要包括教师基本资料、教学记录、教师成长记录等一整套资料。不同研究者所理解的档案袋内容存在较大差别。从结构与形式上来考虑，教师可以综合考虑如上观点，在档案袋设置上体现出自己的风格。
三、形成教师教学档案袋的几个步骤
笔者以为，若想成功构建档案袋，起码需要满足四项过程要素，它们分别是教学反思、材料收集、材料筛选、材料组织。后面三个要素完全可以看做是档案袋开发过程，教学反思作为三个过程的核心元素，一直贯穿在档案袋开发的始终。此外，材料反思、辅助材料构建、材料分享作为教学档案袋的周边工作，同样不同忽视。
（一）哲学陈述。
哲学陈述是教学反思的外在表现形式，陈述内容可以包括下列问题：编纂教学档案袋的原因是什么？对待学生的态度怎么样？教学目标与教学方法如何？教师在教学过程中掌握到哪些新知识、新观点？有无新发现并可资应用的教学风格？对于这些哲学陈述问题需不断进行修正，最好可以实现与其余教师的合作探讨。
（二）材料收集与筛选。
认真收集同教学有关的资料并作出大致梳理，比如讲课提纲、作业、随常试题、专业活动记录、教科研作品、自我评价、获奖证书等，需要说明的是：档案袋里面应当包括对于看似互相矛盾文件的解释。那些从其他人处获取的材料、同事教师的课堂描述及评价、学校领导的评价、学生的评价、专门教育机构的评价亦应当纳入到档案袋当中来。
（三）材料组织。
对于已经收集完毕的材料，可以按照特定的结构进行核实组织，该环节同样是持续完善并修正自我的过程。比如说需不需要参加某个项目、研讨、会议使教学水平得到提升、有没有更多的评价手段达到教学有效性改善等。还要根据档案袋内容目标的区别设计出差异化重点，依据重点对材料进行编选组织。
（四）材料反思。
根据材料内容做出相关的说明文字及反思式总结，其作用可以使教师自身明确特定场景与环境中的教学目标，可以清楚地展现出学生、同事、领导对于教师的评价。反思式的文字没有固定格式要求，可长可短，以达到教师自己看后有收获、读者看后有印象为目的。
（五）辅助材料构建。
辅助材料是同正文有关系的原始材料，其作用是支持正文叙事环节。原始材料一定要由精心选择后才能放入档案袋，形成辅助材料的时间不能先于正文材料。不能让原始材料决定档案袋正文材料内容，也不能用容易得到的辅助材料来整理目标性反思文件，如果反其道而行之，教师教学档案袋的作用就只相当于资料存放库，丧失了教学反思的实际价值。
（六）材料分享。
可以说，开放档案袋，让教师群体互相观摩学习，这本身就是一个反思自我的过程。教学档案袋完成之后，自己要看，也要给其他人看，同他人分享档案袋初稿，吸取自我反思成果与他人意见之后，进行初稿修订，并提出新的教学理论与教学方法创新目标。一个科学的档案袋本身便应该包括他人（领导、同事、學生、教育机构等）的意见反馈。另外，教师也应当多阅读其他同事的档案初稿，并对其加以评价，在评价他人的同时，同样可以提升自身水平。
总结：
教学档案袋中承载着一名教师所有的教学成果，记录着教师成长足迹。我们在美国教学档案袋产生发展的历史中可以发现，教学档案袋无时无刻不体现出教师的教学水平与评价理念，对于教师专业发展研究机制已经显现出有效帮助，并且正在逐步走向完善。我国在这方面开展理论与实践探索，也定将会取得不俗的成绩。
参考文献：
[1]马丽媛，赵玉芬美国教师评价的方法研究[J].青年文学家
[2]蔡明星，蔡慧君.教师教学档案袋评价探析[J].现代企业教育
[3]徐晓娟.以教学档案袋评价模式促进青年教师导师制[J].兰台世界
[4]刘冬梅.思考与借鉴：美国教学档案袋评定[J].当代教育论坛
[5]陈文胜.试析利用英语博客构建高校英语教学档案管理系统[J].兰台世界