《槐乡五月》是一篇清雅隽永、情景交融的散文，语言如诗般美妙动人。作者通过对称句式的描绘、长短句的错落以及热情好客、淳朴可爱、勤劳能干的槐乡孩子，勾勒了一幅朴实自然但又真挚活泼的槐乡图。这幅画以“五月，是槐花飘香的季节，是家乡孩子的季节”拉开序幕，情景交融，动静结合，花美人更美。文章既介绍了槐花的多、美、香，又展示了槐乡孩子的乐、闹、欢。我们一接触课文就被作者所描绘的情景吸引，更何况是三年级的学生。那如何引导学生从儿童视角去感受、品味散文的独特魅力？下面，我根据执教本课的经验所得，谈谈自己的思考与体会。
　　一、走进槐乡，生发情趣
　　我们在平时的写作过程中，首先想的是“写什么”，其次才是思考“怎样写”，只有知道写什么才有继续写下去的兴趣。而阅读则恰恰相反，我们首先关注的是作者如何表达的，其次再想作者要表达什么。教学时，拿到一篇课文，教师常常先考虑作者“写了什么”，其次才学习作者“怎样写的”“为什么这样写”。在读《槐乡五月》这篇课文时，首先课题便引发了我的思考：为什么是“槐乡”五月而不是“槐香”五月？而后又思考：既然描绘的花美人更美，作者为什么不直接写槐乡的孩子，而先写槐花？既然作者写了槐花的香又为什么要写孩子的闹与乐呢？结合整个文本的结构以及每一部分的表达我们不难发现，只要理清部分文本的表达特点就会自然联系到整个文本。现以课文的第1自然段为例谈谈。
　　五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球，有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。
　　读完课文第1自然段后给人留下的第一印象应该是文字本身，绝非文字背后阐述的道理或表达的情感。文章首先给读者留下印象最深的是一组叠词，如“山山洼洼”“坡坡岗岗”；表达上运用了“似瑞雪初降”“像玉雕的圆球”“如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”“抱在一起”等排比、比喻及拟人的修辞手法；长短句对仗式结构“嗡嗡嗡”“啪啪啪”“小蜜蜂飞来了”“孩子们跑来了”“采走了香的粉”“酿出了甜的蜜”“挎走白生生的槐花”“装着喜盈盈的满足”。这些叠词、对仗句式和比喻、拟人等修辞手法的整体综合运用，给槐花的生机勃勃以及孩子们当时欢乐、可爱、活泼之气增添了画面感。那如何让学生更好地感知作者沉浸其中的美好呢？
　　首先，我引导学生品读。语言的表述富有节奏感，而三年级的学生对于语言节奏的掌握意识较强，见到文字尽管详细说不出但也能初步感受其表达的含义，想要加强这种感受就要靠读，从正确流利到读出节奏、感情。那这里自然要指导读好一些叠词、拟声词和对仗结构的句子。所以，笔者在教学时采取边读边联想槐花的样子，并结合图片更好地走近作者，感知文本人物的内心世界。还采用改变文本表达的形式来读，如将文中描写槐花遍及整个山坡高岗以及槐花的形态、数量、颜色的文字改成“五月，洋槐开花了。槐乡的山坡上、山岗上，遍地都是。有的槐花团团依偎在一起，有的槐花条条挂满枝头。小蜜蜂飞来了，在授粉酿蜜。孩子们跑来了，在挎篮摘花，心里别提有多高兴……”，将结构整齐的对仗句“‘嗡嗡嗡……’小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。‘啪啪啪……’孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足”改成诗的形式，并与描绘槐花如“圆球”似“小辫儿”、槐花悄然绽放与蜜蜂辛勤采粉、孩子可爱活泼的动态描写相结合着来读，那样，节奏、情感、语境的表达便会油然而生。
　　其次，根据中年级学生的学情特点，让他们在会读的基础上学会运用。而这一自然段所呈现的形式比较固定化，我们可以在此基础上进行表达与运用拓展的训练。所以，笔者在教学“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”这段时，除了讲述其表层含义外，也借助槐花的图片引导学生想象表达“有的槐花______________，如同______________；有的槐花______________，好似______________”。在教学拟声词“嗡嗡嗡”“啪啪啪”时，除了结合音频，还结合上学期学过的《北大荒的秋天》中的拟声词让学生想象生活中还有“咚咚咚”“淅沥沥”“哗啦啦”这类的拟声词。这种动静结合的描写方法的拓展延伸，看似是理解课文内容，实则是内化语言的过程。
　　再者，对于三年级的学生来说，在理解运用的基础上学积累也是十分必要的。所以，笔者在对本段文字进行拓展延伸之后让学生在小组内互背，并试着用自己的话来描绘作者通过自身感官体验的色、香、味。这个年龄层的学生有意识在平时的写作中把内容写好、把文章写美，但具体如何写就比较模糊，而这种能力也并非一朝一夕就能形成。我们认定的积累就是学生把一段优美的文字能记住，其实不尽然，上面涉及的运用也很自然，而这些内容生成的同时也在积累，积累的多了，在恰如其分的时机便会迸发出自己的创造潜能。通过这样环环相扣的方式不仅让学生明白第1自然段中槐花的多、香，还可以通过这样的形式让学生自主感知槐乡孩子的乐。
　　二、走进槐乡，情、韵皆在心
　　在品读文章时，我们要善于洞察文章的韵味，挖掘字里行间的意味，达到眼、耳、心中有景、有声、有情的境界。要做到这几点，则需要学生能够融入生活情景、展开丰富的联想。正如苏轼在评论王维的画时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”这是对诗画韵味的品评。
　　在教学 “这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了”和“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就會有一阵清香”中的“浸”“飘”二字时，我先让学生从自己的亲身体会入手，思考：为什么用“浸”在香海中，而不直接说整个空气中弥漫着槐花的香味？为什么是“飘”到哪里，而不是“走”到哪里？难不成槐乡的小姑娘们都成小仙女了？学生思考、交流后得出感受：“浸”字更能展现出槐乡美景的韵味、味道的浓郁。“飘”字的使用说明小姑娘动作轻快，她们心里美滋滋的。整个槐乡都浸在香海中了，这时爱俊俏的小姑娘在衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，浑身上下浸透着香气，怎能不让她们变得轻飘飘的呢？接着笔者继续追问你会用“飘”来展现哪些别样的迷人风采呢？我出示相关句子的练习：“孩子们飘过______________，香了______________；孩子们飘过______________，香了______________；孩子们飘过______________，香了______________。”在练句的基础上增强了对“飘”字的品析与感悟，取材于真实的生活，学生最朴实自然的情感得以表达，给我们展现了一幅和谐的“花香人醉图”。
　　三、走进槐乡，感悟文章情韵
　　学生既要了解槐花的多、美、香，又要知道槐乡孩子的快乐、闹腾，那如何让学生通过有限的时间感悟文章传递的“花美人更美”这一主旨？教师要在语句的品析中、画面的联想中，引导学生联系生活进行体味。所以笔者在教学“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”这段时，采用创设情境联想带入的方式，先放一段柔美的音乐，并在课件中呈现槐乡美景的视频以及槐乡孩子的欢声笑语，接着笔者问学生：“人因花变得充满情趣，花因人变得芳香四溢，你们闻到了吗？感受到了吗？”让学生在典雅和谐的画面中整体感知文本，让真实情感自然流淌。
　　课文学到这里，笔者乘胜追击再回头反问学生：课题为什么叫“槐乡”五月而不是“槐香”五月？此时学生通过全文学习了解到正是因为有了“槐乡”才有了那香甜迷人的“槐香”，也正是有了那令人难忘的“槐香”才会有作者心系的那一方净土。
　　（作者单位：江苏建湖县育红实验小学教育集团）
　　责任编辑 杨壮琴