一、导入新课
　　师：同学们好！课前老师请大家听了一首歌，大家听得很认真，听出来唱的是什么了吗？
　　生：《忆江南》。
　　师：歌中所唱的《忆江南》是我们学过的一首词，你能说说对词都有哪些了解吗？
　　生：我知道每一首词都有词牌名。
　　生：词和诗不一样，句子有长有短。
　　师：你们说得不错。（课件出示：词牌，词的调子名称，原是配乐歌唱的一种诗体，句的长短随歌调而改变，因此又叫长短句。词调是写词时所依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》就是写对江南的回忆，但是后人所写的《忆江南》，内容就和回忆江南无关了。）有的作家就在词牌之外另注明词题，如苏东坡的《江城子·密州出猎》，“江城子”就是——
　　生：词牌。
　　师：“密州出猎”就是——
　　生：词的题目。
　　师：对，就是这样。那么，说到词啊，我们不得不提一个人，他叫——（板书：张志和），以及他所写的——（板书：渔歌子）。我们一起来读一读。
　　生：渔歌子，张志和。
　　师：张志和的《渔歌子》不仅是中国古代的词宗，也是日本词学的开山。大约在张志和写成《渔歌子》49年后，词传到了日本，立即成为皇室以及汉学家模仿的蓝本，从而流芳千古。那么张志和和他的词到底有怎样的魅力呢？今天让我们一起走进张志和以及他的《渔歌子》。
　　【评析：课始，一曲《忆江南》把学生的思绪带到了美丽的江南，为《渔歌子》的教学埋下情感伏笔。顺势，教师在谈话中拓展学生对词的原有认知，并简介诗人，激发学生进一步学习的兴趣。】
　　二、读出词中美景
　　1.读通词
　　师：读古诗词，首先要读通顺。请同学们读两三遍，把词读顺，并注意它的节奏。
　　（生自由练读）
　　师：同学们读得都很认真。现在谁来单独读给大家听听？请你来读。
　　（一生读得响亮、正确）
　　师：这位同学第一次读就全部正确，声音也十分响亮。谁再来读一读？
　　（第二位学生读）
　　师：真不错，我从你的声音中听出，你读得很用心。还有同学想试试吗？
　　（第三位学生读）
　　师：这几位同学读得都不错。这首词中有两个生字比较难读，一个是“箬笠”的“箬”，另一个是“蓑衣”的“蓑”，我们一起读读这两句。
　　生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
　　师：同学们，这首词很短，但是写到的内容却不少。我们可以通过诵读时的停顿来表现，有的地方长一些，有的地方短一些。请大家先自己试着读一读。
　　（生结合教师要求，自由练读。）
　　师：好，谁来试一试？
　　（生读词）
　　师：我发现你刚才在读第二句的时候停顿的要长一些，是不是？（生：是的。）为什么要停顿得长一些？
　　生：因为第二句后面是个句号，句号停顿要比逗号长一些。
　　师：你观察得很仔细，根据标点来停顿。那么，还有没有其他的原因使这里的停顿要长
　　一些？
　　生：我认为“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥”应该是一样的，后面是写雨的，和前面不同，所以这里要停顿得长一些。
　　师：你说前面两句是一样的，能说清楚为什么是一样的吗？
　　生：“西塞山前”和“桃花流水”都是写景的，“白鹭飞”和“鳜鱼肥”都是写动物的。
　　师：那么后面两句又是写什么的呢？
　　生：后面写下小雨时，只要穿上青箬笠、绿蓑衣，雨多大也没关系。
　　师：你所说的“青箬笠，绿蓑衣”，其实是在写什么啊？
　　生：是指穿着雨具。
　　师：谁啊？
　　生：张志和。
　　师：可以这么理解。
　　生：我觉得有可能是在写某个人在钓鱼的时候。
　　师：你说到了——人，这里没有写人，是因为我们看到了——
　　生：青箬笠，绿蓑衣。
　　师：原来这首词是通过渔父身上的穿着来表示渔父这个人。让我们一起带着這些发现再来读一读这首词吧。
　　（生响亮整齐地朗读词）
　　【评析：读是学习诗词的重要法门。而如何读出词的节奏韵味是进入词境、体悟词情的关键。教师没有强势传授方法，而是在学生自读自悟的基础上，引导发现总结出停顿的依据，这便是高明的教法。】
　　2.审美景
　　（1）欣赏“渔歌九象”。
　　师：听着同学们的朗读，就好像你们看到了词中的景色。有人说，这是一幅用词写就的美丽的山水画。请同学们自己一边读一边圈画，看看这幅画中有些什么景物。
　　（生自由诵读，并圈画景物。）
　　师：来，说说你找到了哪些词语？
　　生：我找到了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青箬笠、绿蓑衣，还有斜风和细雨。
　　师：你真了不起，一下子就找到了所有写景物的词语。（课件出示“渔歌九象”）
　　师：当我们看着这些词语，
　　就好像看到了什么？
　　生：就好像看到一幅很美的图画，里面有西塞山，有粉红的桃花，还有飞来飞去的白鹭。
　　生：还有长得很肥的鳜鱼，
　　天空中下着小雨，一个渔父戴着箬笠，穿着蓑衣，在江边
　　钓鱼。
　　师：是的，当我们看到这些词语，就仿佛看到了一幅美丽的山水画。让我们把这些词语放回句子中，再来读一读吧。（课件出示整首词）
　　（生有感情地齐读整首词）