北京市自2007年开始了高中新课程改革，经过广大教师的不懈努力，高中语文课程改革取得了积极的进展。广大教师普遍认同课程的基本理念，关注学生语文素养的形成；注意转变教学方式，激发学生学习的主动性，关心学生的学习体验。但在改革的进程中也还存在着一些问题：如教学中对语文的基础知识、基本能力、基本方法缺少有效落实，语文学科的基础性体现不足；对语文课在继承和弘扬中华民族优秀文化传统、增强学生民族文化认同感方面所起的作用认识不足；对学生的思维能力发展和创新意识的培养还不够充分。北京市教委《2014—2016高考高招框架方案》（征求意见稿）公布以后，为了落实其精神，我们希望通过下面的做法对高中语文教学的现状加以改进。
　　课堂教学方面，教师将经典作品的阅读指导纳入课堂教学，指导学生尽量阅读原著，了解作品的精髓，指导学生从中获取有益的精神营养，增加自身的文化积淀。教师可以通过介绍作品的背景帮助学生知人论世，可以借助经典的评论帮助学生认识作品的价值，可以与学生一同走进作品，分享其中的精彩篇章，促进学生对整本中外名著的课外阅读。教师还可以将课内（或课内外）的相关内容进行整合，形成有助于丰富学习内容、强化学习力度、提高学习效率的新的学习“专题”。也可以把有益于经典文化的拓展学习、有益于学生思维水平的不断发展、有益于学生语文运用能力提升的校本课程引入课堂，以对国家课程形成必要的补充。
　　教师在解读文本时，加强探讨交流，在学生、教师、教科书编者、文本之间形成“多重对话”，在对话中实现思想的碰撞和心灵的交流。在进行“多重对话”时，教师应当保证“生本对话”有充足的时间，要注意对“生生对话”给予积极的引导。
　　教师多鼓励学生独立阅读，为了确保学生的独立阅读能够有效进行，需要保证时间，提供作品，关注质量。为此，教师可以考虑为学生创造良好的阅读环境。例如，针对不同学生的阅读需求推荐阅读作品，为学生提供配套的资源以支持学生的阅读，引导学生利用学校的图书馆或阅览室完成独立阅读；教师还可以利用课堂时间组织学生开展读书交流、名作欣赏、名著推荐等活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的课外阅读质量。
　　教师还可以借助文学社团活动，组织学生阅读名著，编演名著，还可以编辑、自办校园文学刊物。教师可以利用现实生活中的一些实际情景指导学生提高应用语文的策略，可以通过布置任务和设计活动为学生提供言语实践的机会，进一步促进学生学以致用。
　　教学评价方面，要进一步提高命题质量，题目的设置，应该关注学生阅读面和阅读量，要在试题中体现广泛阅读经典作品的导向。试题可以加强中华民族优秀传统文化的考查，促进学生形成现实生活与优秀传统文化的互动；促进学生在了解世界多元文明的基础上，感悟中华文明魅力，深化对祖国的感情。试题要注重与学生生活实践的联系，使学生能充分展示实践的思维过程，能在实践中充分展示语文能力和素养。题目的设置，要发挥语文学习促进学生逻辑思维能力发展的重要作用，鼓励学生独立思考和个性发展。同时要避免增加考查难度。
　　教学研究方面，教研部门可以采取适当措施提升语文教师的传统文化底蕴，可以在教师中开展读书交流活动，通过开展专题研讨、研究课、观摩课、教学展示等活动形式，帮助教师提高文学教育的水平，开阔眼界，提高学识涵养。教研部门还可以组织有针对性的市级培训，对《2014—2016年高考高招改革框架方案》加以解读，结合相关的优秀课例，以及开展文学教育方面取得突出成绩的学校或教师做经验介绍，以实现学习、研究、分享的目的。借助“北京数字学校”平台，逐渐形成具有语文学科特点的网上教研、指导、教学分享的机制。不断推进语文学科优质教育资源整合、共享。利用微博、微信等平台，不断丰富语文教学资源的推送，促进教师之间的交流与经验分享。