近来，读了青年特级教师宋运来在《人民教育》2005年第20期发表的一篇文章——《种一回别人的田》，感触很深。我并不是惊叹于作为语文特级教师的宋运来在大庭广众之下反串数学课的果敢与勇气，而是宋老师这种反常规的做法给了我太多的启示和思考。宋老师反串课的成功，是对传统学科教学体系的冲击和挑战，显示了包容教学的生机与活力。如何打破学科界限，让各种学科资源兼容并蓄，促进教师的专业成长，这是一个值得探讨的问题。
　　纵观近年来的教学，我们不难发现这样一种状况：无论是小学还是中学，学科界限都非常明显。各科教师只管好自家的责任田，相互之间“老死不相往来”。在很多学校里，教师都是分学科办公，相同学科的教师被安排在同一个办公室里。虽说这种做法便于同学科教师之间开展教学研究，但由于他们分别任教于各个不同的班级，这就使得他们的教学研究就某个班级来说缺乏针对性和实效性。而且这种教研活动仅限于同一学科，不同学科教师之间缺乏沟通，使得教师的认识很难突破学科界限，长此以往，教师在教学上易形成思维定式。
　　我们常说，世间有许多事情是“当局者迷，旁观者清”，教育在某种程度上也是如此。每一门学科都有各自的学科特点和思维方式。如果各个学科能够兼容并蓄、彼此渗透，必能为教学研究注入新的活力，为教学创新提供契机。因此，很多教育界的有识之士都倡导“跳出教育看教育，跳出学科看学科”。然而，时下的学科割裂却导致教师的专业基础越来越薄弱，教师发展的后劲不足。例如：许多语文教师不会解小学数学题，数学教师不讲究语法修辞，科学、美术、劳技课的教师越来越不会表达。
　　新课程改革之初，一些专家就提出學科兼容的设想，并将美术、音乐、舞蹈合为艺术课，科学、劳技、社会及思品并作综合实践活动课，分别由一位教师执教，以实现学科资源的整合。虽然由于许多教师尚不具备驾驭综合学科教学的能力，这类综合课程没有得到广泛的实施，但却表明了加强学科整合是未来课改的一大趋势。
　　当然，在学科交融的过程中，要做到优势互补，还应当尊重各个学科的特点。数学课要上出数学的味道，语文课也要教出语文的特色。
　　（江苏陆启威）