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承担一年级的语文教学工作一学期多了，现在听到孩子们的朗朗书声，我不禁想到了这群孩子刚学课文时的情景：爱读书，能自己借助拼音，响亮地去朗读课文，朗读的兴致特别高涨。可仔细听听，就会发现问题：孩子们大多在一个字一个字地拖着长腔读书；多读几遍有点熟练后，便开始唱读，快速地读，像小和尚念经，没有节奏，念得小脸通红，对于老师提的“字字入目地读”的要求充耳不闻。再加以指导与练习，又演变成老师在场读书其声优美，老师不在场读书又恢复原调，我行我素。针对这种情况，我在朗读指导上投入了大量的精力，采取了一系列的措施，几个月下来，效果明显。我尝试着把自己的指导过程与方法整理如下。
一、学前读——读个“原汁原味”
在课堂上，我这样教孩子去自主读书：一目两行，扫视拼音认读汉字，难读的或读不准的，多读几遍，接着辨认文字符号，词语连读；目光横视，利用标点符号逐句读；动用发音器官，读出课文语句，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重的目的，读后对课文的主要内容有大致的了解。
有了这一基础后，我又教给孩子预习的步骤及方法，其中最重要的一点就是读课文。每篇课文在学习之前应先让孩子自己读一读。孩子们的朗读兴致很高，他们迫切想知道课文内容，继而自主地朗读感受课文内容，这种获取是最直接、最主动的，朗读也是原汁原味、本我的。
二、学中读——读个“精彩至极”
课堂，是指导孩子朗读的主阵地，我努力落实《新课程标准》对低年级阅读提出的要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
（一）认真读——“正确、流利”。
1.鼓励孩子一字一句地读课文，采用个体朗读的方式来激励学生，表扬读得正确、流利、响亮的学生，以树榜样的方式促进全体认真读。
2.当学生朗读遇到障碍和困难时，老师及时点拨，并反复高声领读，直至读得正确、流利。
（二）入情读——“有感情”。
1.依托文本感悟指导朗读。在低年级孩子读得正确、流利的基础上，我还要求他们说说读后都知道了什么。在此基础上划出重点词句加以理解感悟，引导孩子说自己的体会，表达自己所体会到的情感。
2.教师范读指导朗读。低年级的学生模仿性强，大多都喜欢亲近自己的老师，因此教师的范读是很有吸引力的。我在范读的时候让学生放下课本，欣赏老师的朗读，闻其声视其人，自然亲其情。在教学中，根据课文类型，我采用不同的音韵范读，孩子们往往跃跃欲试。如教学《小池塘》这一课，教师在优美的音乐伴奏下朗读以后，孩子们好像陶醉在小池塘那明丽的情境中。有的说：“小池塘真美啊！”有的说：“听了老师的读，我好像来到了美丽的小池塘边。”有的说：“听了您的读，我真想去这样的小池塘看一看。”学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被教师真的情感、美的语气感染了。孩子们在仿读的时候，读得自然流畅。
3.利用动作表演指导朗读。对低年级学生来说，动作表演不仅可以作为有声语言的辅助手段来丰富语言的表现力，而且能激发学生朗读的热情。所以，在低年级的感情朗读训练中，让学生恰当、适时地配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出感情。如教《春笋》这篇课文：“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”这几句写春笋出土后，顽强地向上生长的情景。在指导朗读时，我先通过动画演示让学生在头脑中形成画面，接着通过多读把学生带入情境，让学生把自己想象成春笋，边读边“长”，孩子们的情感一下子被激发，一次比一次读得高昂，读得有节奏。
4.利用多媒体指导朗读。多媒体辅助教学直观形象，特别吸引低年级学生。运用多媒体设施，可以极大地调动学生的多种感官，把语言文字变成图像印在大脑里，深刻感受到魅力，从而调动学生的情感，在朗读时情感也就自然而然地表现出来。如教《草原的早晨》这课中“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群”时我就播放一段与之匹配的录像，同学们一看到就情不自禁地说：“哇！羊儿真多啊！牧民可真有本事！”看完录像，我因势利导，让学生边读边想，体会“无边、牧民、欢乐”的意思，再让孩子读，孩子的感情瞬时就流露出来了。
总之，我从多方面入手，指导孩子有感情地朗读，使学生在理解的同时受到感染和熏陶，使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。学生一旦学会了朗读，便能在抑扬顿挫的吟诵中，领悟课文的内容美、语言美。
三、学后读——读个“回味无穷”
课堂上扎扎实实地落实正确、流利、有感情的朗读目标后，我并没有放松对孩子的朗读指导。而是充分发挥师生互动、生生互动、家校互动动多维互动优势，继续朗读指导。
（一）竞赛读促提高。
学生往往在教师的朗读指导下读得精彩，但过后无法真正内化为自我的精彩朗读。因此，针对低年级孩子的年龄特征，我采用竞赛读的方式激励孩子有感情地读书。
1.同学赛读。不定期地利用早读和午读课的时间组织学生进行读课文比赛，同一篇课文，不同学生来读，不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，读出自己的感受。
2.师生赛读。允许学生向老师挑战，开展朗读竞赛，胜者颁发“喜报”。
3.与家长赛读。每篇课文学完，我都组织孩子与家长进行朗读比赛，比谁读得正确、流利、有感情。家长反馈，大多是学生赢，孩子课后读书的劲头就更足了。
（二）突击求发展。
我经常会随机抽学生来朗读课文，符合要求者大大表扬，不符合要求者再加以辅导、练习，直到提高。
（三）优生帮扶，全面开花。
我充分发挥朗读优胜者的作用，让他们与班上朗读能力较弱的孩子做同桌，如此不论是在课堂还是课后，优胜者都能带动朗读能力弱的学生朗读，保证全班个个朗读水平达标。
这样一步步地落实、推进，现在班上的孩子会读书了，朗读的质量也提高了，在学校组织的朗读比赛中，他们发挥出色，获得了团体第一名的好成绩。为了让个个都出色，我会将朗读指导进行到底。
一、学前读——读个“原汁原味”
在课堂上，我这样教孩子去自主读书：一目两行，扫视拼音认读汉字，难读的或读不准的，多读几遍，接着辨认文字符号，词语连读；目光横视，利用标点符号逐句读；动用发音器官，读出课文语句，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、不添、不断、不重的目的，读后对课文的主要内容有大致的了解。
有了这一基础后，我又教给孩子预习的步骤及方法，其中最重要的一点就是读课文。每篇课文在学习之前应先让孩子自己读一读。孩子们的朗读兴致很高，他们迫切想知道课文内容，继而自主地朗读感受课文内容，这种获取是最直接、最主动的，朗读也是原汁原味、本我的。
二、学中读——读个“精彩至极”
课堂，是指导孩子朗读的主阵地，我努力落实《新课程标准》对低年级阅读提出的要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”
（一）认真读——“正确、流利”。
1.鼓励孩子一字一句地读课文，采用个体朗读的方式来激励学生，表扬读得正确、流利、响亮的学生，以树榜样的方式促进全体认真读。
2.当学生朗读遇到障碍和困难时，老师及时点拨，并反复高声领读，直至读得正确、流利。
（二）入情读——“有感情”。
1.依托文本感悟指导朗读。在低年级孩子读得正确、流利的基础上，我还要求他们说说读后都知道了什么。在此基础上划出重点词句加以理解感悟，引导孩子说自己的体会，表达自己所体会到的情感。
2.教师范读指导朗读。低年级的学生模仿性强，大多都喜欢亲近自己的老师，因此教师的范读是很有吸引力的。我在范读的时候让学生放下课本，欣赏老师的朗读，闻其声视其人，自然亲其情。在教学中，根据课文类型，我采用不同的音韵范读，孩子们往往跃跃欲试。如教学《小池塘》这一课，教师在优美的音乐伴奏下朗读以后，孩子们好像陶醉在小池塘那明丽的情境中。有的说：“小池塘真美啊！”有的说：“听了老师的读，我好像来到了美丽的小池塘边。”有的说：“听了您的读，我真想去这样的小池塘看一看。”学生在细细的听读中，不仅理解了课文的内容，而且被教师真的情感、美的语气感染了。孩子们在仿读的时候，读得自然流畅。
3.利用动作表演指导朗读。对低年级学生来说，动作表演不仅可以作为有声语言的辅助手段来丰富语言的表现力，而且能激发学生朗读的热情。所以，在低年级的感情朗读训练中，让学生恰当、适时地配上一些动作，能更好地辅助理解课文，读出感情。如教《春笋》这篇课文：“它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长。一节，一节，又一节。向上，向上，再向上。”这几句写春笋出土后，顽强地向上生长的情景。在指导朗读时，我先通过动画演示让学生在头脑中形成画面，接着通过多读把学生带入情境，让学生把自己想象成春笋，边读边“长”，孩子们的情感一下子被激发，一次比一次读得高昂，读得有节奏。
4.利用多媒体指导朗读。多媒体辅助教学直观形象，特别吸引低年级学生。运用多媒体设施，可以极大地调动学生的多种感官，把语言文字变成图像印在大脑里，深刻感受到魅力，从而调动学生的情感，在朗读时情感也就自然而然地表现出来。如教《草原的早晨》这课中“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群”时我就播放一段与之匹配的录像，同学们一看到就情不自禁地说：“哇！羊儿真多啊！牧民可真有本事！”看完录像，我因势利导，让学生边读边想，体会“无边、牧民、欢乐”的意思，再让孩子读，孩子的感情瞬时就流露出来了。
总之，我从多方面入手，指导孩子有感情地朗读，使学生在理解的同时受到感染和熏陶，使抽象的文字符号折射出丰富的感情光芒。学生一旦学会了朗读，便能在抑扬顿挫的吟诵中，领悟课文的内容美、语言美。
三、学后读——读个“回味无穷”
课堂上扎扎实实地落实正确、流利、有感情的朗读目标后，我并没有放松对孩子的朗读指导。而是充分发挥师生互动、生生互动、家校互动动多维互动优势，继续朗读指导。
（一）竞赛读促提高。
学生往往在教师的朗读指导下读得精彩，但过后无法真正内化为自我的精彩朗读。因此，针对低年级孩子的年龄特征，我采用竞赛读的方式激励孩子有感情地读书。
1.同学赛读。不定期地利用早读和午读课的时间组织学生进行读课文比赛，同一篇课文，不同学生来读，不仅要读得正确、流利，还要读得有感情，读出自己的感受。
2.师生赛读。允许学生向老师挑战，开展朗读竞赛，胜者颁发“喜报”。
3.与家长赛读。每篇课文学完，我都组织孩子与家长进行朗读比赛，比谁读得正确、流利、有感情。家长反馈，大多是学生赢，孩子课后读书的劲头就更足了。
（二）突击求发展。
我经常会随机抽学生来朗读课文，符合要求者大大表扬，不符合要求者再加以辅导、练习，直到提高。
（三）优生帮扶，全面开花。
我充分发挥朗读优胜者的作用，让他们与班上朗读能力较弱的孩子做同桌，如此不论是在课堂还是课后，优胜者都能带动朗读能力弱的学生朗读，保证全班个个朗读水平达标。
这样一步步地落实、推进，现在班上的孩子会读书了，朗读的质量也提高了，在学校组织的朗读比赛中，他们发挥出色，获得了团体第一名的好成绩。为了让个个都出色，我会将朗读指导进行到底。