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摘 要： 导学案是教学设计的重要部分。那么，如何设置导学案中的问题呢？直问、追问、反问、类比设问、联系生活实际设问、串问等都是较好的方法。
关键词： 数学课堂教学 导学案 设问
在新课改、新模式、新理念逐渐被接受的条件下，导学案逐渐成为课堂教学设计的重要组成部分，得到了广泛应用。巧妙、有效的课堂设问使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。新课改中，学生成为课堂的主体，学生的课堂学习活动全靠导学案引导，因此，教师应充分发挥课堂中问题的效能，激发学生的学习欲望和兴趣，增强课堂教学效果。下面我就导学案的设问方式作探讨。
一、直问，即对所考查的问题直接提问。
数学中最多的就是概念和公式，为了巩固学生所学的基本性质和定理，可以直接提问。例如：在教学“平行四边形的判定”一课时，导学案中的问题可以设计为回顾平行四边形的性质，并调换性质中的题设和结论，让学生写出调换后的命题，利用直问使学生明确地知道本节课的学习内容。
二、追问，即对某个一次性不能解决的问题，可用追问的方式，一直到问题解决为止。
例如：■是有理数还是无理数？我设计了以下问题。
1.■是有理数还是无理数？有的同学回答是有理数，有的同学回答是无理数，答案各不相同，老师利用一个问题无法得到正确的结果。2.把它化成小数，看它是什么小数，再下定义。3.除到了小数点后的第几位？一些同学没耐心，除到小数点后三四位，就得出结论，回答是无理数。4.继续往后除，看它还是无理数吗？经过认真、耐心的计算，学生最后得到了和感性认识不一样的结论。教师不断地追问，让学生得到了正确的结果，从而加深了学生对问题的理解。
三、反问，即对问题朝着相反的方向设问或根据相反的方向提出问题。
例如：对一个问题教师不从正面入手，而从相反的方向提出假设，让学生从另一个角度考虑问题，正反比较，一目了然，从而加深理解。
四、类比设问，即对相似的概念、定理、性质通过比较和类推的方法提出问题。
例如：可以根据角平分线的性质和性质的逆定理的学习思路，对线段垂直平分线的性质和性质的逆定理进行类比学习，让学生在回顾旧知识的同时，学习新知识，从而教给学生类比学习的数学方法。
五、联系生活实际设问。
数学来源于生活，生活中处处有数学问题，所以，对于数学中的实际问题，可以联系生活中的现象提出问题。
例如：针对函数的自变量取值范围问题，教师可以联系生活实际设问：时间必须大于等于0吗？弹簧伸长的长度大于等于0吗？等等，使学生理解函数自变量的问题是和生活密切相关的。
联系实际，让学生感悟数学就在我们身边，感受数学的趣味性与学习的价值，提高学生的学习积极性和求知欲望。
六、串问，当问题比较难、不容易解决时，为了突出要点，分散难点，常用串问的方式设问。
例如：对八年级上册一次函数课题学习中的选灯问题，我设计了以下问题：
问题1.灯的费用由哪几部分组成？
问题2.两种灯的费用分别是多少？你能表示出来吗？
问题3.两种灯用多少时间的费用相同？
问题4.你们猜一猜，这个时间是多少？
问题5.如何说明你的猜想是正确的？赋值验证一下。
问题6.如果灯的寿命是3000小时，如何选择灯？
通过一连串的设问，引导学生对同一问题多角度、多途径思考，纵横联系所学知识，沟通不同部分的知识和方法，架起新旧知识的桥梁，学会猜想、分析、判断、推理的数学方法。要鼓励学生各抒己见，从不同的角度、用不同的思维方式考虑问题，猜想各个问题之间的联系，让各种思想和念头有充分闪现的机会，然后通过比较、鉴别，使学生的认知领域、情感领域、技能领域都得到拓展，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标，培养学生健全的人格和积极向上的价值观、人生观，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和动手操作的素材，让学生有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学需要，开发学生的智慧潜能。
一节好的数学课是多种设问方式的综合反映，到底怎样的设问方式才是最有效、最科学的呢？好的课堂设问能激发学生解决问题的兴趣，鼓励学生深入思考，帮助学生牢固掌握概念、灵活运用新概念解题。有针对性的设问，会激励学生的思维由静默走向跳跃；而盲目的、索然寡味的设问，不仅无益于学生解决问题，长此以往，还会使学生失去学习数学的兴趣，影响课堂教学效果。课堂设问是进行数学学科思维、能力训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在课堂教学中发挥非常重要的作用。因此，课堂设问要多角度、深层次，以此调动学生学习的内动力，促进教与学的和谐互动，提高课堂教学的有效性。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活运用设问方法，切不可生搬硬套，或不假思索，随心所欲。同时，设问仅仅是数学课堂教学的一种形式与手段，它必须要在目标明确的前提下，在让学生参与学习活动的基础上实施，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]九年制义务教育阶段数学新课程标准.人教版.
[2]七年级上册数学教材.人教版.
[3]新课标.2010年修订版.
关键词： 数学课堂教学 导学案 设问
在新课改、新模式、新理念逐渐被接受的条件下，导学案逐渐成为课堂教学设计的重要组成部分，得到了广泛应用。巧妙、有效的课堂设问使课堂气氛活跃，学生思维开阔，教学效果良好。新课改中，学生成为课堂的主体，学生的课堂学习活动全靠导学案引导，因此，教师应充分发挥课堂中问题的效能，激发学生的学习欲望和兴趣，增强课堂教学效果。下面我就导学案的设问方式作探讨。
一、直问，即对所考查的问题直接提问。
数学中最多的就是概念和公式，为了巩固学生所学的基本性质和定理，可以直接提问。例如：在教学“平行四边形的判定”一课时，导学案中的问题可以设计为回顾平行四边形的性质，并调换性质中的题设和结论，让学生写出调换后的命题，利用直问使学生明确地知道本节课的学习内容。
二、追问，即对某个一次性不能解决的问题，可用追问的方式，一直到问题解决为止。
例如：■是有理数还是无理数？我设计了以下问题。
1.■是有理数还是无理数？有的同学回答是有理数，有的同学回答是无理数，答案各不相同，老师利用一个问题无法得到正确的结果。2.把它化成小数，看它是什么小数，再下定义。3.除到了小数点后的第几位？一些同学没耐心，除到小数点后三四位，就得出结论，回答是无理数。4.继续往后除，看它还是无理数吗？经过认真、耐心的计算，学生最后得到了和感性认识不一样的结论。教师不断地追问，让学生得到了正确的结果，从而加深了学生对问题的理解。
三、反问，即对问题朝着相反的方向设问或根据相反的方向提出问题。
例如：对一个问题教师不从正面入手，而从相反的方向提出假设，让学生从另一个角度考虑问题，正反比较，一目了然，从而加深理解。
四、类比设问，即对相似的概念、定理、性质通过比较和类推的方法提出问题。
例如：可以根据角平分线的性质和性质的逆定理的学习思路，对线段垂直平分线的性质和性质的逆定理进行类比学习，让学生在回顾旧知识的同时，学习新知识，从而教给学生类比学习的数学方法。
五、联系生活实际设问。
数学来源于生活，生活中处处有数学问题，所以，对于数学中的实际问题，可以联系生活中的现象提出问题。
例如：针对函数的自变量取值范围问题，教师可以联系生活实际设问：时间必须大于等于0吗？弹簧伸长的长度大于等于0吗？等等，使学生理解函数自变量的问题是和生活密切相关的。
联系实际，让学生感悟数学就在我们身边，感受数学的趣味性与学习的价值，提高学生的学习积极性和求知欲望。
六、串问，当问题比较难、不容易解决时，为了突出要点，分散难点，常用串问的方式设问。
例如：对八年级上册一次函数课题学习中的选灯问题，我设计了以下问题：
问题1.灯的费用由哪几部分组成？
问题2.两种灯的费用分别是多少？你能表示出来吗？
问题3.两种灯用多少时间的费用相同？
问题4.你们猜一猜，这个时间是多少？
问题5.如何说明你的猜想是正确的？赋值验证一下。
问题6.如果灯的寿命是3000小时，如何选择灯？
通过一连串的设问，引导学生对同一问题多角度、多途径思考，纵横联系所学知识，沟通不同部分的知识和方法，架起新旧知识的桥梁，学会猜想、分析、判断、推理的数学方法。要鼓励学生各抒己见，从不同的角度、用不同的思维方式考虑问题，猜想各个问题之间的联系，让各种思想和念头有充分闪现的机会，然后通过比较、鉴别，使学生的认知领域、情感领域、技能领域都得到拓展，达到认知掌握目标、技能达成目标、心理发展目标，培养学生健全的人格和积极向上的价值观、人生观，培养学生自信心、责任感、合作意识、创新意识、求实态度和科学精神，给学生提供思考、探究和动手操作的素材，让学生有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每个学生的数学需要，开发学生的智慧潜能。
一节好的数学课是多种设问方式的综合反映，到底怎样的设问方式才是最有效、最科学的呢？好的课堂设问能激发学生解决问题的兴趣，鼓励学生深入思考，帮助学生牢固掌握概念、灵活运用新概念解题。有针对性的设问，会激励学生的思维由静默走向跳跃；而盲目的、索然寡味的设问，不仅无益于学生解决问题，长此以往，还会使学生失去学习数学的兴趣，影响课堂教学效果。课堂设问是进行数学学科思维、能力训练，提高学生学习能力的一种有效的教学方法，在课堂教学中发挥非常重要的作用。因此，课堂设问要多角度、深层次，以此调动学生学习的内动力，促进教与学的和谐互动，提高课堂教学的有效性。在实际教学中，应根据具体教学内容灵活运用设问方法，切不可生搬硬套，或不假思索，随心所欲。同时，设问仅仅是数学课堂教学的一种形式与手段，它必须要在目标明确的前提下，在让学生参与学习活动的基础上实施，才能取得良好的教学效果。
参考文献：
[1]九年制义务教育阶段数学新课程标准.人教版.
[2]七年级上册数学教材.人教版.
[3]新课标.2010年修订版.