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摘 要：本文以新课程物理教育为背景，论述了高中物理概念教学中出现的问题，概念教学的意义及概念的特点等，重点论述了在教育教学实践活动中如何通过渗透物理学史、表象引入、类比、变式、归纳等手段来加强概念教学。
关键词：新课程；概念；学生
1. 物理概念教学的意义
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，又是物理学习或物理思维的基本单位。在概念教学中，不管是“接受学习”或者是“发现学习”，教师或教材的干预绝对不能取代学生自己的观察、经验、知觉、操作、实验、探索和思维等必要的心理活动。正是这些心理活动以及个体和环境间的相互作用，才能找出我们所研究的物理現象或情境的异同点，抽出其本质的、有别于其它的特点的属性，借此形成物理概念。形成初步概念以后，还要从与其它概念的比较、分析中，从新旧概念之间的联系中，从学习有关的物理规律中，从反复应用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解。所以，引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力的重要过程和途径。
2. 概念教学的措施和方法
2.1 表象引入，去伪存真。表物理概念的形成很大程度上依赖于物理表象的丰富、直观和准确。在物理概念形成的思维过程中，物理表象的作用是桥梁和中间环节。有些物理现象和物理过程不能进一步观察和感知时，物理表象就成为记忆和想象的基础和具体思维的材料。物理表象逐渐地概括和抽象，使它离开直觉性基础，抽去它的形象的内容，就形成物理概念。在物理教学中，要建立生动的概念表象，可以通过以下手段：（1）出示实物，进行实验。（2） 通过多媒体展示，如演示机械波的波动情况以及原子物理中的问题。（3）运用学生的亲身经验，列举实例，唤起学生记忆中的有关表象，为建立概念创造条件。（4）对于抽象性相对较高的物理概念，则精心选择学生熟悉的事例进行类比，化抽象为形象，建立类比表象。（5）对研究对象进行生动描述，让学生展示丰富想象。
2.2 还原对规律认识的历史，注重科学思想、科学方法的教育。利用科学史情景进行教学，可以把教科书中的物理知识及其历史进程中所蕴涵的科学思维方法作为基础，有机的渗透科学史等方面的知识，依据学习目标和学生发展水平，把讲授知识变为学生自主探究学习的方式。它的特点是学生不仅可以学到物理课程中概念、规律、公式、定理等知识，还可以从中学习和领悟科学思维的方法，认识科学、技术、社会的相互影响、相互促进、相互制约的关系。
2.3 强调知识的构建过程，注重培养物理实验和科学探究能力。新课程非常注重对学生实验能力、科学探究能力的培养，不仅让学生学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习的能力。这也充分体现了高中物理课程标准提倡的“注重自主学习”的理念。在概念教学教学中，利用实验等手段探究，不但可以掌握概念本身的实质意义，而且可以体现新课程的多维教学目标。
2.4 理解内涵、掌握外延。概念的形成过程就是认识从感性到理性的升华过程。概念引入后，教师必须引导学生通过观察、分析、概括，归纳、准确地把握概念的本质属性，在教学中应有计划地培养学生利用已有概念、运用抽象思维的方法，来获得新的概念。比方用“比值”的方法进行某些物理量的概念教学时，例如：加速度、平均速度、电场强度、电容、磁感应强度等概念，在建立这些概念时，我们应向学生交代物理的思想方法，培养学生的物理思维能力，搞清这类概念表达的状态变化率、效果或物质某些方面的属性等，从这些量度公式中理解它们的物理过程与物理符号的真实内容，切忌被数学符号形式化，忽视了物理概念的丰富内容，一定要从量度公式中揭示所定义的概念与有关概念的真实依存关系和物理过程，防止学生死记、硬背和乱用。通过这一系列问题的研究，学生对电场强度和电场力的区别和联系有了较深刻的理解，那么在他们继续学习电势、电容、电源电动势等概念时，就容易举一反三，触类旁通。
2.5 在运用概念过程中得到巩固。（1）通过纠正错误前概念来巩固概念。物理概念主要是在运用中得以巩固。概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到个别特殊的场合，其运用过程也就是概念的具体化过程，通过实践检验，可以纠正错误的前概念。在教学实践中对新的信息进行判断，作出明确选择，进而使被选择的信息与原有的思维方式、认知结构和基本看法相互作用，从而使原有的思维方式、认知结构和基本看法更加充实、完善或发生根本改变。（2）采用变式， 加强概念的综合运用。以某一原形题为基础，实行一题多变，一题多解，使学生在解题中熟练而灵活地掌握物理概念。
2.6 类比扩展，深化概念，形成体系。任何一个概念，总是与其他概念既有一定的区别，又有一定的联系。概念系统就是概念之间区别和联系的反映。每一个物理概念都在相应的概念系统中占有一定的位置。也只有在概念系统中去掌握物理概念，才能更准确地掌握它。通常，概念的系统化阶段一般在单元小结，复习阶段完成，每结束一个单元或几个单元的教学都应进行归类与分类。根据它们之间的逻辑关系用一定图式组成一定序列的概念体系，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的教学概念体系中去。对一些邻近或联系密切的概念可用类比方法，引导学生概括出概念之间的异同，让学生获得一个条理清晰的知识网络。
总之，概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养和科学素养的提高；概念教学渗透在各个教学环节中，概念课应引导学生始终围绕着所讲概念进行，对学生掌握某一概念的要求也要有阶段性的，逐步提高和完善，先能准确理解概念的物理定义、实质、与其相类似的区别、最后是引伸、活化概念。
参考文献
[1]张瑞玉.高中物理概念教学中引入概念图策略的应用研究[D].山东师范大学，2009.
[2]周育英.基于概念图的物理教学评价研究[D].重庆师范大学，2009.
[3]韩娟.高中生绘制物理概念图的思维策略[D].重庆师范大学，2009.
关键词：新课程；概念；学生
1. 物理概念教学的意义
物理概念是物理现象、物理过程的概括化和抽象化的思维形式，又是物理学习或物理思维的基本单位。在概念教学中，不管是“接受学习”或者是“发现学习”，教师或教材的干预绝对不能取代学生自己的观察、经验、知觉、操作、实验、探索和思维等必要的心理活动。正是这些心理活动以及个体和环境间的相互作用，才能找出我们所研究的物理現象或情境的异同点，抽出其本质的、有别于其它的特点的属性，借此形成物理概念。形成初步概念以后，还要从与其它概念的比较、分析中，从新旧概念之间的联系中，从学习有关的物理规律中，从反复应用概念去解释现象或解答问题中，不断加深对概念的认识和理解。所以，引导学生形成物理概念和发展对概念的理解，是学习物理学方法、培养学生多种能力的重要过程和途径。
2. 概念教学的措施和方法
2.1 表象引入，去伪存真。表物理概念的形成很大程度上依赖于物理表象的丰富、直观和准确。在物理概念形成的思维过程中，物理表象的作用是桥梁和中间环节。有些物理现象和物理过程不能进一步观察和感知时，物理表象就成为记忆和想象的基础和具体思维的材料。物理表象逐渐地概括和抽象，使它离开直觉性基础，抽去它的形象的内容，就形成物理概念。在物理教学中，要建立生动的概念表象，可以通过以下手段：（1）出示实物，进行实验。（2） 通过多媒体展示，如演示机械波的波动情况以及原子物理中的问题。（3）运用学生的亲身经验，列举实例，唤起学生记忆中的有关表象，为建立概念创造条件。（4）对于抽象性相对较高的物理概念，则精心选择学生熟悉的事例进行类比，化抽象为形象，建立类比表象。（5）对研究对象进行生动描述，让学生展示丰富想象。
2.2 还原对规律认识的历史，注重科学思想、科学方法的教育。利用科学史情景进行教学，可以把教科书中的物理知识及其历史进程中所蕴涵的科学思维方法作为基础，有机的渗透科学史等方面的知识，依据学习目标和学生发展水平，把讲授知识变为学生自主探究学习的方式。它的特点是学生不仅可以学到物理课程中概念、规律、公式、定理等知识，还可以从中学习和领悟科学思维的方法，认识科学、技术、社会的相互影响、相互促进、相互制约的关系。
2.3 强调知识的构建过程，注重培养物理实验和科学探究能力。新课程非常注重对学生实验能力、科学探究能力的培养，不仅让学生学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法，提高自主学习的能力。这也充分体现了高中物理课程标准提倡的“注重自主学习”的理念。在概念教学教学中，利用实验等手段探究，不但可以掌握概念本身的实质意义，而且可以体现新课程的多维教学目标。
2.4 理解内涵、掌握外延。概念的形成过程就是认识从感性到理性的升华过程。概念引入后，教师必须引导学生通过观察、分析、概括，归纳、准确地把握概念的本质属性，在教学中应有计划地培养学生利用已有概念、运用抽象思维的方法，来获得新的概念。比方用“比值”的方法进行某些物理量的概念教学时，例如：加速度、平均速度、电场强度、电容、磁感应强度等概念，在建立这些概念时，我们应向学生交代物理的思想方法，培养学生的物理思维能力，搞清这类概念表达的状态变化率、效果或物质某些方面的属性等，从这些量度公式中理解它们的物理过程与物理符号的真实内容，切忌被数学符号形式化，忽视了物理概念的丰富内容，一定要从量度公式中揭示所定义的概念与有关概念的真实依存关系和物理过程，防止学生死记、硬背和乱用。通过这一系列问题的研究，学生对电场强度和电场力的区别和联系有了较深刻的理解，那么在他们继续学习电势、电容、电源电动势等概念时，就容易举一反三，触类旁通。
2.5 在运用概念过程中得到巩固。（1）通过纠正错误前概念来巩固概念。物理概念主要是在运用中得以巩固。概念的运用是把已经概括化的一般属性应用到个别特殊的场合，其运用过程也就是概念的具体化过程，通过实践检验，可以纠正错误的前概念。在教学实践中对新的信息进行判断，作出明确选择，进而使被选择的信息与原有的思维方式、认知结构和基本看法相互作用，从而使原有的思维方式、认知结构和基本看法更加充实、完善或发生根本改变。（2）采用变式， 加强概念的综合运用。以某一原形题为基础，实行一题多变，一题多解，使学生在解题中熟练而灵活地掌握物理概念。
2.6 类比扩展，深化概念，形成体系。任何一个概念，总是与其他概念既有一定的区别，又有一定的联系。概念系统就是概念之间区别和联系的反映。每一个物理概念都在相应的概念系统中占有一定的位置。也只有在概念系统中去掌握物理概念，才能更准确地掌握它。通常，概念的系统化阶段一般在单元小结，复习阶段完成，每结束一个单元或几个单元的教学都应进行归类与分类。根据它们之间的逻辑关系用一定图式组成一定序列的概念体系，把学生感知“孤立”、“散装”的概念纳入相应的教学概念体系中去。对一些邻近或联系密切的概念可用类比方法，引导学生概括出概念之间的异同，让学生获得一个条理清晰的知识网络。
总之，概念教学不仅是对学生知识的传授，它伴随着对学生能力的培养和科学素养的提高；概念教学渗透在各个教学环节中，概念课应引导学生始终围绕着所讲概念进行，对学生掌握某一概念的要求也要有阶段性的，逐步提高和完善，先能准确理解概念的物理定义、实质、与其相类似的区别、最后是引伸、活化概念。
参考文献
[1]张瑞玉.高中物理概念教学中引入概念图策略的应用研究[D].山东师范大学，2009.
[2]周育英.基于概念图的物理教学评价研究[D].重庆师范大学，2009.
[3]韩娟.高中生绘制物理概念图的思维策略[D].重庆师范大学，2009.