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【摘 要】
在新课改的教育环境下，高中教师要全方位地了解掌握学生对知识的各种需求，创造出合理有效的英语阅读教学模式，为全体学生提供良好的学习氛围。本文将进一步的对需求分析理论下的高中英语阅读教学研究展开研究和探讨。
【关键词】
需求分析理论 高中英语阅读 应用措施
在传统的英语教学中，学生的学习往往处于被动的状态，教师一味地对学生灌输教材知识内容，根本不了解学生的认知需求以及认知特点，落后的教学方式无法提高学生的英语学习能力，也不能培养他们的学习综合素质，他们学习热情低落，无法全身心地投入到课堂教学中去，教师的教学质量大大折扣。所以，在现阶段，高中英语教师要加强与学生的交流，了解学生的知识需求，结合他们的需求创造出科学的教学模式。
1. 需求分析理论下高中英语阅读前的教学措施
兴趣是学生学习的第一动力。因此，教师应该在阅读教学前与学生积极地进行交流讨论，了解学生对哪方面的知识内容感兴趣，对于哪种教学模式更加地喜欢认同。在新课改的教育形势下，学生的学习不再被动，而应该成为课堂教学的主体，教师要加入到学生这一集体中去，让他们充分认识到英语阅读学习的重要性。例如，在课前教师让学生进行对文章的预习阅读思考，然后教师再找学生们进行交流探讨，提出在阅读文章时发现的问题以及感兴趣的地方，教师通过细心解答，满足学生的求知欲望，然后适当地赞美他们思考问题的能力，有利于不断提高他们的自信心，学生不满足现状更加努力学习充实自己的知识面。
教师在全面的与学生进行交流与沟通后，了解掌握了学生对于英语知识的需求，然后认真地分析研究教材知识内容，根据学生的需求有针对性地进行设计备课方案。例如，在了解到学生对于英语文章的背景故事充满好奇心产生兴趣时，教师可以通过网络搜集到有关文章的信息，在课堂上自然地引申讲解，能引起学生的注意，调动他们的学习热情。因此，教师要结合学生的学习需求以及兴趣所在，创造出科学合理的教学方法，它直接影响到英語阅读教学的整体效果。教师在基于学生的相关需求基础上，能有效帮助教师确定教学方案及目标，会针对性地为学生讲解英语知识内容。
2. 需求分析理论下的高中英语阅读中的教学措施
在高中英语阅读的教学过程中，教师不单单要注重对文章知识点的讲解，为了加深学生的课堂学习印象，教师还要去了解教材知识内容的背景，将其与课堂讲学相结合，不断提高学生的知识面，掌握更多的课外英语知识。
文章背景知识直接反映了不同国家、民族的文化，学生在进行阅读过程中是一个文化碰撞的学习过程，通过对背景知识的讲解有利于学生更加熟悉掌握文章的相关知识点。因此教师可以通过在英语阅读的教学过程中，利用多媒体向学生们讲解文章的背景文化知识，播放有关文章的英语视频或者图片，通过观看视频，让学生之间进行交流讨论，学生之间互相学习借鉴，加深对文章知识点的理解程度。或者教师可以通过布置任务，让学生在课前自主去阅读搜集有关课本文章的相关背景知识，然后再课堂教学过程中，让学们分享自己所学习掌握到的背景知识，这样就能扩大学生的知识面，加深他们对不同文化知识的认识与了解。就好比英语教师在向学生发问“You are the apple of my eye”的意思，若学生对于其背景知识不甚了解，则会理解成“你是我眼睛的苹果”，“the apple of one’s eye”是出现于圣经中的一段话，意指“请你保护”，在西方苹果被看作珍贵、祝福的水果，由此，即可得出上句话“你是我的掌上明珠”的意思。
在对学生的英语阅读训练过程中，教师要注重运用科学合理的训练方法。例如通过限时的方式，规定学生在一定的时间范围内阅读文章，并且在阅读后概述文章的大意。这种方式有利于提高学生的阅读注意力，全神贯注地进行阅读理解文章，在紧张压迫中不断训练提高自己的阅读速度，教师在学生的阅读过程中进行及时的指导和纠正错误。
3. 需求分析理论下的高中英语阅读后的教学措施
在英语阅读教学后，教师应该积极引导学生通过其他的方式提高自己的阅读知识面，不仅仅局限于教材的知识内容。例如可以让学生通过浏览英语网站、阅读课外英语杂志的方式，提高自己的阅读能力。并且教师规定在他们阅读后，在课堂上发表自己的读后感，或者通过制作PPT的方式在课堂上进行分享自己的阅读心得，学生之间互相学习交流。
综上所述，需求分析理论下的高中英语阅读教学强调的是教师对于学生需求的了解，教师要全面分析透彻学生的认知需求，创造出满足学生需求的教学模式，不断提高学生的英语阅读能力，完成教学的最终目标。
李凤. 国外外语教学中的需求分析研究综述[J]. 北京工业职业技术学院学报， 2010（4）.
在新课改的教育环境下，高中教师要全方位地了解掌握学生对知识的各种需求，创造出合理有效的英语阅读教学模式，为全体学生提供良好的学习氛围。本文将进一步的对需求分析理论下的高中英语阅读教学研究展开研究和探讨。
【关键词】
需求分析理论 高中英语阅读 应用措施
在传统的英语教学中，学生的学习往往处于被动的状态，教师一味地对学生灌输教材知识内容，根本不了解学生的认知需求以及认知特点，落后的教学方式无法提高学生的英语学习能力，也不能培养他们的学习综合素质，他们学习热情低落，无法全身心地投入到课堂教学中去，教师的教学质量大大折扣。所以，在现阶段，高中英语教师要加强与学生的交流，了解学生的知识需求，结合他们的需求创造出科学的教学模式。
1. 需求分析理论下高中英语阅读前的教学措施
兴趣是学生学习的第一动力。因此，教师应该在阅读教学前与学生积极地进行交流讨论，了解学生对哪方面的知识内容感兴趣，对于哪种教学模式更加地喜欢认同。在新课改的教育形势下，学生的学习不再被动，而应该成为课堂教学的主体，教师要加入到学生这一集体中去，让他们充分认识到英语阅读学习的重要性。例如，在课前教师让学生进行对文章的预习阅读思考，然后教师再找学生们进行交流探讨，提出在阅读文章时发现的问题以及感兴趣的地方，教师通过细心解答，满足学生的求知欲望，然后适当地赞美他们思考问题的能力，有利于不断提高他们的自信心，学生不满足现状更加努力学习充实自己的知识面。
教师在全面的与学生进行交流与沟通后，了解掌握了学生对于英语知识的需求，然后认真地分析研究教材知识内容，根据学生的需求有针对性地进行设计备课方案。例如，在了解到学生对于英语文章的背景故事充满好奇心产生兴趣时，教师可以通过网络搜集到有关文章的信息，在课堂上自然地引申讲解，能引起学生的注意，调动他们的学习热情。因此，教师要结合学生的学习需求以及兴趣所在，创造出科学合理的教学方法，它直接影响到英語阅读教学的整体效果。教师在基于学生的相关需求基础上，能有效帮助教师确定教学方案及目标，会针对性地为学生讲解英语知识内容。
2. 需求分析理论下的高中英语阅读中的教学措施
在高中英语阅读的教学过程中，教师不单单要注重对文章知识点的讲解，为了加深学生的课堂学习印象，教师还要去了解教材知识内容的背景，将其与课堂讲学相结合，不断提高学生的知识面，掌握更多的课外英语知识。
文章背景知识直接反映了不同国家、民族的文化，学生在进行阅读过程中是一个文化碰撞的学习过程，通过对背景知识的讲解有利于学生更加熟悉掌握文章的相关知识点。因此教师可以通过在英语阅读的教学过程中，利用多媒体向学生们讲解文章的背景文化知识，播放有关文章的英语视频或者图片，通过观看视频，让学生之间进行交流讨论，学生之间互相学习借鉴，加深对文章知识点的理解程度。或者教师可以通过布置任务，让学生在课前自主去阅读搜集有关课本文章的相关背景知识，然后再课堂教学过程中，让学们分享自己所学习掌握到的背景知识，这样就能扩大学生的知识面，加深他们对不同文化知识的认识与了解。就好比英语教师在向学生发问“You are the apple of my eye”的意思，若学生对于其背景知识不甚了解，则会理解成“你是我眼睛的苹果”，“the apple of one’s eye”是出现于圣经中的一段话，意指“请你保护”，在西方苹果被看作珍贵、祝福的水果，由此，即可得出上句话“你是我的掌上明珠”的意思。
在对学生的英语阅读训练过程中，教师要注重运用科学合理的训练方法。例如通过限时的方式，规定学生在一定的时间范围内阅读文章，并且在阅读后概述文章的大意。这种方式有利于提高学生的阅读注意力，全神贯注地进行阅读理解文章，在紧张压迫中不断训练提高自己的阅读速度，教师在学生的阅读过程中进行及时的指导和纠正错误。
3. 需求分析理论下的高中英语阅读后的教学措施
在英语阅读教学后，教师应该积极引导学生通过其他的方式提高自己的阅读知识面，不仅仅局限于教材的知识内容。例如可以让学生通过浏览英语网站、阅读课外英语杂志的方式，提高自己的阅读能力。并且教师规定在他们阅读后，在课堂上发表自己的读后感，或者通过制作PPT的方式在课堂上进行分享自己的阅读心得，学生之间互相学习交流。
综上所述，需求分析理论下的高中英语阅读教学强调的是教师对于学生需求的了解，教师要全面分析透彻学生的认知需求，创造出满足学生需求的教学模式，不断提高学生的英语阅读能力，完成教学的最终目标。
李凤. 国外外语教学中的需求分析研究综述[J]. 北京工业职业技术学院学报， 2010（4）.