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摘 要： 陶行知是我国著名教育家，他提出的“生活教育”理论滋润着幼儿教育发展。美术教育属于幼儿教育中不可或缺的重要内容，因此，要将陶行知“生活教育”理论与幼儿美术教育融会贯通起来，让幼儿贴近生活开展美术活动，让每一个幼儿都能以自己独特的方式表达，用自己的意愿创造，做到“教、学、做”合一，从小培养创新人才。本文阐述陶行知生活教育基本理论，联系实际对陶行知幼儿美术教育生活化理论进行探讨。
关键词： 陶行知 生活教育理论 幼儿美术教育
陶行知是我国著名的教育家，他提出的“生活教育”理论如同春风化雨般，滋润着幼儿教育发展，在幼儿教育中有着非常重要的指导意义。美术教育属于幼儿教育中不可或缺的重要内容，因此，幼儿美术活动要尽量多地选择幼儿喜闻乐见的形式，选择能引发幼儿积极情感体验的内容。将陶行知“生活教育”理论与幼儿美术教育融会贯通起来，让幼儿贴近生活开展美术活动，让幼儿接近生活、感受生活，使每一个幼儿都能以自己独特的方式表达，用自己的意愿创造，做到“教、学、做”合一，从小培养创新人才。
一、陶行知生活教育理论的内涵
生活教育理论是陶行知教育思想的重要基础，生活即教育是其核心观点，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等观点。详细来说，陶行知生活教育理论主要是：主张教育应该联系实际生活，反对学生死读书，注重学生创造性开发。根据陶行知的观念，教育的根本意义在于变化的生活，生活中包含着教育意义，过什么样的生活就会有什么样的教育，所以应该为幼儿提供良好的生活环境。生活教育理论决定了教育不能离开生活，应该为改造生活服务。陶行知的生活教育理论教育我们应该采用灵活的教学方法，尊重幼儿学习规律，重视实践，让幼儿充分得到自由空间，反对一切机械式教育获得。陶行知生活教育理论是相对于传统教育而言的，反对一味死读书，强调不唯上、不唯书、只唯实，重视生活实践与教学相结合，重视教学对象时刻关注生活的变化，是一种更适合现代教育的理论，在各个阶段教育活动中都获得了巨大成功，可以说是素质教育的典范。
二、陶行知生活教育理论在幼儿美术教育过程中的重要性
幼儿美术教育主要是为了开发孩子们的想象力、丰富孩子们的生活乐趣、拓展孩子们的个人兴趣、提升孩子们的动手能力。幼儿美术教育与生活有着密切联系，美术教学过程中的素材、资源、对象等内容都来自于生活，因此从这一角度分析，幼儿美术教育中应用陶行知生活教育理论有着非常大的可能性。
另外，我们还应该看到陶行知生活教育理论的优越性，与传统教育相比，生活教育更强调孩子们的创造和试验精神，是素质教育的表现，能够培养孩子们不怕障碍、不怕失败的精神，非常适合美术教学活动。陶行知的生活教育理论的最大特点在于强调社会沟通的重要性，幼儿园孩子们正处于成长关键时期，人际沟通方面需要加强，所以这一教育思想落实到美术教育活动中能培养孩子们的合作能力，努力发现大自然的魅力。生活教育提倡“为民族，为大众求解放，谋幸福，培养生活力”，与今天素质教育、职业教育、农村教育和终生教育息息相关，内容博大精深，影响广泛。陶行知的生活教育思想强调整合各种资源，家长属于其中最为重要的要素，他们参与到幼儿美术教育中，能增强与孩子的情感交流。
三、陶行知生活化理论在幼儿美术教育活动中的实践
通过以上分析能够认识到，陶行知的生活教育理论包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等。具体实践中应该做到：第一，注重内容生活化，以儿童生活开展儿童教育，强调生活对幼儿教育的重要意义，为幼儿提供丰富多彩的生活环境，使他们在快乐的童年中得到发展，选择贴近幼儿的教育内容。如幼儿园美术活动《小花伞》教学中，教师可以结合孩子们的生活体验和实践装饰自己所画的伞面，孩子们可以根据自己的喜好选择伞的花纹和颜色，为孩子们提供广阔的自由空间，立足幼儿的生活，让他们在生活中丰富自己的绘画经验，从而获得美术技能。
第二，幼儿美术教育需要整合多方资源，加强家园合作，为幼儿发展提供良好条件，充分吸收陶行知的“社会即学校”观点，开展家园合作，将社会环境变为幼儿美术教育的场所，让美术教育更生活化和灵活化。如开展“交通工具”主题美术教学活动时，教师可以邀请家长与孩子们一同收集主题图片等资料，建议家长带孩子们一起认识各种交通工具，丰富他们的生活经验。孩子们都有着较强的求知欲望，在绘制交通工具的过程中会进一步探究这些标示的含义，家长需要帮助孩子们一起探究，在空闲时间带着孩子到马路边上认识这些交通工具标示，将美术教育拓展到社会的方方面面。
第三，幼儿美术教育还应该坚持教学做合一的方法，“做”应该是“教”和“学”的中心，所以幼儿美术教学过程中不能只是教师讲解、孩子观看，需要调动孩子们的积极性，让他们主动投身于美术操作中。如幼儿园美术教育经常使用材料，而大自然中就包含大量天然素材，诸如果壳、种子、树叶等，所以美术教学过程中可以鼓励孩子们从生活中获得材料，发挥自己的想象力，运用各种材料绘画、雕刻、拼图等。家长在这一过程中应该发挥一定的作用，如可以开展“亲子创意日”主题活动，邀请家长选择生活中各种材料制作艺术品，与孩子们一起收集材料，充分发挥孩子们天真、大胆、新奇的特点。
总之，陶行知先生的“生活教育”理论博大精深，幼儿美术教育任重道远，幼儿教师要努力实践“生活即教育”的理念，采用多种方法、多种材料、多种组织形式，为幼儿的表现和探索提供自由宽松的支持性环境，将陶行知“生活教育”理论渗透其中，为幼儿发展需要创设条件，使幼儿大胆创作、尝试表现、体验多种形式的美，促进幼儿整体和谐地发展。
参考文献：
[1]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究[D].云南师范大学，2014.
[2]顾喜娟.陶行知生活教育理论在幼儿园美术教育中的应用[J].新课程（上），2015，08：9.
关键词： 陶行知 生活教育理论 幼儿美术教育
陶行知是我国著名的教育家，他提出的“生活教育”理论如同春风化雨般，滋润着幼儿教育发展，在幼儿教育中有着非常重要的指导意义。美术教育属于幼儿教育中不可或缺的重要内容，因此，幼儿美术活动要尽量多地选择幼儿喜闻乐见的形式，选择能引发幼儿积极情感体验的内容。将陶行知“生活教育”理论与幼儿美术教育融会贯通起来，让幼儿贴近生活开展美术活动，让幼儿接近生活、感受生活，使每一个幼儿都能以自己独特的方式表达，用自己的意愿创造，做到“教、学、做”合一，从小培养创新人才。
一、陶行知生活教育理论的内涵
生活教育理论是陶行知教育思想的重要基础，生活即教育是其核心观点，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等观点。详细来说，陶行知生活教育理论主要是：主张教育应该联系实际生活，反对学生死读书，注重学生创造性开发。根据陶行知的观念，教育的根本意义在于变化的生活，生活中包含着教育意义，过什么样的生活就会有什么样的教育，所以应该为幼儿提供良好的生活环境。生活教育理论决定了教育不能离开生活，应该为改造生活服务。陶行知的生活教育理论教育我们应该采用灵活的教学方法，尊重幼儿学习规律，重视实践，让幼儿充分得到自由空间，反对一切机械式教育获得。陶行知生活教育理论是相对于传统教育而言的，反对一味死读书，强调不唯上、不唯书、只唯实，重视生活实践与教学相结合，重视教学对象时刻关注生活的变化，是一种更适合现代教育的理论，在各个阶段教育活动中都获得了巨大成功，可以说是素质教育的典范。
二、陶行知生活教育理论在幼儿美术教育过程中的重要性
幼儿美术教育主要是为了开发孩子们的想象力、丰富孩子们的生活乐趣、拓展孩子们的个人兴趣、提升孩子们的动手能力。幼儿美术教育与生活有着密切联系，美术教学过程中的素材、资源、对象等内容都来自于生活，因此从这一角度分析，幼儿美术教育中应用陶行知生活教育理论有着非常大的可能性。
另外，我们还应该看到陶行知生活教育理论的优越性，与传统教育相比，生活教育更强调孩子们的创造和试验精神，是素质教育的表现，能够培养孩子们不怕障碍、不怕失败的精神，非常适合美术教学活动。陶行知的生活教育理论的最大特点在于强调社会沟通的重要性，幼儿园孩子们正处于成长关键时期，人际沟通方面需要加强，所以这一教育思想落实到美术教育活动中能培养孩子们的合作能力，努力发现大自然的魅力。生活教育提倡“为民族，为大众求解放，谋幸福，培养生活力”，与今天素质教育、职业教育、农村教育和终生教育息息相关，内容博大精深，影响广泛。陶行知的生活教育思想强调整合各种资源，家长属于其中最为重要的要素，他们参与到幼儿美术教育中，能增强与孩子的情感交流。
三、陶行知生活化理论在幼儿美术教育活动中的实践
通过以上分析能够认识到，陶行知的生活教育理论包括生活即教育、社会即学校、教学做合一等。具体实践中应该做到：第一，注重内容生活化，以儿童生活开展儿童教育，强调生活对幼儿教育的重要意义，为幼儿提供丰富多彩的生活环境，使他们在快乐的童年中得到发展，选择贴近幼儿的教育内容。如幼儿园美术活动《小花伞》教学中，教师可以结合孩子们的生活体验和实践装饰自己所画的伞面，孩子们可以根据自己的喜好选择伞的花纹和颜色，为孩子们提供广阔的自由空间，立足幼儿的生活，让他们在生活中丰富自己的绘画经验，从而获得美术技能。
第二，幼儿美术教育需要整合多方资源，加强家园合作，为幼儿发展提供良好条件，充分吸收陶行知的“社会即学校”观点，开展家园合作，将社会环境变为幼儿美术教育的场所，让美术教育更生活化和灵活化。如开展“交通工具”主题美术教学活动时，教师可以邀请家长与孩子们一同收集主题图片等资料，建议家长带孩子们一起认识各种交通工具，丰富他们的生活经验。孩子们都有着较强的求知欲望，在绘制交通工具的过程中会进一步探究这些标示的含义，家长需要帮助孩子们一起探究，在空闲时间带着孩子到马路边上认识这些交通工具标示，将美术教育拓展到社会的方方面面。
第三，幼儿美术教育还应该坚持教学做合一的方法，“做”应该是“教”和“学”的中心，所以幼儿美术教学过程中不能只是教师讲解、孩子观看，需要调动孩子们的积极性，让他们主动投身于美术操作中。如幼儿园美术教育经常使用材料，而大自然中就包含大量天然素材，诸如果壳、种子、树叶等，所以美术教学过程中可以鼓励孩子们从生活中获得材料，发挥自己的想象力，运用各种材料绘画、雕刻、拼图等。家长在这一过程中应该发挥一定的作用，如可以开展“亲子创意日”主题活动，邀请家长选择生活中各种材料制作艺术品，与孩子们一起收集材料，充分发挥孩子们天真、大胆、新奇的特点。
总之，陶行知先生的“生活教育”理论博大精深，幼儿美术教育任重道远，幼儿教师要努力实践“生活即教育”的理念，采用多种方法、多种材料、多种组织形式，为幼儿的表现和探索提供自由宽松的支持性环境，将陶行知“生活教育”理论渗透其中，为幼儿发展需要创设条件，使幼儿大胆创作、尝试表现、体验多种形式的美，促进幼儿整体和谐地发展。
参考文献：
[1]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究[D].云南师范大学，2014.
[2]顾喜娟.陶行知生活教育理论在幼儿园美术教育中的应用[J].新课程（上），2015，08：9.