“引导探究，精讲多练”教学模式是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论指出：学生的学习活动必须与问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生带着问题思考、探究，使学生拥有学习的主动权。通过学生的自主学习，一方面使知识由外向内转移，使知识不断丰富；另一方面使学生的能力在自主建构知识的过程中得到发展。基于上述理论，一种以问题为主线、学生围绕问题主动构建新知识的教学方法——“引导探究，精讲多练”式教学法被广泛研究并应用于教学中。它的主要程序是：把学习问题转化为探究课题→创设探究情境→激励学生制订探究计划或提出假说→通过化学实验或推理解决课题→进行探究经验的交流和反思→解决实际问题、进行课堂总结。在教学过程中，教师根据教学目标寻找与教学内容密切相关、可以激发学生兴趣的材料，创设出思维的最佳情境，激起学生思考的欲望，让学生从中发现并提出问题，自主思考、探索，共同总结归纳出结果，并将之运用到实际生活中。
　　
　　对引导的理解
　　
　　如果没有引导，学生可能漫无边际地摸索，这不利于学生科学素养的形成。但是，我们也反对“漏斗”式的引导。在课堂上，我们经常在小组讨论后集中得出共同的观点或方法，然后大家就按这个方案进行实验。这种方法有时适用，但有时也与在失败和成功的交织中发展学生科学素养的观点相违背。当个别学生或小组提出总体设计时，我们一般不加干预，而是让他们亲自去尝试失败或者成功，然后再来看别的学生或小组的探究结果，这样对学生的启发更大。
　　
　　对探究的理解
　　
　　美国国家科学教育标准把科学探究作为获取知识和认识世界的一种方法，以探究的方式来设计学科教学过程，并通过科学探究过程来发展学生的科学素养。它重视培养学生的创新意识和探究建构能力，而且强调学科课程应注重与科学、人文、社会的联系。探究的目的是从学生已有经验（或熟悉的生活情景）出发，让学生在失败与成功的交织过程中主动体验探究过程，从而发展学生的科学素养，这与化学学科的发展史是吻合的。对高中生的探究结果要求不要太高，而应让他们在探究过程中去体验，通过长期的体验，养成探究的习惯。通过近一年的实践，我们体会到“引导探究，精讲多练”的教学思想影响了科学课程的变革发展趋向：从主要以培养认知理解能力为主的科学课程，转向以重视培养创新意识和探究建构能力为主的科学课程。师生的知识观发生了从知识的“中立性”到“价值性”的转变，学生也开始重视和理解科学的本质。
　　
　　对精讲的理解
　　
　　“精讲”，不是时间意义上的“量”，而是深层次的“质”。该由学生完成的，教师绝不包办；学生能单独完成的，教师绝不参与。教师只讲解那些学生不能理解、有一定难度的问题，只强调那些重点问题。
　　“引导探究，精讲多练”模式的提出，源于对现代教学论的思考。课堂教学中，在教师的适当引导下，让学生自己去探索、思维，学生便能获得知此及彼、举一反三、触类旁通的学习迁移能力。
　　美国教育家布鲁纳和布鲁姆都主张：由教师起主导作用确定目标，由学生自己去探索获得知识，并在教学过程中不断有师生互动的反馈评价，可以达到教学优化的目的。“引导探究，精讲多练”模式正是这样一种能让学生积极参与、通过自主探索获得成功体验的教学模式。它以培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性以及提高学生的整体素质为目标，通过诱导学生主动参与、引导学生自主探索、启发学生发现规律，达到开发学生创新潜能的目的。