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摘 要：实践意识是学生终生发展所必需的素养.教师通过让学生完成趣味小制作，可以激发和保持学生的学习兴趣，培养和增强学生的实践意识，发展学生的核心素养.
关键词：小制作;实践意识;核心素养;学习兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0044-02
作者简介：刘通泉（1973-），男，河北怀安人，本科，中学高级教师，研究方向：实验研究、物理与生活的研究.
一直以来，教师在初中物理教学过程中过于注重学生“知识与技能”的掌握，而对学生实践意识的培养有所忽视.甚至教材设置的实践作业，很多教师也会以学生能力不足、实施条件限制、评价难度较大、课堂交流用时过多等为由让这些实践作业流于形式.殊不知，实践意识是学生终生发展所必备的素养;缺失实践意识的学生，其科学的思维习惯无法形成，处理问题的能力低下，物理成绩也不会高.二十多年来，笔者一直在物理教学中研究和实施趣味小制作，认为它能激发和保持学生的学习兴趣，培养和增强学生的实践意识，提升学生的核心素养.
1 开展趣味小制作，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实践意识
1.1 课上布置
为激发刚开始接触物理的八年级学生的学习兴趣，笔者在他们学习第一章第1节“长度和时间的测量”（人教版）时，便开始布置第一个小制作.课上寻找一个合适的时间点，先出示一把自制刻度尺，激起学生的注意，然后在教室内展示，边让学生观察，边布置作业：课外自制一把刻度尺，本周末完成.所用材料：硬纸条或布条等;提醒学生一定要标好刻度，要特别注意它的零刻度线、量程和分度值.（当然，这都是课堂教学的重要知识点）并告诉学生在下周的物理课堂上进行展评，看看哪位学生制作的刻度尺最精确、最美观.
之后每学一个新的知识点，笔者都会结合所学知识和学生的实际情况，布置趣味小制作.下面以人教版物理教材的顺序，列出笔者经常布置的29个小制作，见表1，供大家参考.
这些小制作多数来源于教材和参考资料，与学生所学知识联系紧密，所用材料也便于学生从生活中获得，非常适合学生动手制作.其中也存在笔者改编的小制作，比如为探究大气压的存在，笔者设计开口不瘪的气球，深受学生的喜爱，其制作原理也十分简单：在空矿泉水瓶的底端扎一个小孔，把气球套在空瓶口上，向气球内部吹气，气球便膨胀起来，这时用胶带纸贴住小孔，便制作完成.气球大开着口，竟然不会瘪下去（如图1所示），激发学生学习兴趣.
1.2 课下指导
随着科技的发展、社会的进步，笔者通过以下两种办法让趣味小制作得以普及.
1.2.1 通過趣味小制作的短视频，指导学生操作
笔者将小制作的原理、制作过程、注意事项等制成短视频，发到学生的QQ群里或学生家长的微信群中，以供学生参考.短视频具有生动、直观的画面，集图像、声音、文字于一体，能有效降低学生理解的难度.对于较难理解的制作过程，学生还可以自由地反复观看，以达到化难为易的目的.
1.2.2 视频交流
该办法主要是针对两种学生：一种是不爱动手、操作能力差的学生，可以通过视频慢慢地指导;另一种是爱动手、操作能力很强但问题极多、喜欢创新的学生，更需要相互交流、共同探讨，以便呈现出精美、有创意的作品.
有趣的小制作，可以激发学生学习物理的兴趣;学生亲自经历制作的全过程，无疑能够培养学生的动手操作能力;学生亲自思考实验原理、选择材料，随时解决制作中出现的问题，这可以提高学生理论联系实际、学以致用的实践意识.
2 合理评价和利用小制作，增强学生实践意识，提升学生的核心素养
2.1 合理评价
为了节省课堂时间，提高评价效率，笔者将全班学生分成6个小组.课前，要求小组长组织小组成员进行初评，也就是看看本小组内有几人完成，几人没完成，谁制作的最好.课堂上抽出几分钟的时间让学生进行当众展示或应用互评.
当众展示：
课上要求学生把小制作都放在桌子上，首先由小组长互查学生的完成情况;然后，每组推荐1人进行当众展示，展示者用1分钟左右的时间对小制作进行说明，如它的外观、原理、使用效果、精确程度等.教师根据展示情况当场评出3位优胜者.
应用互评：
对于仪器类的小制作如刻度尺、密度计、测力计等，评价的办法是让展示者当众测量.根据测量结果，较准确的前3名，即为优胜者.
对于乐器类的评价办法是，让展示者吹一段曲子，让其余学生猜是哪首歌，猜对的学生和展示者同时都为优胜者.
改进或创新：凡自制的小制作比教师布置的小制作有合理改进或创新之处者，即为优胜者.
交流与合作：
展示完成后，允许学生把制作中出现的困惑、疑问自由地提出来.如能提出有价值的问题，提问者和答出问题的学生都将成为优胜者.
创造或发明：
凡能利用所学知识有小创造或小发明者，即为优胜者，并且期末颁发特等奖.
2.2 利用小制作，解决生活中实际问题
当学生在生活中遇到问题时，笔者提倡学生用自己的小制作解决问题.如从外面购买物品时，可以用自制杆秤或测力计测量它的质量;用自制的水平仪检验地面或桌面是否水平;想喝凉快的饮料时，可以利用自制绿色环保的简易冰箱;给花儿喷水时，可以用自制喷雾器;想估测某种液体的密度时，可以用自制密度计.解决这些简单的问题的同时，还向学生渗透亲自动手解决问题、用所学知识服务于生活的实践意识.
笔者在班级不止一次地鼓励学生：“能完成小制作，并把它带来放在课桌上，你就是很棒的，你就走在了同龄人的前头.”当学生看着自己制作的作品时，内心会产生强烈的成就感.当学生得到教师的肯定或奖励时，内心的喜悦不言而喻，由此产生的自信也会转化成学生学习和前进的动力.通过合理评价学生的小制作以及让学生利用自己小制作解决一些实际问题，可以在一定程度上增强学生的实践意识;教师通过培养学生遇到问题自己动手用所学知识解决问题的能力和改进创新小制作的意识，可以提升学生的核心素养.
3 合理保存趣味小制作，保持学生的学习兴趣，强化学生的实践意识
学生的小制作，其实也是学生自己辛苦钻研的成果.这一件件作品，也在证明学生经历了一次又一次的成功.笔者要求学生把它们都摆放在自己的书架上，学习之余，欣赏一下自己的杰作，也是一件非常愉悦的事情.它不仅可以增强学生的自信心和成就感，有效地保持学生学习物理的兴趣;而且它也在时刻提醒着学生：遇到问题一定要自己动手利用所学知识去解决问题，从而强化学生的实践意识.
课外趣味小制作，把学生所学的物理知识与生活实际密切地联系在一起;通过趣味小制作，可以有效地巩固学生学过的物理知识，还可以培养学生的动手能力，增强学生的实践意识，提升学生的核心素养.当学生看着自己制作的这一件件作品时，肯定会有一个又一个故事浮现在眼前，它带给学生的是美好回忆和无限快乐.
参考文献：
[1]汤强红.初中物理课外实践作业的初步探究[J].物理教师，2016，37（03）：42-44.
[2]金衍鑫.巧用课外趣味实验 培育学生科学素养[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：64-65.
[3]张玉礼.课外趣味“小制作” 促进物理有效学习[J].中学物理，2013，31（12）：88.
[4]孙帆.自制实验器材在初中物理教学中的实践[J].基础教育研究，2020（12）：48-49.
[5]柳毅之.初中物理小实验小制作活动的实践研究[J].课程教育研究，2019（43）：175.
（收稿日期：2020-11-06）
关键词：小制作;实践意识;核心素养;学习兴趣
中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）06-0044-02
作者简介：刘通泉（1973-），男，河北怀安人，本科，中学高级教师，研究方向：实验研究、物理与生活的研究.
一直以来，教师在初中物理教学过程中过于注重学生“知识与技能”的掌握，而对学生实践意识的培养有所忽视.甚至教材设置的实践作业，很多教师也会以学生能力不足、实施条件限制、评价难度较大、课堂交流用时过多等为由让这些实践作业流于形式.殊不知，实践意识是学生终生发展所必备的素养;缺失实践意识的学生，其科学的思维习惯无法形成，处理问题的能力低下，物理成绩也不会高.二十多年来，笔者一直在物理教学中研究和实施趣味小制作，认为它能激发和保持学生的学习兴趣，培养和增强学生的实践意识，提升学生的核心素养.
1 开展趣味小制作，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力和实践意识
1.1 课上布置
为激发刚开始接触物理的八年级学生的学习兴趣，笔者在他们学习第一章第1节“长度和时间的测量”（人教版）时，便开始布置第一个小制作.课上寻找一个合适的时间点，先出示一把自制刻度尺，激起学生的注意，然后在教室内展示，边让学生观察，边布置作业：课外自制一把刻度尺，本周末完成.所用材料：硬纸条或布条等;提醒学生一定要标好刻度，要特别注意它的零刻度线、量程和分度值.（当然，这都是课堂教学的重要知识点）并告诉学生在下周的物理课堂上进行展评，看看哪位学生制作的刻度尺最精确、最美观.
之后每学一个新的知识点，笔者都会结合所学知识和学生的实际情况，布置趣味小制作.下面以人教版物理教材的顺序，列出笔者经常布置的29个小制作，见表1，供大家参考.
这些小制作多数来源于教材和参考资料，与学生所学知识联系紧密，所用材料也便于学生从生活中获得，非常适合学生动手制作.其中也存在笔者改编的小制作，比如为探究大气压的存在，笔者设计开口不瘪的气球，深受学生的喜爱，其制作原理也十分简单：在空矿泉水瓶的底端扎一个小孔，把气球套在空瓶口上，向气球内部吹气，气球便膨胀起来，这时用胶带纸贴住小孔，便制作完成.气球大开着口，竟然不会瘪下去（如图1所示），激发学生学习兴趣.
1.2 课下指导
随着科技的发展、社会的进步，笔者通过以下两种办法让趣味小制作得以普及.
1.2.1 通過趣味小制作的短视频，指导学生操作
笔者将小制作的原理、制作过程、注意事项等制成短视频，发到学生的QQ群里或学生家长的微信群中，以供学生参考.短视频具有生动、直观的画面，集图像、声音、文字于一体，能有效降低学生理解的难度.对于较难理解的制作过程，学生还可以自由地反复观看，以达到化难为易的目的.
1.2.2 视频交流
该办法主要是针对两种学生：一种是不爱动手、操作能力差的学生，可以通过视频慢慢地指导;另一种是爱动手、操作能力很强但问题极多、喜欢创新的学生，更需要相互交流、共同探讨，以便呈现出精美、有创意的作品.
有趣的小制作，可以激发学生学习物理的兴趣;学生亲自经历制作的全过程，无疑能够培养学生的动手操作能力;学生亲自思考实验原理、选择材料，随时解决制作中出现的问题，这可以提高学生理论联系实际、学以致用的实践意识.
2 合理评价和利用小制作，增强学生实践意识，提升学生的核心素养
2.1 合理评价
为了节省课堂时间，提高评价效率，笔者将全班学生分成6个小组.课前，要求小组长组织小组成员进行初评，也就是看看本小组内有几人完成，几人没完成，谁制作的最好.课堂上抽出几分钟的时间让学生进行当众展示或应用互评.
当众展示：
课上要求学生把小制作都放在桌子上，首先由小组长互查学生的完成情况;然后，每组推荐1人进行当众展示，展示者用1分钟左右的时间对小制作进行说明，如它的外观、原理、使用效果、精确程度等.教师根据展示情况当场评出3位优胜者.
应用互评：
对于仪器类的小制作如刻度尺、密度计、测力计等，评价的办法是让展示者当众测量.根据测量结果，较准确的前3名，即为优胜者.
对于乐器类的评价办法是，让展示者吹一段曲子，让其余学生猜是哪首歌，猜对的学生和展示者同时都为优胜者.
改进或创新：凡自制的小制作比教师布置的小制作有合理改进或创新之处者，即为优胜者.
交流与合作：
展示完成后，允许学生把制作中出现的困惑、疑问自由地提出来.如能提出有价值的问题，提问者和答出问题的学生都将成为优胜者.
创造或发明：
凡能利用所学知识有小创造或小发明者，即为优胜者，并且期末颁发特等奖.
2.2 利用小制作，解决生活中实际问题
当学生在生活中遇到问题时，笔者提倡学生用自己的小制作解决问题.如从外面购买物品时，可以用自制杆秤或测力计测量它的质量;用自制的水平仪检验地面或桌面是否水平;想喝凉快的饮料时，可以利用自制绿色环保的简易冰箱;给花儿喷水时，可以用自制喷雾器;想估测某种液体的密度时，可以用自制密度计.解决这些简单的问题的同时，还向学生渗透亲自动手解决问题、用所学知识服务于生活的实践意识.
笔者在班级不止一次地鼓励学生：“能完成小制作，并把它带来放在课桌上，你就是很棒的，你就走在了同龄人的前头.”当学生看着自己制作的作品时，内心会产生强烈的成就感.当学生得到教师的肯定或奖励时，内心的喜悦不言而喻，由此产生的自信也会转化成学生学习和前进的动力.通过合理评价学生的小制作以及让学生利用自己小制作解决一些实际问题，可以在一定程度上增强学生的实践意识;教师通过培养学生遇到问题自己动手用所学知识解决问题的能力和改进创新小制作的意识，可以提升学生的核心素养.
3 合理保存趣味小制作，保持学生的学习兴趣，强化学生的实践意识
学生的小制作，其实也是学生自己辛苦钻研的成果.这一件件作品，也在证明学生经历了一次又一次的成功.笔者要求学生把它们都摆放在自己的书架上，学习之余，欣赏一下自己的杰作，也是一件非常愉悦的事情.它不仅可以增强学生的自信心和成就感，有效地保持学生学习物理的兴趣;而且它也在时刻提醒着学生：遇到问题一定要自己动手利用所学知识去解决问题，从而强化学生的实践意识.
课外趣味小制作，把学生所学的物理知识与生活实际密切地联系在一起;通过趣味小制作，可以有效地巩固学生学过的物理知识，还可以培养学生的动手能力，增强学生的实践意识，提升学生的核心素养.当学生看着自己制作的这一件件作品时，肯定会有一个又一个故事浮现在眼前，它带给学生的是美好回忆和无限快乐.
参考文献：
[1]汤强红.初中物理课外实践作业的初步探究[J].物理教师，2016，37（03）：42-44.
[2]金衍鑫.巧用课外趣味实验 培育学生科学素养[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：64-65.
[3]张玉礼.课外趣味“小制作” 促进物理有效学习[J].中学物理，2013，31（12）：88.
[4]孙帆.自制实验器材在初中物理教学中的实践[J].基础教育研究，2020（12）：48-49.
[5]柳毅之.初中物理小实验小制作活动的实践研究[J].课程教育研究，2019（43）：175.
（收稿日期：2020-11-06）