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从控制走向交往是英语课堂教学发展的必然趋势。基于师生之间平等关系交往的教学使得英语课堂的教学活动获得了新的活力和张力。课堂上，英语教师创设模拟交际的实践情境，在师生、生生的交往互动中应用英语，在体会和领悟中获得英语综合运用能力的提升。[1]
英语课堂教学走向交往，使英语课堂更加重视师生间的交流和对话，更加重视课堂教学的内容必须贴近学生的生活，更加重视课堂的组织要与学生的认知密切相关。英语课堂教学走向交往，也使得教师积极创设英语学习的环境，设计恰当的学习活动，搭建能激发学生语言学习热情的平台，以使学生愿意并勇于通过交流来探求和获得知识。英语课堂教学中的大量对话与交流，是推动学生思维活动、活跃学生思维能力的重要途径，也是丰富学生对语言知识理解的契机。学生在交往的英语课堂中享有了思维发展的空间和充满了对语言知识的渴望。
达成“共识”是交往得以延展的前奏，也是交流和沟通的目标。但是，交往的基础往往不是“共识”的，“非共识性”的观念意识和认识水平往往是课堂教学中交往开展的常态。英语课堂教学中的“非共识性”交往是指由于各主体间知识基础、价值观念、意志品质等的差异，师生对课堂教学内容和问题情境等产生了包括情感、行为和价值等的不同认知，英语课堂教学在这些不同认知的产生、发展、转换的进程中形成的一种动态的教与学的互动过程。
英语课堂教学中“非共识性”交往发生的基础不仅有师生之间、生生之间知能的结构性差异、差距，还有课堂中师生对“非共识”的态度。英语教师并不一定需要通过课堂的交流和沟通使师生达成“共识”，相反，教师可以积极利用“非共识性”的交往使得学生得到更多的机会，更为充分地在实践中使用英语，从而提高学生英语的理解力和运用水平。
一、英语课堂教学中“非共识性”交往的主要表现形式
根据内容性质的不同，课堂教学中的“非共识性”交往主要有价值型“非共识性”交往、情感型“非共识性”交往和知识型“非共识性”交往三种。
（一） 价值型“非共识性”交往
【案例1】
T： Where have you spent your National Day？
S1： I paid a visit to Langshan Mountain， the Sutong Bridge ...
T： Oh？ The Sutong Bridge？ Could you tell me your impression on the Sutong Bridge？
S1： It is said that it is the world’s longest cable-stayed bridge， and its span exceeds 1000 meters. It is a miracle in the history of architecture.
S2： I don’t agree with S1. The Sutong Bridge has destroyed the environment and the balance of nature.
T： It is a good topic. S1 thinks the Sutong Bridge is a miracle while S2 thinks it is a damage. Now I would like to divide you into two groups to discuss the issue and then tell me your ideas ...
（案例来源：2014年9月江苏省如东县“交响课堂”教学研共同体英语教学观摩研讨课）
在教学交往中，由于两位学生价值观念上对苏通大桥有不同的认识，英语教师及时抓住课堂即时生成的课程资源，及时组织学生进行深入的交流和讨论，使得学生在课堂上的交往显得自然、自由。学生的观点虽然不一定是主流价值，甚至有时候不一定正确，但是不妨碍学生对沟通交流的热情，不妨碍学生对英语语言的充分使用。
（二） 情感型“非共识性”交往
【案例2】
T： Nowadays networks have already profoundly changed our lives. But it also brings us great trouble. The problem of cyber crime has become more and more serious. It is suggested that network real name system should be put into effect.
S1： It is really a good policy. With the real name system the net will become safer and more reliable.
T： Any other opinions？
S2： I don’t think so. Everyone has the right to privacy. To stop the cyber crime， the websites should do more to supervise.
…
（案例来源：2014年9月江苏省如东县“交响课堂”教学研共同体英语教学观摩研讨课）
网络实名制的利弊是显然的，每个人从自己的角度出发有不同的判断。这其中有价值的成分，更有情感的成分。学生对教学内容倾注了情感，必然会全身心地投入到交流和沟通中去。教师在英语课堂上借助于情感的杠杆，有效地“撬动”了课堂互动的交往。 （三）知识型“非共识性”交往
英语课堂教学中知识型的“非共识性”交往主要表现为两类：一类是因为知识上的差异引起的课堂交往，一类是因为文化上的分歧引起的课堂交往。学生在知识积累中存在着质与量的差异，通过课堂上师生、生生的交流，这类“非共识性”交往都能在语言的实际应用中达成“共识”。二语习得中的跨文化交际也是“非共识性”交往的典型。
【案例3】[2]
A： Hi. When are we going to get together？
B： We really should.
A： You know my office number. Just give me a call.
B： Okay.
A： Good. So long.
B： Bye.
美国人讲“We must get together soon.”（我们一定得聚聚）其实只是一句客套话，并没有正式邀请之意。这类“非共识性”交往是课堂教学的重要资源。教师可以引领学生在词汇、语用规则、交际风格等方面挖掘英语课堂教学交往的兴奋点。
二、对英语课堂教学中“非共识性”交往的认识
英语课堂教学中“非共识性”交往具有存在的必然性和完整性。“非共识”的必然性根源于学生个体的多样性和丰富性，“非共识”才是交往进行的常态。“非共识”的认知是交往的前提和铺垫。课堂教学并不把“非共识”转变为“共识”作为教学目标，而是利用“非共识”提供的资源和契机为课堂教学原先设定的目标创设机会和手段。完整性是指“非共识性”交往发生在二语习得的全过程中，包括日常会话和课堂会话的言语交互，还包括写作、听力、阅读等语言学习的各个环节。
“非共识性”交往具有多样性和丰富性。按照课堂教学交往活动是否外显又可以分为隐性的和显性的“非共识性”交往。隐性的“非共识性”交往并没有言语上的直接冲突，但交往中主体对自己立场和观点的坚持并不能掩盖心理上的分歧；显性的“非共识性”交往多表现为主体自我确证的明朗和直接。按照交往发生的阶段还可分为“非共识性”会话、“非共识性”写作等。即便是“非共识性”会话也会因为二语习得的不同阶段而有不同的表现形式。
“非共识性”交往得以存在和发展的关键是师生之间民主、平等的关系。教师要激励学生用英语交流、思维、辩论，使英语课堂的交往真实、有效，使学生在充满兴趣、思辨、变化和理解的交往中行进。教师的态度决定着课堂中师生的关系。在保证交往的内容具有理解性和建设性的同时，既要以民主、平等的精神参与到课堂教学的“非共识性”交往，又要及时把握课堂的发展方向；既要致力于激发“非共识性”交往的积极效用，又要力戒在自由、热烈表面掩盖下的低效无效现象。
三、英语课堂教学“非共识性”交往的探索
随着物联网、云计算、移动技术、泛在网络等新一代信息技术的兴起，教育顺应潮流步入了“智慧教育”时代。“智慧教育环境下电子书包、平板电脑、智能手机等移动终端将成为课堂教学的常规载具，BYOD（Bring Your Own Device）运动将在全国各级各类学校逐步推广普及。”[3]“智慧教育”给英语课堂教学带来了机会也带来了挑战。
（一）开放共享的全球教育资源使英语课堂的“非共识性”交往获得了更大的时空
从各地的实践看，英语学科大多首当其冲地被作为推进教育现代化的实验课堂。二语习得的交际性、课程资源的丰富性、教学手段的灵活性等使英语课堂成为信息时代较早得益的教学活动。以慕课（MOOC）为标志的开放在线课程使优质的教育资源迅速渗透到全球的每一个角落。英语课堂教学中的“非共识性”交往可能会成为“地球村”的交往，空间上将会突破教室的局限，时间上将会变得更加随机。学生可以轻易地获得适合自己的学习资源，包括由专业人士制作的视频课件、语言对话的教学软件、能力水平测试的评价系统等等。各类资源的无缝整合与共享将使得“非共识性”交往变得更加简便和流畅。
英语课堂教学可资利用的网络课程很多。英语教师需要做的是帮学生寻找恰当的课程资源，不仅是发现还要注意有效地开发利用，要注意优化和整合英语课程资源。在整合资源的过程中坚持英语教学的交往性。要以学生生活和活动为中心增强语言交往的实践性，为学生提高反复实践操作的机会。英语学习应该以工具性和应用性作为目标。“非共识性”的交往将增加学生语言学习的兴趣和生活体验。用生活英语（包括学习生活、家庭生活、社会生活）使“非共识性”的英语交往学习更具亲切感和情境性，从而提高学生的语用能力。
（二）泛在的学习机会和学习伙伴使英语课堂的“非共识性”交往有了生态的系统
传统英语课堂教学中“非共识性”交往容易使学生失去兴趣的原因是交往对象的相对固定性和交往内容的可预测性。而智慧教育时代无处不在的学习伙伴和学习机会给了学生新颖的兴奋点和丰富的交流内容。通过泛在的包罗万象的“非共识性”交往，学生不仅仅锻炼了语言的运用能力，而且提高了沟通协调的能力、思维能力、实践能力和创新能力。学生的各方面素养，特别是信息时代的媒介素养和职业技能都在“非共识性”的泛在交往中得到提升。
语言学习的素材是否新颖、是否具有时代性是激发学生学习热情的关键。智慧教育时代丰富的语言学习素材使学生的英语学习真正成为自己内在的需求。学生在获得无所不在的信息资源的同时，也会因拓宽国际化视野的需要而自觉地去充实自己的知识和技能。“非共识性”交往使学生自觉地产生了交往的内驱力，学生在获得学习的权利的同时也拥有了学习的责任。
（三）基于大数据的分析评价使英语课堂的“非共识性”交往走向智慧和科学
英语课堂的“非共识性”交往要取得实效需要有外在的分析评价机制。但是由于各种原因，形成这样的评价机制尚缺少观察和研究。“共识”会产生交往的需要，“非共识”也会产生交往的需要。从语言学习的内容看，只有“非共识性”的交往才更容易增加交往的深度和质量。信息技术的合理应用和基于大数据的分析评价将使得整个教育系统的现代化学习和谐运转起来，也将使得英语学习中“非共识性”交往越发地有针对性和客观、科学，从而带动英语学习“非共识性”交往的持续进行。“非共识性”交往是学生个性化、多样化参与英语学习的路径反映，学生总是表现出愿意与自己感兴趣的资源进行交互。基于大数据的分析评价能克服传统意义上的考试成绩而是以学生参与“非共识性”交往的路径反映学习的结果，以更深入、更递进的交往标榜学习的效果。
智慧教育带给英语教学以更为个性化的教学策略。智慧教育的多元文化和背景给英语课堂教学的“非共识性”交往提供了新的技术平台。网络技术支撑下的非正式对话、反思性对话、思辨性对话都是英语学习开展“非共识性”交往的形式。基于过程而不是结果的学习方式使英语学习的“非共识性”交往从学生的兴趣和需要出发，以多样化、个性化的途径驱使学生更加自觉地投入到英语综合运用能力的提升中。
参考文献：
[1] 康红兵.从控制走向交往的英语课堂[M].北京：光明日报出版社，2014：45-46.
[2] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：75.
[3]杨现民. 信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：31.
英语课堂教学走向交往，使英语课堂更加重视师生间的交流和对话，更加重视课堂教学的内容必须贴近学生的生活，更加重视课堂的组织要与学生的认知密切相关。英语课堂教学走向交往，也使得教师积极创设英语学习的环境，设计恰当的学习活动，搭建能激发学生语言学习热情的平台，以使学生愿意并勇于通过交流来探求和获得知识。英语课堂教学中的大量对话与交流，是推动学生思维活动、活跃学生思维能力的重要途径，也是丰富学生对语言知识理解的契机。学生在交往的英语课堂中享有了思维发展的空间和充满了对语言知识的渴望。
达成“共识”是交往得以延展的前奏，也是交流和沟通的目标。但是，交往的基础往往不是“共识”的，“非共识性”的观念意识和认识水平往往是课堂教学中交往开展的常态。英语课堂教学中的“非共识性”交往是指由于各主体间知识基础、价值观念、意志品质等的差异，师生对课堂教学内容和问题情境等产生了包括情感、行为和价值等的不同认知，英语课堂教学在这些不同认知的产生、发展、转换的进程中形成的一种动态的教与学的互动过程。
英语课堂教学中“非共识性”交往发生的基础不仅有师生之间、生生之间知能的结构性差异、差距，还有课堂中师生对“非共识”的态度。英语教师并不一定需要通过课堂的交流和沟通使师生达成“共识”，相反，教师可以积极利用“非共识性”的交往使得学生得到更多的机会，更为充分地在实践中使用英语，从而提高学生英语的理解力和运用水平。
一、英语课堂教学中“非共识性”交往的主要表现形式
根据内容性质的不同，课堂教学中的“非共识性”交往主要有价值型“非共识性”交往、情感型“非共识性”交往和知识型“非共识性”交往三种。
（一） 价值型“非共识性”交往
【案例1】
T： Where have you spent your National Day？
S1： I paid a visit to Langshan Mountain， the Sutong Bridge ...
T： Oh？ The Sutong Bridge？ Could you tell me your impression on the Sutong Bridge？
S1： It is said that it is the world’s longest cable-stayed bridge， and its span exceeds 1000 meters. It is a miracle in the history of architecture.
S2： I don’t agree with S1. The Sutong Bridge has destroyed the environment and the balance of nature.
T： It is a good topic. S1 thinks the Sutong Bridge is a miracle while S2 thinks it is a damage. Now I would like to divide you into two groups to discuss the issue and then tell me your ideas ...
（案例来源：2014年9月江苏省如东县“交响课堂”教学研共同体英语教学观摩研讨课）
在教学交往中，由于两位学生价值观念上对苏通大桥有不同的认识，英语教师及时抓住课堂即时生成的课程资源，及时组织学生进行深入的交流和讨论，使得学生在课堂上的交往显得自然、自由。学生的观点虽然不一定是主流价值，甚至有时候不一定正确，但是不妨碍学生对沟通交流的热情，不妨碍学生对英语语言的充分使用。
（二） 情感型“非共识性”交往
【案例2】
T： Nowadays networks have already profoundly changed our lives. But it also brings us great trouble. The problem of cyber crime has become more and more serious. It is suggested that network real name system should be put into effect.
S1： It is really a good policy. With the real name system the net will become safer and more reliable.
T： Any other opinions？
S2： I don’t think so. Everyone has the right to privacy. To stop the cyber crime， the websites should do more to supervise.
…
（案例来源：2014年9月江苏省如东县“交响课堂”教学研共同体英语教学观摩研讨课）
网络实名制的利弊是显然的，每个人从自己的角度出发有不同的判断。这其中有价值的成分，更有情感的成分。学生对教学内容倾注了情感，必然会全身心地投入到交流和沟通中去。教师在英语课堂上借助于情感的杠杆，有效地“撬动”了课堂互动的交往。 （三）知识型“非共识性”交往
英语课堂教学中知识型的“非共识性”交往主要表现为两类：一类是因为知识上的差异引起的课堂交往，一类是因为文化上的分歧引起的课堂交往。学生在知识积累中存在着质与量的差异，通过课堂上师生、生生的交流，这类“非共识性”交往都能在语言的实际应用中达成“共识”。二语习得中的跨文化交际也是“非共识性”交往的典型。
【案例3】[2]
A： Hi. When are we going to get together？
B： We really should.
A： You know my office number. Just give me a call.
B： Okay.
A： Good. So long.
B： Bye.
美国人讲“We must get together soon.”（我们一定得聚聚）其实只是一句客套话，并没有正式邀请之意。这类“非共识性”交往是课堂教学的重要资源。教师可以引领学生在词汇、语用规则、交际风格等方面挖掘英语课堂教学交往的兴奋点。
二、对英语课堂教学中“非共识性”交往的认识
英语课堂教学中“非共识性”交往具有存在的必然性和完整性。“非共识”的必然性根源于学生个体的多样性和丰富性，“非共识”才是交往进行的常态。“非共识”的认知是交往的前提和铺垫。课堂教学并不把“非共识”转变为“共识”作为教学目标，而是利用“非共识”提供的资源和契机为课堂教学原先设定的目标创设机会和手段。完整性是指“非共识性”交往发生在二语习得的全过程中，包括日常会话和课堂会话的言语交互，还包括写作、听力、阅读等语言学习的各个环节。
“非共识性”交往具有多样性和丰富性。按照课堂教学交往活动是否外显又可以分为隐性的和显性的“非共识性”交往。隐性的“非共识性”交往并没有言语上的直接冲突，但交往中主体对自己立场和观点的坚持并不能掩盖心理上的分歧；显性的“非共识性”交往多表现为主体自我确证的明朗和直接。按照交往发生的阶段还可分为“非共识性”会话、“非共识性”写作等。即便是“非共识性”会话也会因为二语习得的不同阶段而有不同的表现形式。
“非共识性”交往得以存在和发展的关键是师生之间民主、平等的关系。教师要激励学生用英语交流、思维、辩论，使英语课堂的交往真实、有效，使学生在充满兴趣、思辨、变化和理解的交往中行进。教师的态度决定着课堂中师生的关系。在保证交往的内容具有理解性和建设性的同时，既要以民主、平等的精神参与到课堂教学的“非共识性”交往，又要及时把握课堂的发展方向；既要致力于激发“非共识性”交往的积极效用，又要力戒在自由、热烈表面掩盖下的低效无效现象。
三、英语课堂教学“非共识性”交往的探索
随着物联网、云计算、移动技术、泛在网络等新一代信息技术的兴起，教育顺应潮流步入了“智慧教育”时代。“智慧教育环境下电子书包、平板电脑、智能手机等移动终端将成为课堂教学的常规载具，BYOD（Bring Your Own Device）运动将在全国各级各类学校逐步推广普及。”[3]“智慧教育”给英语课堂教学带来了机会也带来了挑战。
（一）开放共享的全球教育资源使英语课堂的“非共识性”交往获得了更大的时空
从各地的实践看，英语学科大多首当其冲地被作为推进教育现代化的实验课堂。二语习得的交际性、课程资源的丰富性、教学手段的灵活性等使英语课堂成为信息时代较早得益的教学活动。以慕课（MOOC）为标志的开放在线课程使优质的教育资源迅速渗透到全球的每一个角落。英语课堂教学中的“非共识性”交往可能会成为“地球村”的交往，空间上将会突破教室的局限，时间上将会变得更加随机。学生可以轻易地获得适合自己的学习资源，包括由专业人士制作的视频课件、语言对话的教学软件、能力水平测试的评价系统等等。各类资源的无缝整合与共享将使得“非共识性”交往变得更加简便和流畅。
英语课堂教学可资利用的网络课程很多。英语教师需要做的是帮学生寻找恰当的课程资源，不仅是发现还要注意有效地开发利用，要注意优化和整合英语课程资源。在整合资源的过程中坚持英语教学的交往性。要以学生生活和活动为中心增强语言交往的实践性，为学生提高反复实践操作的机会。英语学习应该以工具性和应用性作为目标。“非共识性”的交往将增加学生语言学习的兴趣和生活体验。用生活英语（包括学习生活、家庭生活、社会生活）使“非共识性”的英语交往学习更具亲切感和情境性，从而提高学生的语用能力。
（二）泛在的学习机会和学习伙伴使英语课堂的“非共识性”交往有了生态的系统
传统英语课堂教学中“非共识性”交往容易使学生失去兴趣的原因是交往对象的相对固定性和交往内容的可预测性。而智慧教育时代无处不在的学习伙伴和学习机会给了学生新颖的兴奋点和丰富的交流内容。通过泛在的包罗万象的“非共识性”交往，学生不仅仅锻炼了语言的运用能力，而且提高了沟通协调的能力、思维能力、实践能力和创新能力。学生的各方面素养，特别是信息时代的媒介素养和职业技能都在“非共识性”的泛在交往中得到提升。
语言学习的素材是否新颖、是否具有时代性是激发学生学习热情的关键。智慧教育时代丰富的语言学习素材使学生的英语学习真正成为自己内在的需求。学生在获得无所不在的信息资源的同时，也会因拓宽国际化视野的需要而自觉地去充实自己的知识和技能。“非共识性”交往使学生自觉地产生了交往的内驱力，学生在获得学习的权利的同时也拥有了学习的责任。
（三）基于大数据的分析评价使英语课堂的“非共识性”交往走向智慧和科学
英语课堂的“非共识性”交往要取得实效需要有外在的分析评价机制。但是由于各种原因，形成这样的评价机制尚缺少观察和研究。“共识”会产生交往的需要，“非共识”也会产生交往的需要。从语言学习的内容看，只有“非共识性”的交往才更容易增加交往的深度和质量。信息技术的合理应用和基于大数据的分析评价将使得整个教育系统的现代化学习和谐运转起来，也将使得英语学习中“非共识性”交往越发地有针对性和客观、科学，从而带动英语学习“非共识性”交往的持续进行。“非共识性”交往是学生个性化、多样化参与英语学习的路径反映，学生总是表现出愿意与自己感兴趣的资源进行交互。基于大数据的分析评价能克服传统意义上的考试成绩而是以学生参与“非共识性”交往的路径反映学习的结果，以更深入、更递进的交往标榜学习的效果。
智慧教育带给英语教学以更为个性化的教学策略。智慧教育的多元文化和背景给英语课堂教学的“非共识性”交往提供了新的技术平台。网络技术支撑下的非正式对话、反思性对话、思辨性对话都是英语学习开展“非共识性”交往的形式。基于过程而不是结果的学习方式使英语学习的“非共识性”交往从学生的兴趣和需要出发，以多样化、个性化的途径驱使学生更加自觉地投入到英语综合运用能力的提升中。
参考文献：
[1] 康红兵.从控制走向交往的英语课堂[M].北京：光明日报出版社，2014：45-46.
[2] 胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，2012：75.
[3]杨现民. 信息时代智慧教育的内涵与特征[J].中国电化教育，2014（1）：31.