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摘要：庚子初春，突如其来的新冠病毒，成为了一场教学变革的催化剂，为了响应国家教育部的號召“停课不停教，停学不停课”，线上教学取代了传统的线下教学秩序和形式格局。中学生物学课程是国家统一规定的，以提高学科生物科学素养为主要宗旨的必修课程，本文将分析线上教学模式在中学生物教学中存在的优势及挑战，旨在提高该课程的质量，提升学生的学习兴趣。
关键词：新冠疫情;中学生物;线上教学
前言：
新冠疫情的突然袭击，给2020年打上了史无前例的烙印，给全人类上了一堂关乎生命安全、关乎公共卫生、关乎未来教育的实践课程。为了阻止疫情在中学校园的传播，根据教育部的部署，一线教师的教学工作纷纷转向“云端教育”。中学生物学教师本着培养学生主动参与的意识，积极探究的科学思维以及搜集、整理信息的能力，利用线上的慕课、视频动画、直播等形式，激发学生的学习主观能动性。尽管线上教育教学并没有改变中学生物教育的本质，但这种“云端教育”确确实实对中学的教学工作带来的巨大的挑战。
一、疫情下线上教学模式综述
新冠肺炎疫情的突然爆发，给全球带来了极度的心理恐慌，为遏制新冠疫情的蔓延，我国立即采取“停课不停学”的线上教学模式，全国1700余万大中小学教师面向2.8亿学生开展了一场大规模的在线教育实践。教师利用慕课平台、ZOOM、腾讯视频、钉钉、微信群等软件，采取直播、录播、语音转发视频等形式，按照学校的教学目标进行线上教学。使传统的线下教学变成了以家庭为主场的线上教学。这一模式不仅需要每一位中学生物教师认真的对待，根据课程内容选择合适的线上教学形式，同时也需要每位中学生快速的适应。
二、中学生物线上教学存在的优势
（一）线上教学内容的直观性
传统的教学，教师注重板书的设计，多媒体只是作为教学的辅助手段，线上教学主要以课件的模式进行展现，同时配合视频动画。相较传统教学，给学生更好的视觉体验，学习支架更为多元，极大程度上调动了学生的学习热情。教师精心设计教学课件，将课程重点内容配以图画、图表、动画的形式醒目地呈现，使抽象的生物学概念及生理过程变的更加具体形象。利用线上教学平台，将课件与相关的视频动画文件与学生共享，教学时根据教学设计就可将PPT和视频播放无缝对接充分发挥教学工具的优势。例如，在高中生物必修一《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验中，利用某些化学试剂使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应的实验过程是非常枯燥乏味，实验材料较多，操作易混乱，学生对产生的颜色反应易混淆。线上教学的PPT中先分步呈现给学生操作步骤，然后将检测的生物组织中的糖类、蛋白质、脂质与某些化学试剂的反应进行对比示意。使学生在脑海里建立动态的实验过程，有更加直观的体验。最后再结合图表对比总结，突出教学的重点、难点。结束以上步骤后，插入相关内容拓展性的视频，调动学生学习和热爱生命科学的激情，在教学中更进一步延伸了教学的深度和广度。
（二）线上教学质量的系统性
线上授课对于教学质量的提升是显而易见的[1]，教师需在授课前，针对授课内容设定教学目标，再结合线上授课的具体特点，精心设计整个教学流程，精准施策，保证教学质量。例如，高中生物必修二《共同进化》课程中结合时事热点设问，落实生物学重要概念。首先创设情景，激发学生兴趣;然后层层设问，引导学生生成概念;最后首尾呼应，结合全球环境变化和新冠状病毒疫情，升华概念，培养学生关爱生命、和谐共生的理念。
三、中学生物线上教学面临的挑战
（一）教学方式的局限性
“互联网+教育”的模式成为了疫情下解决教学的最佳手段，让教师与学生深刻感受到了互联网的重要性，但对于大多数中学教师来说，一方面，线下转向云端，临阵磨枪，对微课、直播等智能应用操作不熟练，使得线上教学的前期准备不充分。另一方面选用直播、录播形式单一，在虚拟的空间里，不能足够的激发学生积极性，不能及时了解到学生存在的学习问题，严重影响学习成效。部分中学教师未能够及时适应线上教学模式，仍沿用传统线下教学的教学思路来进行教学设计，出现将“课堂搬上网络”的现象，与线上教学体现的“以学为主”的教育思想背道而驰，不利于学生自我学习能力的培养。
（二）教学反馈有效性减弱
线上教学的模式淡化了教师与学生共同营造的积极、热情的课堂氛围，缺少了教学的仪式感，多为教师在线上单向的信息传递，使教师与学生、学生与学生处在一个虚拟的世界中，缺少过程的互动与交流，产生了强烈的距离感[2]。以家庭为主战场的教学，缺少教师的引导、同学间的带动，自律性较弱的学生会产生心理上的懈怠，同时伴有学习的孤独感。新课改下，中学生物学期待学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识、养成理性的思维，形成积极的科学态度[3]。但在网络教学过程中，师生共同探究问题的互动过程并不理想。例如，高中生物选修一《DNA的粗提纯与鉴定》的实验操作，老师录制一段边做边讲步骤视频，学生先观看，然后一步步按照老师的讲解学习，学生做好笔记记录然后拍照上传就算完成了学习。在这个过程中，师生间缺少互动，学生无法亲历实验过程，只有直观性的感受，导致教学本质属性的互动和交流消失。
四、结束语
总而言之，顺应时代的潮流，以正确的、积极的面对这种难以预测的社会因素，线上教学有自身的优势，但目前依然没有证据表明它可以替代线下教育，随着5G时代到来，现代信息和智能技术将重塑教育模式，将线上与线下两方面的优势都发挥出来是未来的教育教学重要发展方向。作为中学生物教师能够做的就是紧跟时代，在这场教学的变革中抓住“以学为主”的教学目标，主动探索新的教学方式，积极转换传统教学思想和理念，使中学生物教学更好的达到新课改的目标。
参考文献：
[1]于磊鑫，徐珊珊，张云栗.疫情期间线上高校教学模式的探索与实践J.G2018（35）.
[2]宋金波，等.疫情下高校在线教育教学模式探索J.科教文汇，2020，25（505）：51-52.
[3]申定健. 摭谈注重学习养成学科核心素养的高中生物教学[J]. 教学考试， 2018（24）：3-3.
关键词：新冠疫情;中学生物;线上教学
前言：
新冠疫情的突然袭击，给2020年打上了史无前例的烙印，给全人类上了一堂关乎生命安全、关乎公共卫生、关乎未来教育的实践课程。为了阻止疫情在中学校园的传播，根据教育部的部署，一线教师的教学工作纷纷转向“云端教育”。中学生物学教师本着培养学生主动参与的意识，积极探究的科学思维以及搜集、整理信息的能力，利用线上的慕课、视频动画、直播等形式，激发学生的学习主观能动性。尽管线上教育教学并没有改变中学生物教育的本质，但这种“云端教育”确确实实对中学的教学工作带来的巨大的挑战。
一、疫情下线上教学模式综述
新冠肺炎疫情的突然爆发，给全球带来了极度的心理恐慌，为遏制新冠疫情的蔓延，我国立即采取“停课不停学”的线上教学模式，全国1700余万大中小学教师面向2.8亿学生开展了一场大规模的在线教育实践。教师利用慕课平台、ZOOM、腾讯视频、钉钉、微信群等软件，采取直播、录播、语音转发视频等形式，按照学校的教学目标进行线上教学。使传统的线下教学变成了以家庭为主场的线上教学。这一模式不仅需要每一位中学生物教师认真的对待，根据课程内容选择合适的线上教学形式，同时也需要每位中学生快速的适应。
二、中学生物线上教学存在的优势
（一）线上教学内容的直观性
传统的教学，教师注重板书的设计，多媒体只是作为教学的辅助手段，线上教学主要以课件的模式进行展现，同时配合视频动画。相较传统教学，给学生更好的视觉体验，学习支架更为多元，极大程度上调动了学生的学习热情。教师精心设计教学课件，将课程重点内容配以图画、图表、动画的形式醒目地呈现，使抽象的生物学概念及生理过程变的更加具体形象。利用线上教学平台，将课件与相关的视频动画文件与学生共享，教学时根据教学设计就可将PPT和视频播放无缝对接充分发挥教学工具的优势。例如，在高中生物必修一《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》的实验中，利用某些化学试剂使生物组织中的有关有机化合物产生特定的颜色反应的实验过程是非常枯燥乏味，实验材料较多，操作易混乱，学生对产生的颜色反应易混淆。线上教学的PPT中先分步呈现给学生操作步骤，然后将检测的生物组织中的糖类、蛋白质、脂质与某些化学试剂的反应进行对比示意。使学生在脑海里建立动态的实验过程，有更加直观的体验。最后再结合图表对比总结，突出教学的重点、难点。结束以上步骤后，插入相关内容拓展性的视频，调动学生学习和热爱生命科学的激情，在教学中更进一步延伸了教学的深度和广度。
（二）线上教学质量的系统性
线上授课对于教学质量的提升是显而易见的[1]，教师需在授课前，针对授课内容设定教学目标，再结合线上授课的具体特点，精心设计整个教学流程，精准施策，保证教学质量。例如，高中生物必修二《共同进化》课程中结合时事热点设问，落实生物学重要概念。首先创设情景，激发学生兴趣;然后层层设问，引导学生生成概念;最后首尾呼应，结合全球环境变化和新冠状病毒疫情，升华概念，培养学生关爱生命、和谐共生的理念。
三、中学生物线上教学面临的挑战
（一）教学方式的局限性
“互联网+教育”的模式成为了疫情下解决教学的最佳手段，让教师与学生深刻感受到了互联网的重要性，但对于大多数中学教师来说，一方面，线下转向云端，临阵磨枪，对微课、直播等智能应用操作不熟练，使得线上教学的前期准备不充分。另一方面选用直播、录播形式单一，在虚拟的空间里，不能足够的激发学生积极性，不能及时了解到学生存在的学习问题，严重影响学习成效。部分中学教师未能够及时适应线上教学模式，仍沿用传统线下教学的教学思路来进行教学设计，出现将“课堂搬上网络”的现象，与线上教学体现的“以学为主”的教育思想背道而驰，不利于学生自我学习能力的培养。
（二）教学反馈有效性减弱
线上教学的模式淡化了教师与学生共同营造的积极、热情的课堂氛围，缺少了教学的仪式感，多为教师在线上单向的信息传递，使教师与学生、学生与学生处在一个虚拟的世界中，缺少过程的互动与交流，产生了强烈的距离感[2]。以家庭为主战场的教学，缺少教师的引导、同学间的带动，自律性较弱的学生会产生心理上的懈怠，同时伴有学习的孤独感。新课改下，中学生物学期待学生主动参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识、养成理性的思维，形成积极的科学态度[3]。但在网络教学过程中，师生共同探究问题的互动过程并不理想。例如，高中生物选修一《DNA的粗提纯与鉴定》的实验操作，老师录制一段边做边讲步骤视频，学生先观看，然后一步步按照老师的讲解学习，学生做好笔记记录然后拍照上传就算完成了学习。在这个过程中，师生间缺少互动，学生无法亲历实验过程，只有直观性的感受，导致教学本质属性的互动和交流消失。
四、结束语
总而言之，顺应时代的潮流，以正确的、积极的面对这种难以预测的社会因素，线上教学有自身的优势，但目前依然没有证据表明它可以替代线下教育，随着5G时代到来，现代信息和智能技术将重塑教育模式，将线上与线下两方面的优势都发挥出来是未来的教育教学重要发展方向。作为中学生物教师能够做的就是紧跟时代，在这场教学的变革中抓住“以学为主”的教学目标，主动探索新的教学方式，积极转换传统教学思想和理念，使中学生物教学更好的达到新课改的目标。
参考文献：
[1]于磊鑫，徐珊珊，张云栗.疫情期间线上高校教学模式的探索与实践J.G2018（35）.
[2]宋金波，等.疫情下高校在线教育教学模式探索J.科教文汇，2020，25（505）：51-52.
[3]申定健. 摭谈注重学习养成学科核心素养的高中生物教学[J]. 教学考试， 2018（24）：3-3.