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【摘要】如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力，是英语教师需要在不断实践中积极探索的课题。本文结合英文绘本教学片断，从阅读前激活思维、阅读中培养思维、阅读后提升思维三个方面探讨了如何在非故事类绘本教学中对学生建构知识体系、培养思维能力。
【关键词】非故事类绘本教学
在非故事类绘本教学中培养学生思维的实践
【摘 要】
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【摘要】如何在英语阅读教学中培养学生的思维能力，是英语教师需要在不断实践中积极探索的课题。本文结合英文绘本教学片断，从阅读前激活思维、阅读中培养思维、阅读后提升思维三个方面探讨了如何在非故事类绘本教学中对学生建构知识体系、培养思维能力。【关键词】非故事类绘本教学思维能力 一、引言 《義务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出，英语课程承担着培养学生思维能力的任务（教育部，2012）。“在课
【出 处】
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小学教学研究·理论版
【发表日期】
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2019年8期
其他文献
【关键词】思维 活动 素养 教学是开“窗”，而不是围墙。为了培养学生的能力和素养，让学习真实发生。我从课后思考题人手，努力从下面的三个方面来体现对《钟表与星期》一课的理解。 一、转换角度——开智慧之“窗” 创新来自打破、重立，让不可能成为可能。本课开始，我以有悖于常规结果的算术引入，8 5=1，6 6=0，2-4=10，这样的算式对吗？学生在怀疑、思考、顿悟中突破认知疆域，打开认知视野，帮助
[摘要]孔子云“诗言志”。传统上，作文教学与评改通常依据课本习作安排，以写作者自我为中心，从写作者自我出发，指导学生写什么，如何写，所谓“我手写我心”。而本文则在作者个人课题研究及课堂实践的基础上，依托接受美学及“读者意识”相关理论，对苏教版四年级下册教材“习作1、2”的习作评改环节进行全新的策略探讨，具体策略包括：颁奖引领，确立文章拟题的读者视角；换位思考，强化现场感、交流感，深化读者意识；视角
随着中小学心理健康教育工作的普及与发展，关于心理活动课的模式与类型的研究与实践也越来越丰富。探究式心理活动课是指在教师的启发引导下，以学生的生活经历和成长体验为主题，通过学生自主探究和合作讨论，为学生提供发现问题、分析问题、解决问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种探究活动，重新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。 借鉴探究性学习“提出问题、
[摘要]小学英语教学中，要关注学生的情感态度价值观，促进心智发展，提高综合人文素养。丰富的情感体验有利于推动情感目标的达成，本文以六年级下册Unit 8 Ourdreams Period 4 Checkout time的教学为例，探讨通过教材开发、资源整合、课堂活动设计丰富学生的情感体验，以加强学生人文素养的培养。 [关键词]教材 网络资源 活动设计 情感体验 《义务教育英语课程标准（2011
【摘要】画图策略的价值，不仅可以体现为由“不会”到“会”的转变中，也可以体现在由“自己懂”到“别人都听懂”的提升中。如此，画图将不再可有可无。几道变式，从易到难的过程，丰富了学生策略的体验，学生独立应用策略分析并解决问题，帮助他们进一步加深理解，体验成功，感悟策略的价值。 【关键词】顺应环境 理解儿童 解决问题的策略 示意图 东京有这么一个人，木村先生，他的餐厅招牌菜是“木村先生的苹果汤”。这
苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富，阅读能力越强，越有利于各方面的学习。一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史。 一、活——做一个“活泼泼”的读书人 现代社会是知识经济的社会，而知识的获得与阅读是分不开的。古人云：“书中自有黄金屋。”朱熹指出：“书读百遍，其义
自2012年，江苏省便开始使用最新新译林版小学英语教材，与牛津小学英语相比，之前的part A、B、C、D、E、F、G等板块换成了按照活动板块的结构和形式的设计，每个单元由story time、fun time、cartoon time、letter time（三年级上册）、sound time（三年级下册）、culture time（从五年级上册开始）、grammar time（从六年级上册开始
“生本教育”的提出给我们带来了一种全新的教育思想和方式。而其中所提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育观深深地触动了我。这些感触促使我阅读了有关“生本教育”的系列文章，对“先做后教，先学后教，以学定教，直至不教而教”生本教育操作有了更深的认识。“生本教育”是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，它会让我们品味课堂上师生和谐相融、智慧互动的
【摘要】红色代表着吉祥、喜气、热烈、奔放、激情、斗志、革命，是中华民族最喜欢的颜色。“中国红”既表示具有中国特色的红色事物，又指具有中国特色的传统文化和爱国主义精神。教师从社会需求、学生发展、师生兴趣能力出发，以“中国红”为研究主题，展开系统研究和实践，进行微课程的设计、开发、实施、评价，通过搜集事物、查找资料、经典阅读、主题活动、课外拓展等形式，让学生了解中国传统文化，受到传统教育，从而加深热爱