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摘要：在中职院校的英语实际教学中，没有能够正确面对学生的英语基础情况和学习能力，从而使得其教学方式与学生英语学习严重脱节，进而导致英语教学质量大幅降低，学生学习积极性严重受损。本文针对这些现状加以解析，并提出启发式教学在英语教学中的具体运用。
关键词：启发式教学；英语教学；应用
素质教育的提出与经济全球化趋势的加强使得人们更加注重英语教学质量，社会对新形势下的职业人的英语素养也提出了一定的要求。而对于不少中职院校的学生而言，英语其本身就属于文化课程中的薄弱学科，且学习难度相对较大，在各科教学中，处于不利地位。由于大多数进入中职院校的学生的文化课程基础相对较差，尤其是英语成绩，英语学科已经成为中职学生的薄弱科目。但很多中职教师未能够认识到这点，在当前的教学中，不少中职院校仍然在采取的教学方式、方法呆板，以“填鸭式”讲授课程为主，学生本身对英语的学习兴趣缺失再加上英语教学内容的增多等多种原因，使得中职英语教学质量较低。
一、 中职院校英语教学现状
（一） 学生因素
通常来说，中职院校的学生都是在中考中失利或者本身学习成绩就相对较差的，这类学生的文化科目成绩相对较弱。尤其是，英语本身作为一门语言类学科，受到母语的影响，学生在学习的过程中会产生一定的排斥感。故而，多数中职院校学生的英语成绩都较差。其次，学生在学习态度上存在一定的缺失。多数学生对英语并不看重，在英语学习上缺少挖掘和探索的精神，基础好的最多只能保持现有水平；基础差的随着学习内容的增多，不堪重负，慢慢地对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。
（二） 教师因素
就目前来说，多数中职教师对自身的定位也不准确，在整个教学活动中，以教为主，忽略了学生的主体地位。在教学实践中更缺乏对教学方式与教学内容的创新，多以灌输讲授等教学方式为主，从而使得课堂氛围相对死板，且英语教学本身注重听、说、读、写四个内容的统一，多数教师却过分地提倡写，从而使得中职英语教学质量低。
（三） 学校因素
中职院校作为社会人才培养场所，与一般的中学教育不同，更加注重学生与社会的联系。也就是说，在当前多数中职院校中，其都注重学生日后发展的培养。其会侧重于学生某项能力的提升，但是忽略了文化课程的基础性作用。从而使得在整个教学中，盲目地提倡实践，过分地排斥文化课程。学生与教师均会受到该种教学风气的影响，从而使得教学积极性逐渐缺失，英语教学质量自然較差。
二、 启发式教学应用于英语教学中的具体措施
启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难地逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉地掌握知识的教学方法。该种教学方式在应用于英语教学中时，笔者认为，应当从如下几个方面着手。
（一） 课前启发式教学的导入
在上课之前，教师需要就课程内容制定对应的教案，并且实时了解学生的状况，对其教案进行调整。加入一些学生感兴趣的元素，并将其作为切入点，在教学活动中，学生的兴趣能够有效地激发，从而使得课程的开展更为顺利，在整个课堂中学生注意力完全集中。例如：在开教新课之前为学生讲述合适的英语故事，来营造教学情境，一方面吸引其注意力，另一方面也为接下来的教学内容做铺垫。
（二） 教师创新教学手段
启发式教学是指在教学过程中能够有效地调动学生的积极性并引导其思维。这就需要教师自身具有足够的知识含量并且在教学手段上加以创新，从而使得教学过程中，教师能够充分地掌握学生思维走向，使得不同层面的学生都能够被教师所掌握。自然，在这样的模式下，引导的学生水平也会相对提高。例如，以情景教学的模式来引导学生进行英语沟通，在这个沟通的过程学生并不是所有的词汇都能够完整地表达出来，但是学生会通过沟通体验来提升自身的表达能力，并激发兴趣。
（三） 课后练习的具体设置
在目前的中职院校英语教学中，缺少必要的课后练习。多数教师与学生都将英语作为课堂学习的内容，在课后基本上不会对其进行练习。这就使得其英语水平相对较差，且无法激起学生的进一步思考。启发性自然不复存在。面对该种状况，笔者认为，可以优化其课后练习作业。例如，以交流活动的开展作为课后作业。多数中职院校的英语课后作业都是做习题，而盲目地做题虽然能够引导学生思维，但是从根本上来说不适合语言学科。因此，开展交流活动既能够提高学生英语的参与度，也能够有效地提升其交流能力。
（四） 开展教学评价活动
以教师和学生为主体，对其教学活动进行评价。在启发式教学中学生所感知到的教学方式与教学内容会与常规教学存在差异，但是，并不代表教学活动的无瑕疵。可以通过教学评价活动的开展，不断地完善该种教学方式，并且提升学生对教师的关注度，从而达到课堂质量的提高。教师还可以在每堂课结束后，能随机向学生收集意见，既保证其意见的合理性，又保证其实时性，便于教学方案的调整。
综上所述，英语作为中职院校教学中的薄弱环节，将会影响中职学校教学质量的提升。而传统的中职教学活动开展，没能正确分析和面对的中职学生的英语基础状况，一味地进行“填鸭式”教学，很容易使得学生反感，教学成绩难以突破。启发式教学能够有效地提高学生对英语学习的积极性，从而促进中职英语教学质量的提高，进而促进学生综合素质提升，是当前素质教育背景下所推崇的教学方式，值得我们在教学中不断探索应用。
参考文献：
[1]叶净.浅谈中职英语如何运用启发式教学激发学生积极思维[J].校园英语旬刊，2015（8）：75-75.
[2]杨玉梅.试探启发式中职英语课堂模式构建[J].英语广场旬刊，2013（8）：166-167.
[3]邹晓英，王昭宁.启发式教学在高职英语课程中的应用[J].西部素质教育，2017，3（10）：3-3.
作者简介：武欣梅，江苏省盐城市，江苏省东台中等专业学校。
关键词：启发式教学；英语教学；应用
素质教育的提出与经济全球化趋势的加强使得人们更加注重英语教学质量，社会对新形势下的职业人的英语素养也提出了一定的要求。而对于不少中职院校的学生而言，英语其本身就属于文化课程中的薄弱学科，且学习难度相对较大，在各科教学中，处于不利地位。由于大多数进入中职院校的学生的文化课程基础相对较差，尤其是英语成绩，英语学科已经成为中职学生的薄弱科目。但很多中职教师未能够认识到这点，在当前的教学中，不少中职院校仍然在采取的教学方式、方法呆板，以“填鸭式”讲授课程为主，学生本身对英语的学习兴趣缺失再加上英语教学内容的增多等多种原因，使得中职英语教学质量较低。
一、 中职院校英语教学现状
（一） 学生因素
通常来说，中职院校的学生都是在中考中失利或者本身学习成绩就相对较差的，这类学生的文化科目成绩相对较弱。尤其是，英语本身作为一门语言类学科，受到母语的影响，学生在学习的过程中会产生一定的排斥感。故而，多数中职院校学生的英语成绩都较差。其次，学生在学习态度上存在一定的缺失。多数学生对英语并不看重，在英语学习上缺少挖掘和探索的精神，基础好的最多只能保持现有水平；基础差的随着学习内容的增多，不堪重负，慢慢地对英语产生厌学、反感情绪，最终放弃。
（二） 教师因素
就目前来说，多数中职教师对自身的定位也不准确，在整个教学活动中，以教为主，忽略了学生的主体地位。在教学实践中更缺乏对教学方式与教学内容的创新，多以灌输讲授等教学方式为主，从而使得课堂氛围相对死板，且英语教学本身注重听、说、读、写四个内容的统一，多数教师却过分地提倡写，从而使得中职英语教学质量低。
（三） 学校因素
中职院校作为社会人才培养场所，与一般的中学教育不同，更加注重学生与社会的联系。也就是说，在当前多数中职院校中，其都注重学生日后发展的培养。其会侧重于学生某项能力的提升，但是忽略了文化课程的基础性作用。从而使得在整个教学中，盲目地提倡实践，过分地排斥文化课程。学生与教师均会受到该种教学风气的影响，从而使得教学积极性逐渐缺失，英语教学质量自然較差。
二、 启发式教学应用于英语教学中的具体措施
启发式教学方法，指教师在教学工作中依据教材的内在联系和学生的认识规律，由浅入深，由近及远，由表及里，由易到难地逐步提出问题，解决问题，引导学生主动，积极，自觉地掌握知识的教学方法。该种教学方式在应用于英语教学中时，笔者认为，应当从如下几个方面着手。
（一） 课前启发式教学的导入
在上课之前，教师需要就课程内容制定对应的教案，并且实时了解学生的状况，对其教案进行调整。加入一些学生感兴趣的元素，并将其作为切入点，在教学活动中，学生的兴趣能够有效地激发，从而使得课程的开展更为顺利，在整个课堂中学生注意力完全集中。例如：在开教新课之前为学生讲述合适的英语故事，来营造教学情境，一方面吸引其注意力，另一方面也为接下来的教学内容做铺垫。
（二） 教师创新教学手段
启发式教学是指在教学过程中能够有效地调动学生的积极性并引导其思维。这就需要教师自身具有足够的知识含量并且在教学手段上加以创新，从而使得教学过程中，教师能够充分地掌握学生思维走向，使得不同层面的学生都能够被教师所掌握。自然，在这样的模式下，引导的学生水平也会相对提高。例如，以情景教学的模式来引导学生进行英语沟通，在这个沟通的过程学生并不是所有的词汇都能够完整地表达出来，但是学生会通过沟通体验来提升自身的表达能力，并激发兴趣。
（三） 课后练习的具体设置
在目前的中职院校英语教学中，缺少必要的课后练习。多数教师与学生都将英语作为课堂学习的内容，在课后基本上不会对其进行练习。这就使得其英语水平相对较差，且无法激起学生的进一步思考。启发性自然不复存在。面对该种状况，笔者认为，可以优化其课后练习作业。例如，以交流活动的开展作为课后作业。多数中职院校的英语课后作业都是做习题，而盲目地做题虽然能够引导学生思维，但是从根本上来说不适合语言学科。因此，开展交流活动既能够提高学生英语的参与度，也能够有效地提升其交流能力。
（四） 开展教学评价活动
以教师和学生为主体，对其教学活动进行评价。在启发式教学中学生所感知到的教学方式与教学内容会与常规教学存在差异，但是，并不代表教学活动的无瑕疵。可以通过教学评价活动的开展，不断地完善该种教学方式，并且提升学生对教师的关注度，从而达到课堂质量的提高。教师还可以在每堂课结束后，能随机向学生收集意见，既保证其意见的合理性，又保证其实时性，便于教学方案的调整。
综上所述，英语作为中职院校教学中的薄弱环节，将会影响中职学校教学质量的提升。而传统的中职教学活动开展，没能正确分析和面对的中职学生的英语基础状况，一味地进行“填鸭式”教学，很容易使得学生反感，教学成绩难以突破。启发式教学能够有效地提高学生对英语学习的积极性，从而促进中职英语教学质量的提高，进而促进学生综合素质提升，是当前素质教育背景下所推崇的教学方式，值得我们在教学中不断探索应用。
参考文献：
[1]叶净.浅谈中职英语如何运用启发式教学激发学生积极思维[J].校园英语旬刊，2015（8）：75-75.
[2]杨玉梅.试探启发式中职英语课堂模式构建[J].英语广场旬刊，2013（8）：166-167.
[3]邹晓英，王昭宁.启发式教学在高职英语课程中的应用[J].西部素质教育，2017，3（10）：3-3.
作者简介：武欣梅，江苏省盐城市，江苏省东台中等专业学校。