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摘 要： 阅读是培养语感、审美感知力、收集信息和认知世界的重要途径，培养学生的阅读能力不仅有利于提高学生的语感能力，而且可以丰富学生的语言积累，提高学生的思维活力。因此，在初中语文教学中阅读能力的培养应该成为中学生语文教学的重中之重。记叙文是其他问题的基础，记叙文阅读一直是初中阅读的重要部分，提高初中生的记叙文阅读能力对培养整体阅读能力，提高阅读应试技巧有重要作用。本文试图结合初中记叙文阅读教学状况，对如何提高初中生的记叙文阅读能力进行了探究。
关键词： 记叙文 阅读能力 教学策略
引言
记叙文阅读能力是指学生在阅读记叙文时能准确把握文意、概括要点、探究内容、理解词句、弄懂作者的思想倾向、审美情趣、感受作品内涵等方面的能力。在阅读训练中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，因而所占的分值较大。当前，部分教师在日常教学中没有很好地对学生进行记叙文阅读指导，没有找到或抓住记叙文阅读的规律，也没有一个完整的有序的系列训练。再加上很多学生不了解记叙文体的知识，没有掌握阅读记叙文的方法，学生在阅读这类文章时难度较大，在完成这类试题时失分较多。在现实教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角研究记叙文的阅读教学，寻找记叙文阅读的规律，找出提高学生记叙文阅读能力的途径。
一、记叙文在阅读教学中的地位
记叙文是以记叙为主要表达方式的文学作品和非文学作品的统称。记叙文既包括写真人真事的新闻、通讯、传记等非文学体裁的文章，又包括小说、剧本等应用艺术虚构写成的叙事类文学作品。阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为和学习途径，也是人类吸取优秀文化、获得基本知识、提高审美情趣的有效途径之一。在语文课程中，记叙文的比重始终占居首位，记叙能力是描写、说明、议论能力的基础，记叙文的内容比较具体、结构比较清晰、语言比较浅显，是阅读其他文体的基础。
二、初中生记叙文阅读能力的主要内容
记叙文阅读能力的提高主要是指初中生在遵循一定的阅读规律的前提下，根据记叙文的特点选择恰当的阅读策略，投入尽可能少的时间和精力，取得最优的阅读理解效果，从而实现阅读的预期目标，达到提高阅读能力、阅读素养的目的。具体来说，初中生记叙文阅读能力的主要内容包括以下四个方面。
1.能够概括文章主要内容
记叙文的主要内容是写人、记事、咏怀，要概括一篇记叙文的主要内容，就要把握记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，其中人物和事件时必不可少的。
2.能够理清文章脉络
线索是贯穿文章始终的脉络，也可以说是文章的纲领。把握住了线索，对理解文章，掌握结构，把握中心大有作用。叙事线索主要包括时间，如《登上地球之巅》，地点，如《从百草园到三味书屋》，或者以具体的人、物或事件为线索，如《月亮上的足迹》、《羚羊木雕》等。
3.能够理解文章主题
一篇记叙文中，或明或暗地体现作者的情感态度和价值观。因此，在阅读文章时要注意抓住文章的中心句子，它们往往是点开文章主题的金钥匙。抓住了文章的中心句，就等于抓住了文章的灵魂及作者的灵魂。
4.能够判断描写方法及作用
记叙文中人物形象的塑造，主要依靠应用各种描写方法和叙述方法。人物描写方法可分为两大类：正面描写和侧面描写，包括外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。一篇成功的记叙文往往会同时运用多种描写方法，正确判断句子运用的描写方法，可以帮助理解文中人物的心情和性格特点，从而理解作者的情感和态度。
三、当前初中生记叙文阅读中存在的主要问题及原因分析
1.对阅读目的的认识存在偏差
尽管新课程改革在初中语文教学中已经初见成效，但是我们应该看到，应试教育思想还制约初中语文教师的教学活动。在应试教育的主旋律下，某些学生的记叙文阅读陷入舍本逐末的尴尬泥潭。对于初中生而言，记叙文阅读应属于一种外显学习的行为，应该成为摸清记叙文特点、掌握阅读方法、提高阅读效率的一种有效途径，只有这样才能切实有助于阅读能力的提高。然而目前，受应试教育思想的影响，某些学生记叙文阅读的主要目的是完成教师布置的阅读练习，学生并不注重总结阅读方法，培养阅读技巧，导致不能实现有效阅读。
2.文体意识比较单薄
自新课程改革以来，语文教学中淡化文体的风气日益流行，某些一线教师在阅读教学中对问题的意识逐渐单薄。据调查，大部分学生在阅读过程中都没有文体意识，且不清楚阅读记叙文的方法和步骤。阅读是一种文体思维，阅读方法和文本体式密切关联，也就是每次阅读都要运用适合于这种文体的阅读方法。因此文章文体不同，阅读方法也应该有所差别。然而在唯书本至上、唯考试是图思想的驱使下，师生与文体这一概念渐行渐远，记叙文阅读自然变得无法可寻。
3.阅读时间观念较弱
阅读必须在一定的时间内进行，只有树立科学的阅读时间观，才能科学地开发和利用阅读时间。然而当前，阅读具有一定时间观念的学生仅占三成比例。一方面学生的阅读速度不够，另一方面学生也缺乏提高阅读速度的自我监控意识。有效的记叙文阅读，应实现速度与质量齐飞。然而目前，由于初中学生阅读速度较慢，自我监控意识缺乏，导致阅读效率比较低下。
4.阅读技巧存在偏差
记叙文是记叙人的经历或事物的经过，叙述、议论和抒情相结合的一种文章体裁。为了表现主题，记叙文对人和事的叙述是有重点的，要根据主题的需要，对材料进行剪裁。也就是说，一篇记叙文就是一个自成体系的整体，对其的领悟需要对文章进行完整的阅读。然而某些学生在进行阅读时，往往先浏览题目，然后根据自己对题目的印象，在文章中快速地寻找相关信息，学生都没有真正地进入文本，缺少最真实的阅读体验和经验积累，必然达不到预期的目标的。同时，还有些学生在阅读中存在忽视题目指向的情况。在阅读过程中对文章题目只是匆匆一瞥，并没有深刻思考文章题目的内涵，也没有领会到题目与内容之间的联系，导致对文章主题理解出现偏差。 四、提高初中生阅读能力的有效方法
记叙文阅读是语文阅读教学的一个重要组成部分，它是一个集理解、吸收、鉴赏、评价为一体的综合学习过程。要提高初中学生的记叙文阅读能力，教师就要结合初中学生的实际阅读基础，巧用方法，提高他们的综合阅读能力。
1.注重讲授记叙文阅读技巧
某些初中生的记叙文阅读能力不高与现行的中学语文阅读教学效果不佳有关系。由于课堂记叙文阅读教学效果不理想，大多学生对阅读技能的把握和运用不尽如人意，导致学生无法“得法于课内，得益于课外”。因此，初中语文教师应该立足记叙文课堂教学，提高学生的记叙文阅读技巧。
首先，在记叙文阅读教学中要注重教导学生相关的记叙文阅读技巧。通过为学生总结记叙文阅读技巧和规律，让他们更好地应用技巧领会文章内涵。如在记叙文中，以下四个重点需要引起师生注意：标题、文章首段、环境描写、修辞方法应用。其中标题大多为文章的主要内容、作品主题、文章线索的体现，或设置悬念，或引起读者思考等。在具体教学实践中，教师可以先教导学生分析标题作用的方法，让其揣摩并讨论，然后师生共同归纳。在记叙文中，首段的作用主要是开篇点题，或总领全文，或点明主旨，或体现与主旨相关的某种情感，或引出下文为故事情节的发展作铺垫等。在教学中，教师让他们结合课文内容揣摩文章手段的作用。环境描写分为自然环境与社会环境描写。它们或交代故事发生的背景、环境，推动故事情节的发展；或以景物的优美衬托人物美好的心情；或以景物的凄凉衬托人物悲惨的命运等。在讲授记叙文中的环境描写时，教师要积极应用多种手段启发他们对文中环境描写的分析与理解，从而更好地理解主旨。记叙文中常用的修辞方法主要有拟人、比喻、排比、对偶、反复、设问、反问、夸张等。拟人是把物人格化，使语言生动活泼，富有感染力；比喻使语言生动形象，通俗易懂；排比可以增强语言的气势，还便于语义的层层递进；反复可以突出语义或强调情感，注意让学生体会重点字词句中所包含的内涵。在教学实践中，教师应该充分利用多媒体等辅助教学工具，让学生领悟修辞的魅力。
其次，在记叙文阅读讲授中，教师应该引导学生注重文中的主旨句、中心句等重点句子，帮助学生理解文章。此外，还要帮助学生理清文章思路，使学生划分文章层次，抓住记叙文的问题特征开展阅读。
2.尊重学生的主体意识
初中生大多已经具有一定的主体意识，教师在阅读讲授过程中要尊重学生的主体意识，给予他们充分表达的机会。语文区别于自然科学的一个很重要的特点是答案的模糊性和丰富性，初中阅读也是一样，没有标准答案，只有不同的答案。在语文阅读中，学生由于自身的知识背景、个性因素和生活经验等因素的不同，可能会有不同的答案，教师应该给予尊重和鼓励。如在讲授鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，不同的学生对这篇文章的主题会有不同的看法，这些看法都具有一定的合理性，只要学生言之成理，这些看法都应该算是正确的。而且在学生五花八门的解答中，可能恰恰富有许多创造性的火花，所以教师应该充分尊重学生的主体地位。
3.为学生阅读能力的提升创造条件
要提高初中生的阅读能力，教师就要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间、幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。一是教师可以充分利用学校及社区图书馆，组织学生到图书馆上课外阅读指导课，让学生感受到图书馆是一个学习的乐园。二是让学生阅读资源互补。可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，全校范围内还可采用“流动图书箱”的办法，让学生个人拥有的图书使用效益最大化。三是及时向学生推荐优秀读物，培养学生选择书刊的能力。结合课文教学向学生推荐优质读物，动员学生订阅有关报刊，营造有书可读、有好书可读的氛围。可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。当然，向学生推荐图书要根据孩子不同年龄的特点，不同年级的学生，推荐的书目应该有所不同；即便是同一个年级，由于学生阅读水平的差异，推荐的书目也应该因人而异。四是适时举行课外阅读知识比赛，让学生的课外阅读成果外化，让学生实实在在地感受到自己的收获，激发学生的课外阅读兴趣。
4.鼓励学生增加阅读量
新课程标准要求学生较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。教师不仅要重视对学生阅读技巧的指导，还要引导学生加强课外阅读，增加学生的课外阅读量。教师可以引导学生广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，定期举办读书交流会，让学生介绍自己读过的作品，推荐自己喜欢的作品。课外阅读内容和题材可以多种多样，不仅包括文学作品，还可以包括各种科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物，充分尊重学生的兴趣和爱好，让学生通过广泛大量的阅读实践，应用并充实自身的阅读技巧，提高阅读能力。
结语
记叙文阅读不管是在语文教学中，还是在学生考试中都占有很大的分量，学生记叙文阅读能力也成为衡量学生阅读能力的重要内容。教师应该注重对学生阅读技巧的培养，充分尊重他们的主观能动性，鼓励和引导他们多做课外阅读，逐步提高学生的记叙文阅读能力。
参考资料：
[1]王海霞.中小学记叙文阅读教学衔接初探[D].河北师范大学，2012.
[2]陈树蕾.中学语文有效教学研究：理论与策略[D].陕西师范大学，2011.
[3]熊德勇.语文自主阅读研究[D].华东师范大学，2008.
[4]汪晓娟.初中生语文阅读低效的成因及对策探究[D].苏州大学，2008.
[5]刘懿漫.对中学语文阅读有效教学策略的研究[D].重庆师范大学，2011.
关键词： 记叙文 阅读能力 教学策略
引言
记叙文阅读能力是指学生在阅读记叙文时能准确把握文意、概括要点、探究内容、理解词句、弄懂作者的思想倾向、审美情趣、感受作品内涵等方面的能力。在阅读训练中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，因而所占的分值较大。当前，部分教师在日常教学中没有很好地对学生进行记叙文阅读指导，没有找到或抓住记叙文阅读的规律，也没有一个完整的有序的系列训练。再加上很多学生不了解记叙文体的知识，没有掌握阅读记叙文的方法，学生在阅读这类文章时难度较大，在完成这类试题时失分较多。在现实教改背景下，我们必须从新的方位、新的视角研究记叙文的阅读教学，寻找记叙文阅读的规律，找出提高学生记叙文阅读能力的途径。
一、记叙文在阅读教学中的地位
记叙文是以记叙为主要表达方式的文学作品和非文学作品的统称。记叙文既包括写真人真事的新闻、通讯、传记等非文学体裁的文章，又包括小说、剧本等应用艺术虚构写成的叙事类文学作品。阅读是人类特有的、最普遍、最持久的学习行为和学习途径，也是人类吸取优秀文化、获得基本知识、提高审美情趣的有效途径之一。在语文课程中，记叙文的比重始终占居首位，记叙能力是描写、说明、议论能力的基础，记叙文的内容比较具体、结构比较清晰、语言比较浅显，是阅读其他文体的基础。
二、初中生记叙文阅读能力的主要内容
记叙文阅读能力的提高主要是指初中生在遵循一定的阅读规律的前提下，根据记叙文的特点选择恰当的阅读策略，投入尽可能少的时间和精力，取得最优的阅读理解效果，从而实现阅读的预期目标，达到提高阅读能力、阅读素养的目的。具体来说，初中生记叙文阅读能力的主要内容包括以下四个方面。
1.能够概括文章主要内容
记叙文的主要内容是写人、记事、咏怀，要概括一篇记叙文的主要内容，就要把握记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，其中人物和事件时必不可少的。
2.能够理清文章脉络
线索是贯穿文章始终的脉络，也可以说是文章的纲领。把握住了线索，对理解文章，掌握结构，把握中心大有作用。叙事线索主要包括时间，如《登上地球之巅》，地点，如《从百草园到三味书屋》，或者以具体的人、物或事件为线索，如《月亮上的足迹》、《羚羊木雕》等。
3.能够理解文章主题
一篇记叙文中，或明或暗地体现作者的情感态度和价值观。因此，在阅读文章时要注意抓住文章的中心句子，它们往往是点开文章主题的金钥匙。抓住了文章的中心句，就等于抓住了文章的灵魂及作者的灵魂。
4.能够判断描写方法及作用
记叙文中人物形象的塑造，主要依靠应用各种描写方法和叙述方法。人物描写方法可分为两大类：正面描写和侧面描写，包括外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等。一篇成功的记叙文往往会同时运用多种描写方法，正确判断句子运用的描写方法，可以帮助理解文中人物的心情和性格特点，从而理解作者的情感和态度。
三、当前初中生记叙文阅读中存在的主要问题及原因分析
1.对阅读目的的认识存在偏差
尽管新课程改革在初中语文教学中已经初见成效，但是我们应该看到，应试教育思想还制约初中语文教师的教学活动。在应试教育的主旋律下，某些学生的记叙文阅读陷入舍本逐末的尴尬泥潭。对于初中生而言，记叙文阅读应属于一种外显学习的行为，应该成为摸清记叙文特点、掌握阅读方法、提高阅读效率的一种有效途径，只有这样才能切实有助于阅读能力的提高。然而目前，受应试教育思想的影响，某些学生记叙文阅读的主要目的是完成教师布置的阅读练习，学生并不注重总结阅读方法，培养阅读技巧，导致不能实现有效阅读。
2.文体意识比较单薄
自新课程改革以来，语文教学中淡化文体的风气日益流行，某些一线教师在阅读教学中对问题的意识逐渐单薄。据调查，大部分学生在阅读过程中都没有文体意识，且不清楚阅读记叙文的方法和步骤。阅读是一种文体思维，阅读方法和文本体式密切关联，也就是每次阅读都要运用适合于这种文体的阅读方法。因此文章文体不同，阅读方法也应该有所差别。然而在唯书本至上、唯考试是图思想的驱使下，师生与文体这一概念渐行渐远，记叙文阅读自然变得无法可寻。
3.阅读时间观念较弱
阅读必须在一定的时间内进行，只有树立科学的阅读时间观，才能科学地开发和利用阅读时间。然而当前，阅读具有一定时间观念的学生仅占三成比例。一方面学生的阅读速度不够，另一方面学生也缺乏提高阅读速度的自我监控意识。有效的记叙文阅读，应实现速度与质量齐飞。然而目前，由于初中学生阅读速度较慢，自我监控意识缺乏，导致阅读效率比较低下。
4.阅读技巧存在偏差
记叙文是记叙人的经历或事物的经过，叙述、议论和抒情相结合的一种文章体裁。为了表现主题，记叙文对人和事的叙述是有重点的，要根据主题的需要，对材料进行剪裁。也就是说，一篇记叙文就是一个自成体系的整体，对其的领悟需要对文章进行完整的阅读。然而某些学生在进行阅读时，往往先浏览题目，然后根据自己对题目的印象，在文章中快速地寻找相关信息，学生都没有真正地进入文本，缺少最真实的阅读体验和经验积累，必然达不到预期的目标的。同时，还有些学生在阅读中存在忽视题目指向的情况。在阅读过程中对文章题目只是匆匆一瞥，并没有深刻思考文章题目的内涵，也没有领会到题目与内容之间的联系，导致对文章主题理解出现偏差。 四、提高初中生阅读能力的有效方法
记叙文阅读是语文阅读教学的一个重要组成部分，它是一个集理解、吸收、鉴赏、评价为一体的综合学习过程。要提高初中学生的记叙文阅读能力，教师就要结合初中学生的实际阅读基础，巧用方法，提高他们的综合阅读能力。
1.注重讲授记叙文阅读技巧
某些初中生的记叙文阅读能力不高与现行的中学语文阅读教学效果不佳有关系。由于课堂记叙文阅读教学效果不理想，大多学生对阅读技能的把握和运用不尽如人意，导致学生无法“得法于课内，得益于课外”。因此，初中语文教师应该立足记叙文课堂教学，提高学生的记叙文阅读技巧。
首先，在记叙文阅读教学中要注重教导学生相关的记叙文阅读技巧。通过为学生总结记叙文阅读技巧和规律，让他们更好地应用技巧领会文章内涵。如在记叙文中，以下四个重点需要引起师生注意：标题、文章首段、环境描写、修辞方法应用。其中标题大多为文章的主要内容、作品主题、文章线索的体现，或设置悬念，或引起读者思考等。在具体教学实践中，教师可以先教导学生分析标题作用的方法，让其揣摩并讨论，然后师生共同归纳。在记叙文中，首段的作用主要是开篇点题，或总领全文，或点明主旨，或体现与主旨相关的某种情感，或引出下文为故事情节的发展作铺垫等。在教学中，教师让他们结合课文内容揣摩文章手段的作用。环境描写分为自然环境与社会环境描写。它们或交代故事发生的背景、环境，推动故事情节的发展；或以景物的优美衬托人物美好的心情；或以景物的凄凉衬托人物悲惨的命运等。在讲授记叙文中的环境描写时，教师要积极应用多种手段启发他们对文中环境描写的分析与理解，从而更好地理解主旨。记叙文中常用的修辞方法主要有拟人、比喻、排比、对偶、反复、设问、反问、夸张等。拟人是把物人格化，使语言生动活泼，富有感染力；比喻使语言生动形象，通俗易懂；排比可以增强语言的气势，还便于语义的层层递进；反复可以突出语义或强调情感，注意让学生体会重点字词句中所包含的内涵。在教学实践中，教师应该充分利用多媒体等辅助教学工具，让学生领悟修辞的魅力。
其次，在记叙文阅读讲授中，教师应该引导学生注重文中的主旨句、中心句等重点句子，帮助学生理解文章。此外，还要帮助学生理清文章思路，使学生划分文章层次，抓住记叙文的问题特征开展阅读。
2.尊重学生的主体意识
初中生大多已经具有一定的主体意识，教师在阅读讲授过程中要尊重学生的主体意识，给予他们充分表达的机会。语文区别于自然科学的一个很重要的特点是答案的模糊性和丰富性，初中阅读也是一样，没有标准答案，只有不同的答案。在语文阅读中，学生由于自身的知识背景、个性因素和生活经验等因素的不同，可能会有不同的答案，教师应该给予尊重和鼓励。如在讲授鲁迅的文章《从百草园到三味书屋》时，不同的学生对这篇文章的主题会有不同的看法，这些看法都具有一定的合理性，只要学生言之成理，这些看法都应该算是正确的。而且在学生五花八门的解答中，可能恰恰富有许多创造性的火花，所以教师应该充分尊重学生的主体地位。
3.为学生阅读能力的提升创造条件
要提高初中生的阅读能力，教师就要努力为学生创造课外阅读的条件，让学生在自由的空间、幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。一是教师可以充分利用学校及社区图书馆，组织学生到图书馆上课外阅读指导课，让学生感受到图书馆是一个学习的乐园。二是让学生阅读资源互补。可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅，全校范围内还可采用“流动图书箱”的办法，让学生个人拥有的图书使用效益最大化。三是及时向学生推荐优秀读物，培养学生选择书刊的能力。结合课文教学向学生推荐优质读物，动员学生订阅有关报刊，营造有书可读、有好书可读的氛围。可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。当然，向学生推荐图书要根据孩子不同年龄的特点，不同年级的学生，推荐的书目应该有所不同；即便是同一个年级，由于学生阅读水平的差异，推荐的书目也应该因人而异。四是适时举行课外阅读知识比赛，让学生的课外阅读成果外化，让学生实实在在地感受到自己的收获，激发学生的课外阅读兴趣。
4.鼓励学生增加阅读量
新课程标准要求学生较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。教师不仅要重视对学生阅读技巧的指导，还要引导学生加强课外阅读，增加学生的课外阅读量。教师可以引导学生广泛涉猎书籍报刊，阅读文学作品和其他各类读物，定期举办读书交流会，让学生介绍自己读过的作品，推荐自己喜欢的作品。课外阅读内容和题材可以多种多样，不仅包括文学作品，还可以包括各种科普、科幻读物和政治、历史、文化各类读物，充分尊重学生的兴趣和爱好，让学生通过广泛大量的阅读实践，应用并充实自身的阅读技巧，提高阅读能力。
结语
记叙文阅读不管是在语文教学中，还是在学生考试中都占有很大的分量，学生记叙文阅读能力也成为衡量学生阅读能力的重要内容。教师应该注重对学生阅读技巧的培养，充分尊重他们的主观能动性，鼓励和引导他们多做课外阅读，逐步提高学生的记叙文阅读能力。
参考资料：
[1]王海霞.中小学记叙文阅读教学衔接初探[D].河北师范大学，2012.
[2]陈树蕾.中学语文有效教学研究：理论与策略[D].陕西师范大学，2011.
[3]熊德勇.语文自主阅读研究[D].华东师范大学，2008.
[4]汪晓娟.初中生语文阅读低效的成因及对策探究[D].苏州大学，2008.
[5]刘懿漫.对中学语文阅读有效教学策略的研究[D].重庆师范大学，2011.