指导阅读过程：
　　一、激发阅读兴趣，接近作品
　　为了激发学生阅读文本的兴趣，我加入了观看改编的《边城》电影这一环节，希望通过比较直观的视觉艺术激发起学生的阅读兴趣。同时布置了思考问题：看过电影后，希望同学能谈谈电影改编与原著之间的区别。通过两者的比读，学生还是发现了许多不同的地方，于是展开小组讨论活动，部分实录如下：
　　学生甲：我感觉看《边城》电影还是不如读原著。爷爷的演员选的还不错：漏掉的几颗牙，憨厚的声音，挺像的。他死前对翠翠放心不下，是怀着无限的伤感走完一生的……
　　在此基础上，顺势强调文本阅读重要性。引导学生继续阅读文本，感受文本的艺术魅力。
　　二、进一步阅读，交流自己感兴趣的片段以及语句
　　在这个实践过程中，主要指导小组合作式阅读。讨论的范围远远超出了当初所规定的句子片段的理解。有些同学对作品美的感知十分独到，看来学生是在认真地阅读这部作品，并且有自己的思考。于是我把这个点推向全班，请大家一起思考：这部作品在你心目当中美吗？以书面的形式写下你感受到的美。
　　下面节选一位学生的习作：
　　……两岸的高山，像美人的玉唇，将茶峒含在口里。山上多可以造纸的细竹，常年作深邃的颜色，逼人眼帘，浸湿人衣。竹林中，有玲珑娇小的竹雀，唱着悠扬婉转的歌，山腰中有恋人向往的虎耳草，它不如玫瑰的浓艳，但却有着翡翠的暖绿，也是恋人纯洁爱情的象征……
　　三、系统辅导读书笔记写作。适当延伸
　　1.在《边城》这部作品阅读的指导上，以下几点还要引导学生思考：
　　（1）作品的思想内容；
　　（2）人物形象；
　　①翠翠②爷爷③天保兄弟
　　（3）《边城》的艺术特点。
　　2.印发名家对作品的评论，启发学生深入思考。
　　例如：汪曾祺、朱光潜、苏雪林等人对《边城》的不同评价。
　　3.指导学生完成读书笔记，要求从小处入手，要有自己独到的见解和发现，力求有深度。各小组推选优秀作品，开展读书报告会。
　　读完《边城》后，学生积极准备了一次很成功的读书报告会，他们为这次报告会起名叫《在那遥远的地方》，并制作了精美的幻灯片，推选主持人、评委，甚至还组织了大众评审团。报告会上，同学们畅所欲言，用他们年轻而热烈的心去感受这部作品带来的美好。最后学生还合唱了一首歌来表达他们内心的感动。一位学生在读书笔记中写到：
　　……美丽总是使人忧愁的，翠翠那忠实又渺茫的等待未免也太过美丽了，她沐浴在自然的雨露，和着自然的节奏成长，性格也就应运而生。茶峒的青山，绿水给了她一双碧玉般清澈无瑕的双眸，所有的人在她眼里都很明朗；……
　　《边城》阅读指导实践活动的反思：
　　为期两周的《边城》课外阅读活动基本达到了开展本次阅读活动的目标。当然，在本次活动中还有许多反思和总结的地方：
　　1.激发兴趣是关键
　　在《边城》阅读的起始阶段，学生并没有多大兴趣，有的甚至以“看不懂”为借口不想继续阅读，这时就需要教师的引导和激发。为了拉近距离我给学生介绍并一起欣赏了根据《边城》改编的流行歌曲《等等等》；观看电影版《边城》；小组合作阅读，进行思维的碰撞；抓住机会，及时鼓励。这些阅读情境的创设，力图激发学生阅读的欲望和探究的欲望。
　　2.指导方法要灵活
　　虽然我们在课外阅读活动中以学生的自主阅读为主，但并不意味着教师完全放任不管，也不能用“一刀切”的方式硬性规定。学生个体的差异性很大，阅读习惯，阅读方法，理解能力等都是不一样的，在具体指导上要根据个人不同的情况变换方法进行指导。尤其是对于一些以前对阅读不感兴趣或者阅读习惯很差的学生，教师尤其要善于抓住他们在阅读过程中偶然闪现的亮点，及时鼓励，这也许就是他们阅读的起点。
　　3.阅读要有“个性”
　　阅读活动是一种创造性的活动。由于学生个人的经历不同，在阅读活动中对于文本的理解也不相同。文本本身是死的，只有经过学生多元的、个性化的理解、接受、批判后，才能在头脑中形成不同的形象，才具有生命力。个性化阅读以充分尊重学生的个性为基础，给学生多留一点想象和創造的空间，引导学生用“心”、独立、创造性地进行阅读，有自己独到的阅读体验。