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【摘要】课标调整，无疑对我们一线的英语教师的课堂提出了新的要求。 而整体课堂管理是对教师教育活动的整个过程和所需的教育资源进行优化管理，从而使教育效益最大化。课堂管理的实施是使课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保证。课堂管理的水平对提高教学质量和教学效率有着不可估量的作用。教师不但要在课堂上传授语言知识，更要自身具备科学课堂教学管理的能力。本文结合个人教学经验就整体课堂管理诸因素在小学英语教学中的作用做个人的一点分析。
【关键词】整体课堂管理;小学英语教学
【作者简介】文燕，桂林市灵川县城关第二小学。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这样的课标调整，无疑对我们一线的英语教师的课堂提出了新的要求：我们要让学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，又要让他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。教学目标的实现不仅仅在于充分优质的课前准备，更在于行之有效的课堂管理。所谓课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。而整体课堂管理是对教师教育活动的整个过程和所需的教育資源进行优化管理，从而使教育效益最大化。课堂管理的实施是使课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保证。课堂管理的水平对提高教学质量和教学效率有着不可估量的作用。在当前素质教育摇篮作用下，减轻学生的过重负担，提高课堂教学效率，就要实施科学的课堂管理。教师不但要在课堂上传授语言知识，更要自身具备科学课堂教学管理的能力。只有这样，教师才能在有限的40分钟内尽可能地发挥学生学习的主动性，更好地提高教学质量。
整体课堂管理中心理学因素对小学英语课堂的影响：
心理学家认为，课堂教学心理结构可以从心理基础因素、心理动力因素、理成果因素、心理状态因素不同角度进行分析，如果师生在四个方面处于最佳状态就会成为理想的课堂教学的心理结构。而所有这些心理因素始终取决于教师的组织管理。教师在教学过程，只有采取有效的措施，强化积极因素使其互补或淡化消极因素，才能促进课堂教学的最优化。
心理学因素在小学英语课堂中体现在以下几个方面：
1.民主和谐的师生关系。教师必须爱岗敬业，热爱学生;学生对教师的尊重、信任。正所谓“亲其师而信其道”，这样的师生关系是维持课堂效果持续性的有效保障。因此教师可通过课堂教学行为来使两者关系和谐，继而更好地相互合作。这对于在小学从事多班教学为主的小学英语老师而言尤为重要。良好的师生关系可以让教学效果事半功倍。
2.创设既严肃认真又生动活泼的课堂气氛。教师的体态语言、表达方式、教学设计都是创设严谨而又不失活泼的课堂氛围的因素。故而要创设这样的课堂氛围就要求教师提升语言表达艺术，创设精巧的教学设计。教师要依据不同年龄的孩子心理特点，采用不同的表达方式，不同的奖惩措施。
3.学生学习的主体地位。老师的讲解和学生的活动的比例，其效果在小学英语课堂教学中尤其突出。本着小学生爱玩爱动注意力易分散的特点，教师的讲解和学生活动的设计一定要结合起来，一味的讲解或机械操练会让学生失去学习的兴趣。正如刘正荣老师书中所说：教师反复讲是下策，上策应该是启发学生自己去获取、整理、积累、消化。
4.教学评价的作用。“过程与评估不可分离，教师在课堂管理过程中始终要把静态评估和动态评估结合起来。”而小学生爱表现的心理特点告诉我们，在小学英语课堂中，老师更要通过各种评价机制、方法、手段刺激孩子们学习的兴趣。只有评价得当，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，提升教学效果。
基于以上分析，在教师整体课堂管理能力中心理学教育是教师能有效管理课堂的基础。
为开展后续的教学，将学生的注意力从课间活动中快速的转回到课堂上来，一般开课前会进行组织教学这一环节。如师生问候，课前英文歌曲欣赏等方式。
整体课堂管理其核心是实现教师的自我成长，我们要善于将学生个体的自我管理与集体的自我管理有机结合起来，通过学生集体的自我管理去加强学生的自我管理。
综上所述，英语课堂教学管理是一门综合学科。叶圣陶先生说：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不就不需要教了吗？我想我们研究课堂，提升自己的整体课堂管理能力，最终都是为了这一目的。在我们从事教学工作的历程中，达到师生共赢并不是梦想。教师只有不断探索、实践、分析总结，积累课堂教学管理的经验才能成为一位文化知识水平和教学管理水平都合格的新现代教师。
参考文献：
[1]刘正荣.整体课堂管理教师手册[S].
【关键词】整体课堂管理;小学英语教学
【作者简介】文燕，桂林市灵川县城关第二小学。
社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基础教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的地位。外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
这样的课标调整，无疑对我们一线的英语教师的课堂提出了新的要求：我们要让学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力，又要让他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养。教学目标的实现不仅仅在于充分优质的课前准备，更在于行之有效的课堂管理。所谓课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生管理纪律，引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到教学目标的行为。而整体课堂管理是对教师教育活动的整个过程和所需的教育資源进行优化管理，从而使教育效益最大化。课堂管理的实施是使课堂教学得以动态调控，教学得以顺利进行的重要保证。课堂管理的水平对提高教学质量和教学效率有着不可估量的作用。在当前素质教育摇篮作用下，减轻学生的过重负担，提高课堂教学效率，就要实施科学的课堂管理。教师不但要在课堂上传授语言知识，更要自身具备科学课堂教学管理的能力。只有这样，教师才能在有限的40分钟内尽可能地发挥学生学习的主动性，更好地提高教学质量。
整体课堂管理中心理学因素对小学英语课堂的影响：
心理学家认为，课堂教学心理结构可以从心理基础因素、心理动力因素、理成果因素、心理状态因素不同角度进行分析，如果师生在四个方面处于最佳状态就会成为理想的课堂教学的心理结构。而所有这些心理因素始终取决于教师的组织管理。教师在教学过程，只有采取有效的措施，强化积极因素使其互补或淡化消极因素，才能促进课堂教学的最优化。
心理学因素在小学英语课堂中体现在以下几个方面：
1.民主和谐的师生关系。教师必须爱岗敬业，热爱学生;学生对教师的尊重、信任。正所谓“亲其师而信其道”，这样的师生关系是维持课堂效果持续性的有效保障。因此教师可通过课堂教学行为来使两者关系和谐，继而更好地相互合作。这对于在小学从事多班教学为主的小学英语老师而言尤为重要。良好的师生关系可以让教学效果事半功倍。
2.创设既严肃认真又生动活泼的课堂气氛。教师的体态语言、表达方式、教学设计都是创设严谨而又不失活泼的课堂氛围的因素。故而要创设这样的课堂氛围就要求教师提升语言表达艺术，创设精巧的教学设计。教师要依据不同年龄的孩子心理特点，采用不同的表达方式，不同的奖惩措施。
3.学生学习的主体地位。老师的讲解和学生的活动的比例，其效果在小学英语课堂教学中尤其突出。本着小学生爱玩爱动注意力易分散的特点，教师的讲解和学生活动的设计一定要结合起来，一味的讲解或机械操练会让学生失去学习的兴趣。正如刘正荣老师书中所说：教师反复讲是下策，上策应该是启发学生自己去获取、整理、积累、消化。
4.教学评价的作用。“过程与评估不可分离，教师在课堂管理过程中始终要把静态评估和动态评估结合起来。”而小学生爱表现的心理特点告诉我们，在小学英语课堂中，老师更要通过各种评价机制、方法、手段刺激孩子们学习的兴趣。只有评价得当，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，提升教学效果。
基于以上分析，在教师整体课堂管理能力中心理学教育是教师能有效管理课堂的基础。
为开展后续的教学，将学生的注意力从课间活动中快速的转回到课堂上来，一般开课前会进行组织教学这一环节。如师生问候，课前英文歌曲欣赏等方式。
整体课堂管理其核心是实现教师的自我成长，我们要善于将学生个体的自我管理与集体的自我管理有机结合起来，通过学生集体的自我管理去加强学生的自我管理。
综上所述，英语课堂教学管理是一门综合学科。叶圣陶先生说：教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能，岂不就不需要教了吗？我想我们研究课堂，提升自己的整体课堂管理能力，最终都是为了这一目的。在我们从事教学工作的历程中，达到师生共赢并不是梦想。教师只有不断探索、实践、分析总结，积累课堂教学管理的经验才能成为一位文化知识水平和教学管理水平都合格的新现代教师。
参考文献：
[1]刘正荣.整体课堂管理教师手册[S].