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创意动画设计软件Scratch是美国麻省理工学院针对8岁以上儿童开发的一套程序设计语言，是一款所见即所得的程序编写软件，适合小学生使用。该编程就像是搭积木一样，使学生在快乐轻松的氛围中做出各种各样的动画、互动式故事和简单有趣的游戏等。而在创作这些动画、故事和游戏的过程中，学生的学习热情和创作潜能，达到最大限度的开发。他们时而专注于编程，时而苦思冥想，时而与身边的同学进行交流，从他们那幼稚而快乐的脸上就能真正体会什么是“素质教育”。
激发了教学情景的创设
从小学生年龄特点来说，小学生思维方式还是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度上仍然是与直观的和感性的经验相联系的，因而他们对直观、形象和感性的东西，就更容易接受，而Scratch更容易创造出相应的教学情景。如在语文课的教学中，教师可以先给学生看一段情景录像，然后进行情景教学，当学生在课堂初步理解了课文中的语句，并掌握相应的教学知识后，教师再让学生根据自己所理解的课文情景，用该软件创造出与之相适应的情景，这或许比教师给学生一些填空、选择等练习题来检查学生对本节课的掌握情况更为实在和有效，学生在教师的指导和自己理解的基础上，对所学课文寓意和课文内容的理解有了进一步的升华。
解决了传统教学的难点
如在小学数学教学的路程问题中，往往小学生对路程、速度和时间三者之间关系的理解比较困难，那如何能解决这一问题呢？传统的教学方式就是通过教师的讲解或相关的课件让学生来机械地认识和理解这三者的关系，因此，学生在学习上都比较被动。而如今有了Scratch，就可以让学生自己通过这一软件，制作一个比较简单的路程问题的动画程序，并加入路程、时间和速度三者的参数，通过这三者数据在动画中的变化来找出他们之间的关系，学生理解更加容易，掌握起来更加牢固。
建立了程序教学的乐趣
随着信息技术的发展，有些地方的小学电脑课堂中已几乎找不到程序设计的教学，取而代之的是信息技术技能的训练和应用教学。但对大部分小学生来说，不上信息技术课，一样能掌握这些信息技术的操作技能，并加以应用。对小学生的思维和创作能力丝毫没有一点锻炼和培养，这就促使老师开始思考程序设计教学在小学信息技术课堂上是否有存在的价值与意义。原有适合小学信息技术教学中的程序设计只有图形化的Logo语言，而它也是基于简单算法的程序设计软件，相对直观、漂亮的界面或许一开始还能吸引学生的眼球，但随着程序设计教学的不断深入，枯燥无味的烦琐算法以及一味的模仿设计，渐渐让小学生失去了学习的兴趣，最后就演变成了谈“程”色变，那有没有一种程序软件适合小学生，并能给他们的能力培养腾出空间、给创新添上翅膀呢？
Scratch的出现很好地解决了小学生学习程序设计的种种困难和问题：直观而又形象的积木式指令代替了枯燥而难记的代码指令，没有烦琐的语法记忆，取而代之的是一个个模块化的结构，不同命令由不同的形状表示，不相关的模块不能组合和相连，这大大激发了学生的学习兴趣和探究可能，同时减轻了学生的记憶负担。编程就像是搭积木一样，使学生在拖拉模块的过程中轻松而又愉快地探究和创造出各种互动式的故事、美妙的动画和自己想呈现的游戏等。在这种快乐而又有趣味的挑战氛围中，学生不仅能收获成功的喜悦，还能品尝失败的洗礼，从而引导学生逐步养成主动学习、有序思考、逻辑表达和持之以恒的学习品质，还能主动灵活地运用已学到的各种知识，在综合运用中巩固更新，在思维和需求间不断寻求平衡和升华。
强化了逻辑思维能力的培养
在实际教学中，老师们不能仅要求学生停留在会模仿或制作简单作品的层面上，更重要的是让学生“了解程序设计的基本理念，培养他们的逻辑思维能力”。因而，要在教学中让学生慢慢地了解为什么要这样设计，这样设计有什么好处的原因等；明白什么是程序，什么是程序设计。程序设计并不是简单地知道一些模块命令在哪里，而是要知道怎样用这些模块命令来解决实际问题或实现自己的编程设想，更关键的是要理解这是依赖一个个由模块命令组成的程序来实现的。
助推了创新能力的提升
不仅教会学生熟悉一条条模块指令，还要让学生学会综合应用这些模块指令，设计出属于自己的创意作品，这才是Scratch教学的根本所在。Scratch提供了一个开放的创作平台，多元的对象、卡通的造型、丰富的色彩、多样的指令、丰富的交互，自然启发了学生的想象，在其中，学生可以创作的内容太多了，不同知识水平的学生都可以利用该平台实现自己的想象与创作，不管他们的作品是如何粗糙、构思是如何幼稚，但他们在创造的过程中掌握了原理、开放了思维、培养了个性，获得了成功的体验。他们每一份作品都是一次思维碰撞，一次创新能力的升华，一次智慧的分享。Scratch已悄悄地走进教学，正给小学教学带来一次新的“革命”和新的“机遇”，让大家一起勇敢地融入Scratch对当今小学教学的洗礼，去享受和体验这份“挑战”的乐趣。
（作者单位：江苏省苏州市敬文实验小学）
激发了教学情景的创设
从小学生年龄特点来说，小学生思维方式还是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但是这种抽象逻辑思维在很大的程度上仍然是与直观的和感性的经验相联系的，因而他们对直观、形象和感性的东西，就更容易接受，而Scratch更容易创造出相应的教学情景。如在语文课的教学中，教师可以先给学生看一段情景录像，然后进行情景教学，当学生在课堂初步理解了课文中的语句，并掌握相应的教学知识后，教师再让学生根据自己所理解的课文情景，用该软件创造出与之相适应的情景，这或许比教师给学生一些填空、选择等练习题来检查学生对本节课的掌握情况更为实在和有效，学生在教师的指导和自己理解的基础上，对所学课文寓意和课文内容的理解有了进一步的升华。
解决了传统教学的难点
如在小学数学教学的路程问题中，往往小学生对路程、速度和时间三者之间关系的理解比较困难，那如何能解决这一问题呢？传统的教学方式就是通过教师的讲解或相关的课件让学生来机械地认识和理解这三者的关系，因此，学生在学习上都比较被动。而如今有了Scratch，就可以让学生自己通过这一软件，制作一个比较简单的路程问题的动画程序，并加入路程、时间和速度三者的参数，通过这三者数据在动画中的变化来找出他们之间的关系，学生理解更加容易，掌握起来更加牢固。
建立了程序教学的乐趣
随着信息技术的发展，有些地方的小学电脑课堂中已几乎找不到程序设计的教学，取而代之的是信息技术技能的训练和应用教学。但对大部分小学生来说，不上信息技术课，一样能掌握这些信息技术的操作技能，并加以应用。对小学生的思维和创作能力丝毫没有一点锻炼和培养，这就促使老师开始思考程序设计教学在小学信息技术课堂上是否有存在的价值与意义。原有适合小学信息技术教学中的程序设计只有图形化的Logo语言，而它也是基于简单算法的程序设计软件，相对直观、漂亮的界面或许一开始还能吸引学生的眼球，但随着程序设计教学的不断深入，枯燥无味的烦琐算法以及一味的模仿设计，渐渐让小学生失去了学习的兴趣，最后就演变成了谈“程”色变，那有没有一种程序软件适合小学生，并能给他们的能力培养腾出空间、给创新添上翅膀呢？
Scratch的出现很好地解决了小学生学习程序设计的种种困难和问题：直观而又形象的积木式指令代替了枯燥而难记的代码指令，没有烦琐的语法记忆，取而代之的是一个个模块化的结构，不同命令由不同的形状表示，不相关的模块不能组合和相连，这大大激发了学生的学习兴趣和探究可能，同时减轻了学生的记憶负担。编程就像是搭积木一样，使学生在拖拉模块的过程中轻松而又愉快地探究和创造出各种互动式的故事、美妙的动画和自己想呈现的游戏等。在这种快乐而又有趣味的挑战氛围中，学生不仅能收获成功的喜悦，还能品尝失败的洗礼，从而引导学生逐步养成主动学习、有序思考、逻辑表达和持之以恒的学习品质，还能主动灵活地运用已学到的各种知识，在综合运用中巩固更新，在思维和需求间不断寻求平衡和升华。
强化了逻辑思维能力的培养
在实际教学中，老师们不能仅要求学生停留在会模仿或制作简单作品的层面上，更重要的是让学生“了解程序设计的基本理念，培养他们的逻辑思维能力”。因而，要在教学中让学生慢慢地了解为什么要这样设计，这样设计有什么好处的原因等；明白什么是程序，什么是程序设计。程序设计并不是简单地知道一些模块命令在哪里，而是要知道怎样用这些模块命令来解决实际问题或实现自己的编程设想，更关键的是要理解这是依赖一个个由模块命令组成的程序来实现的。
助推了创新能力的提升
不仅教会学生熟悉一条条模块指令，还要让学生学会综合应用这些模块指令，设计出属于自己的创意作品，这才是Scratch教学的根本所在。Scratch提供了一个开放的创作平台，多元的对象、卡通的造型、丰富的色彩、多样的指令、丰富的交互，自然启发了学生的想象，在其中，学生可以创作的内容太多了，不同知识水平的学生都可以利用该平台实现自己的想象与创作，不管他们的作品是如何粗糙、构思是如何幼稚，但他们在创造的过程中掌握了原理、开放了思维、培养了个性，获得了成功的体验。他们每一份作品都是一次思维碰撞，一次创新能力的升华，一次智慧的分享。Scratch已悄悄地走进教学，正给小学教学带来一次新的“革命”和新的“机遇”，让大家一起勇敢地融入Scratch对当今小学教学的洗礼，去享受和体验这份“挑战”的乐趣。
（作者单位：江苏省苏州市敬文实验小学）