“有效的教育必须要采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。”《思想品德课程标准（实验稿）》对教师的教学方式提出了具体要求。思想品德课教学要提高教学质量，必然要根植于学生的日常生活。那么，学生日常生活的主要形式是什么？学生学习思想品德的兴奋点在哪里？设计、构建、组织起符合学生发展需要的各类活动，开展形式多样教学形式必然成为思想品德的基本教学模式。
　　活动化的提问
　　“没有问题的教育是教育的最大问题。”带着问题来，带着问题走，思想品德课就是要解决学生在道德品德上的一些疑惑。爱因斯坦曾指出；“提出一个问题比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许是一个技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。”所以，从本质上讲，学习过程就是要不断给学生建立一个找到问题、探究问题、解决问题路径的过程。正因为此，在教学前，教师需要在课前精心拟定讨论的题目，让学生主动产生疑惑。
　　比如，对于《自觉遵守公共秩序》一课的教学，笔者让学生观看了生活中一些不遵守公共秩序的现象的视频，在电影院大声喧哗、买东西时插队等。看完视频后，笔者让学生对视频提一个问题。学生们很快被完全生活化的场景震撼了，诸如“他们为什么要插队？”“我们也有这样的事情吗？”“我们为什么要遵守公共秩序？”等问题很快就被提出。有了质疑学生就会问难，有了问难，自主探究的活动就产生了；在教学中，教师要精心组织讨论，引导解决问题的质量。质疑和释疑是教学过程的重要组成，要提高质疑问难的质量，教师就需要很好地挖掘教材，更需要组织起教学，让学生在讨论交流中能够主动表达。比如，《家乡的巨变》一课，笔者就是通过两个部分来促成学生的讨论。先通过投影，播放出家乡的变化，然后再讓同学上台说说自己家里的变化，从整体到局部的结合，促成学生去说出为什么会变化。
　　活动化的合作
　　合作作为重要的学习方式，与具体的活动相结合，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以提升学生的学习能力，给予每名学生锻炼的机会。在教学中，一方面，教师要进行合理的教学分组，根据学习能力和特长的不同，教师需要将学生分成若干的合作学习小组。当然，有时为了凸显合作教学的随机性，教师也可以根据教学需要，采取同桌合作、前后桌合作、随机组合等形式来开展；另一方面，教师要主动创设一些合作学习的活动，让每名学生都能参与到合作之中。比如，对于《珍爱生命，远离毒品》一课，当学生明白了毒品的危害后，笔者提出问题：“既然大家知道毒品的危害，但为什么还有那么多人要去吸毒呢？”带着这个问题，小组内部展开了分工，有人负责记录，有人负责读资料，有人负责发言，有人负责整理。等到各组讨论结束，教师又要求他们各自推荐一人到台前发言，以此来提升合作的质量。
　　活动化的体验
　　《思想品德课程标准（实验稿）》中指出：“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”触景生情、以情明理，有助于道德认识的提高。因此，思想品德课的教学，教师必须要创设出各种各样的情境，让学生能够获得切身的感受，以此来提高学生的道德认识。活动化的体验教学方法很多，可以采用实践体验法，也就是让学生走到社会生活中，去亲自体验。如为了解环境污染的状况，教师可让学生在课后到河边去看一看水的质量，看一看各地的生活垃圾处置情况；可以采取实验体验法，在教学中教师和学生一同完成一到两个实验来增强个体的体悟。如从一个瓶子里取出带线的珠子可以感受合作的必要性等；可以采取情景体验法，既可以创设情景来渲染，也可以到博物馆、纪念馆、烈士陵园等地去体验；可以采用阅读体验法，在语言文字的感染中获得切身的体会。
　　活动化的实践
　　德育要回归生活。《思想品德课程标准（实验稿）》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过自身的实践才能真正内化。”思想品德课不是简单的精神道德的说教，它的真正价值在于引导学生在实践的探究和检验中，提升道德，促进自我反思、自我约束和自我生成。为此，教师应该着力让思想品德课寻找到生活化的因素，能够真正在生活中加以应用。应用的方式有很多种，可以参观访问，它是社会实践的重要形式，可供参观的地方非常多，如企业、街道、村镇、军营、机关行政事业单位、各类场馆及许多地方建立的青少年德育教育基地、爱国主义教育基地等；可以进行社会调查，基于小学生的年龄特点，主要进行一些家庭范围内的调查；可以社会服务，如参加义务劳动、进行法律宣传、帮助有困难的人、做好事等。
　　活动是一个形式，达成思想品德的教学效果是最终的目的。思想品德的教学只要能够立足于学生的兴趣，在活动的创设中有效开展，一定能够起到事半功倍的效果。
　　（作者单位：江苏省张家港市东渡实验学校）