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摘 要： 评价的手段和形式应多样化，且以过程性评价为主，既可以采用书面考试、口试、活动报告等方式，又可以采用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。教师可以借助作业本这块小天地，寥寥几语，既实现师生沟通，又对学生作积极评价。
关键词： 数学作业 学习评价 评语书写
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“对学生数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的手段和形式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，又可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。”我在近几年的教学中，尝试借助作业分析评语实现对学生数学学习的评价。
一、借助作业分析，对学生数学学习过程作评价
新课标提出，评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价真正体验到自己的进步。可以从学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平，学生自己特有的解题方法，印象最深的学习体验，提出富有挑战性的问题等。
有一位学生在数学作业中，用了三种不同的方法解答同一个问题，体现了一题多解。我给他这样的评价：通过这三种解法，我能看到你对数学学习充满了兴趣，并在数学学习中有自己的一套独特方法，这些我很欣赏，也是你超越老师的体现。希望你认真比较一下这些解法，从中选出你自己最喜欢的几种，与小伙伴交流一下，或者当一回小老师，把你最喜欢的解法讲给其他同学听，让他们与我们共同进步，相信你会这样做的。评价效果：这位同学带动一批同学做题力求一题多解，学习气氛相当浓厚。
有一次，批改分数混合运算时，一名学生在作业题后写道：老师，我发现在日常生活的计算中，使用分数的情况并不多，我们学这么多的分数计算有用吗？读了后，我写道：你很注重数学与实际生活的联系，我鼓励你的怀疑，相信你的体验，让我们在现实生活与数学的联系中去共同寻找答案吧。我也相信在以后的数学中，你会提出更加独特的问题。评价效果：该同学在评价后又查找了一些资料，在资料中寻找分数与实际生活的联系，并且在以后的学习中，经常联系生活实际想问题。
二、借助作业分析，对学生的基础知识和基本技能作评价
新课标指出，在这一方面应以知识与技能目标为基础，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。所谓恰当评价主要是指评价时应将目标作为学段结束时应达到的目标来评价，学段目标不是学习某一部分内容每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。评价应结合实际背景和解决问题的过程进行。
有一次，学完一单元之后，我做总结性作业，发现有一名学生的作业中，有几处考查基础知识的题做错了。我没有给他打“×”，而是用红笔圈出并在这些题的旁边写道：这些题是我们进一步学习数学的基石，现在老师给你一个机会，让我们一起来攻克这些堡垒吧。我相信你的能力！评价效果：该同学在以后的学习中主动性大大提高。
三、借助作业分析，对学生数学学习情感与态度作评价
新课标中要求，教师要精心批改作业，作业批改倡导对学生的情感评价。主要包括对学生的学习态度、情绪智力和个性品质的评价。
我班有一名学生对数学学习热情很高，非常喜欢上数学课，上课能积极发言，但是不愿意做数学作业。我在他的作业本上写道：你很喜欢上数学课老师很高兴，这是你给老师工作的肯定，而我们做数学作业是为了证明你是否专心，是否具有学习数学应有的学习习惯，做作业是你和我双方都互利的事，何乐而不为呢？从这以后，他基本都能按时完成数学作业。
还有一次，我批改作业时，发现有一个学生的字写得不太好，我在他的作业本上写道：字是我们的另一张脸，你不希望你的这张脸俊俏些吗？没想到第二天，该同学在作业本夹了一张小纸条，上面写道：老师，我发现你有时上课写的字也不太好呀。读着学生的小纸条，那一刻我真正懂得了“行高为范”的含义。我回道：孩子，感谢你对我的提醒，我的字没有写好，可能有时候影响了你的学习，让我们两个人携起手来，互相帮助，互相监督，共同书写好祖国的文字，加油。从这以后，这个孩子的字有了改观，当然我的字也比以前写得工整多了。
四、借助作业分析，对学生发现问题和解决问题能力作评价
数学中，对发现问题和解决问题的考查实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。学生的数学学习不能仅仅是掌握了一些概念和技能，必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。我在数学教学中，经常鼓励学生对书本上的知识提出质疑，对老师提出质疑并有超越，鼓励并赞赏他们富有个性化的理解和表达。
有一次我讲了一道例题后，在批改作业时，有一名学生用了一种完全不同于例题的解法，他在小纸条上写道：“师，书上的方法太复杂，我觉得我这种方法还不错。”我和其他老师交流后证实该同学的解法确有可取之处，我写道：你很注重用生活常识去解决数学问题，老师非常佩服你，我要用你的名字给这种解法命名，让我们都用一双数学的眼睛去寻找数字中的乐趣吧。第二天，我在数学课上点名表扬了他，鼓励大家向他学习。
此外，在平时的作业中，我的书写评价范围很大，如孩子做题有一点不细心时，书写：细心，老师再让你试一次，只这一次。当某个孩子上课大胆发言时，不仅及时表扬他，还在作业本上给他留言：孩子，你今天表现很抢眼，很阳光。当孩子作业一周无错题时，我给他留言：你已经连续一周作业无错，恭喜你，期待下一周的惊喜。
总之，借助作业本这块小天地，寥寥几语，既实现了师生的沟通，又达到了对学生的积极评价，我的数学教学水平大大提高。
关键词： 数学作业 学习评价 评语书写
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“对学生数学学习的评价要关注学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的手段和形式应多样化，且以过程性评价为主，既可以用书面考试、口试、活动报告等方式，又可以用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录等方式。”我在近几年的教学中，尝试借助作业分析评语实现对学生数学学习的评价。
一、借助作业分析，对学生数学学习过程作评价
新课标提出，评价应注重学生发展的过程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价真正体验到自己的进步。可以从学生参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思考的发展水平，学生自己特有的解题方法，印象最深的学习体验，提出富有挑战性的问题等。
有一位学生在数学作业中，用了三种不同的方法解答同一个问题，体现了一题多解。我给他这样的评价：通过这三种解法，我能看到你对数学学习充满了兴趣，并在数学学习中有自己的一套独特方法，这些我很欣赏，也是你超越老师的体现。希望你认真比较一下这些解法，从中选出你自己最喜欢的几种，与小伙伴交流一下，或者当一回小老师，把你最喜欢的解法讲给其他同学听，让他们与我们共同进步，相信你会这样做的。评价效果：这位同学带动一批同学做题力求一题多解，学习气氛相当浓厚。
有一次，批改分数混合运算时，一名学生在作业题后写道：老师，我发现在日常生活的计算中，使用分数的情况并不多，我们学这么多的分数计算有用吗？读了后，我写道：你很注重数学与实际生活的联系，我鼓励你的怀疑，相信你的体验，让我们在现实生活与数学的联系中去共同寻找答案吧。我也相信在以后的数学中，你会提出更加独特的问题。评价效果：该同学在评价后又查找了一些资料，在资料中寻找分数与实际生活的联系，并且在以后的学习中，经常联系生活实际想问题。
二、借助作业分析，对学生的基础知识和基本技能作评价
新课标指出，在这一方面应以知识与技能目标为基础，考查学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。所谓恰当评价主要是指评价时应将目标作为学段结束时应达到的目标来评价，学段目标不是学习某一部分内容每一个学生都应立即达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。评价应结合实际背景和解决问题的过程进行。
有一次，学完一单元之后，我做总结性作业，发现有一名学生的作业中，有几处考查基础知识的题做错了。我没有给他打“×”，而是用红笔圈出并在这些题的旁边写道：这些题是我们进一步学习数学的基石，现在老师给你一个机会，让我们一起来攻克这些堡垒吧。我相信你的能力！评价效果：该同学在以后的学习中主动性大大提高。
三、借助作业分析，对学生数学学习情感与态度作评价
新课标中要求，教师要精心批改作业，作业批改倡导对学生的情感评价。主要包括对学生的学习态度、情绪智力和个性品质的评价。
我班有一名学生对数学学习热情很高，非常喜欢上数学课，上课能积极发言，但是不愿意做数学作业。我在他的作业本上写道：你很喜欢上数学课老师很高兴，这是你给老师工作的肯定，而我们做数学作业是为了证明你是否专心，是否具有学习数学应有的学习习惯，做作业是你和我双方都互利的事，何乐而不为呢？从这以后，他基本都能按时完成数学作业。
还有一次，我批改作业时，发现有一个学生的字写得不太好，我在他的作业本上写道：字是我们的另一张脸，你不希望你的这张脸俊俏些吗？没想到第二天，该同学在作业本夹了一张小纸条，上面写道：老师，我发现你有时上课写的字也不太好呀。读着学生的小纸条，那一刻我真正懂得了“行高为范”的含义。我回道：孩子，感谢你对我的提醒，我的字没有写好，可能有时候影响了你的学习，让我们两个人携起手来，互相帮助，互相监督，共同书写好祖国的文字，加油。从这以后，这个孩子的字有了改观，当然我的字也比以前写得工整多了。
四、借助作业分析，对学生发现问题和解决问题能力作评价
数学中，对发现问题和解决问题的考查实际上强调的是对数学学习过程和方法的考查。学生的数学学习不能仅仅是掌握了一些概念和技能，必须经历探索、猜想、推理等过程，解决有关的问题。我在数学教学中，经常鼓励学生对书本上的知识提出质疑，对老师提出质疑并有超越，鼓励并赞赏他们富有个性化的理解和表达。
有一次我讲了一道例题后，在批改作业时，有一名学生用了一种完全不同于例题的解法，他在小纸条上写道：“师，书上的方法太复杂，我觉得我这种方法还不错。”我和其他老师交流后证实该同学的解法确有可取之处，我写道：你很注重用生活常识去解决数学问题，老师非常佩服你，我要用你的名字给这种解法命名，让我们都用一双数学的眼睛去寻找数字中的乐趣吧。第二天，我在数学课上点名表扬了他，鼓励大家向他学习。
此外，在平时的作业中，我的书写评价范围很大，如孩子做题有一点不细心时，书写：细心，老师再让你试一次，只这一次。当某个孩子上课大胆发言时，不仅及时表扬他，还在作业本上给他留言：孩子，你今天表现很抢眼，很阳光。当孩子作业一周无错题时，我给他留言：你已经连续一周作业无错，恭喜你，期待下一周的惊喜。
总之，借助作业本这块小天地，寥寥几语，既实现了师生的沟通，又达到了对学生的积极评价，我的数学教学水平大大提高。