物理学科作为自然科学的重要组成部分，对实施素质教育起着非常重要的作用。中学物理教学应根据中学生的特点和物理学科的特点，积极探索传授物理知识和提高学生综合素质的最佳结合点，对学生实施素质教育，使每一个学生都能在德、智、体、美、劳等诸方面得到全面、有效、和谐的发展，为社会提供“高素质型”人才打下良好基础。
　　十几年来，关于素质教育的理论和实践已成为教育研究的热点，广大教育工作者越来越认识到只有尽快从“应试教育”转到素质教育的轨道上来，才能培养出面向未来社会的各类高素质人才。但由于广大教育工作者对素质教育缺少简单易行的检测手段，实际上在很大程度上只是停留在口头上，面向未来的素质教育并没有真正彻底地落实到教育中。能不能找到一條对素质教育教学效果既合理又简单易行的检测方法，是素质教育能否落实到实处的关键。本人认为毕业升学考核方式是教学的指挥棒。素质教育全面落实到实处的关键是考试手段与方法的改革。
　　应试教育对教学效果的评价，过分强调甄别和选拔，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，过于关注学生的成绩，忽视了学生在多方面的发展；评价方法单调，过于重视纸笔测验，强调量化成绩；可以说就是一份试卷定优劣，“一考定终身”，升学考试的分数高，学生高兴，家长满意，教师体面，学校光荣，就说明教学效果显著，这种观念已深深地扎根在人们的心目中，常说某某学校好，某某学校差就来源于此。
　　素质教育不同，素质教育考虑的是社会效应，社会效应才是评价教学效果的最终的、最直接的评价标准，学校的教育质量，教师的教学水平，应该由学生的自身素质来体现，由社会效应来衡量。由于社会效应不能马上显现，不直观，不易度量，因此有必要建立素质教育的教学效果评价体系，来取代应试教育的评价标准，以利于素质教育的全面彻底的实施、提高教学质量、呼应社会效应，这是广大教师和教育工作者值得研究的重点课题。笔者从教学实践中体会到以下几点见解在此写出，仅供各位同仁相互切磋。
　　改革中学物理教学效果的评价方式可从以下方面着手：
　　
　　一、以考试为手段，全面考核学生的学科知识掌握和素质发展程度
　　
　　素质教育包含两层涵义：一是素质教育作为一个培养人的全面、和谐、良好的素质的目标；另一个是把素质教育作为一个人的素质养成过程。无论是目标还是过程，要实现它们的有机结合，只有通过考试来诱导，只不过要把“应试教育”单一的考试方式改为多种多样的考试方式，单一的评价手段改为综合评价手段，单一的选拔功能改为多项选拔功能。考试自古就有，对于教育工作者是轻车熟路。考试作为检验学生知识、能力水平，评价教学效果的措施，简单、实用、易于接受、便于操作，仍然适应素质教育，是评价教学效果的主要手段之一，但必须改革考试形式和命题内容，使之适应素质教育的实施，对素质教育的进行起到导向作用。考试一定要多样性，一定要以促进学生的全面发展为宗旨。比如：对学生的考核可以设立互帮考试、抢答考试、动手制作考试、撰写科技文章考试、辩论考试等。每次考试要有的放矢、各有侧重，使学生的潜能得到充分发挥。考试命题要以新课程标准为基础，全面考虑学科知识素质内容，不但要考核知识掌握程度，包括经典物理学和现代物理学的基本概念和基本规律及其应用，更应注重考核能力，包括观察能力、分析能力、判断能力、逻辑思维能力、概括能力和应用物理知识解决实际问题的能力。使知识的考核、能力的考核全面地、合理地孕育在试题之中。另外，对学生的评价还应从各次分阶段考试和毕业考试两方面进行综合性评价，尽可能全面地、实事求是地反映学生的学业水平和素质发展水平。
　　
　　二、强实验考核，对实验探究过程中各环节进行综合评价
　　
　　实验是提高学生素质的有效途径，物理学科以实验为基础，新课程标准明确提出了这一点，并要求强化学生实验探究能力，同时指出应对学生实验能力进行合理考核，对实验探究过程中的各个环节要进行综合评价。除目前的中、高考物理实验外，平时每次做实验都应要求学生规范书写实验报告，以体现领会实验原理和观察、操作、分析、推理、概括及数据处理能力，教师应认真判阅，结合实验操作的灵活性、熟练程度、协调状态等做出评价，此评价应纳入中、高考成绩之中。
　　
　　三、定期考核，评价非智力因素
　　
　　为了提高全民族的素质，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设人才，适应未来社会对人才的需求，新课程标准十分重视对学生思想、品德、情感、方法、态度、意志等非智力因素的培养和学生思想、心理等各方面素质的全面提高。对非智力因素的开发，是实施素质教育的重要组成部分，评价非智力因素，有利于调动学生学习的积极性；有利于培养学生热爱科学的情感；有利于培养学生的民族自豪感、责任感和对社会主义祖国的热爱；有利于培养学生尊重事实、严肃认真、按科学规律办事的科学态度；有利于培养学生具有坚强的意志、稳定的情绪、良好的心理素质；有利于全面提高学生的综合素质，为学生将来适应新时代的挑战打好基础。考核时要组成以教师为主导、以学生为主体的考核小组，对每位学生的非智力因素进行综合考核，内容主要分思想品德、团结互助、意志毅力、喜爱自然科学程度四个方面，前三项可以评为优、良、中、差，后一项可分为不感兴趣、能够接受、乐于响应、积极参与、追求喜爱五个水平级别，考核要分阶段定期进行，结果记入档案，参与毕业升学成绩的综合评价。
　　
　　四、特殊奖项，发展个体特长，培养创造能力
　　
　　为了充分发挥每个学生的特长，给每个学生以施展自己才能的机会，引导学生在学习过程中得到最佳的发展效果，应对每位学生的突出表现给以最大程度的鼓励。对学生在正规组织的物理知识竞赛中成绩优异的要设立奖项，给予适当的精神和物质奖励。在课外活动中有突出表现的，如有价值的实验操作改进、教具设计制作、小论文、科技小制作、小发明及帮助落后的学生取得明显的学习进步和对教学提出合理化建议等，都可以适当加分，计入毕业升学成绩。
　　总之，本人认为素质教育教学效果评价体系的建立是一项系统工程，对素质教育的全面实施非常重要。评价标准的科学化、量化、可操作化，需要广大教育和教研工作者努力去探索，还要经过一段时期的改进和完善；要正确处理升学、就业和教学效果评价的关系；要重视教学效果的社会效应；要多搞调查，结合反馈信息及时修正评价标准。充分利用教育学、心理学、教育测量学、教育统计学有关理论，尽快制定出适合物理学科特点的，有利于全面提高学生综合素质的，有利于素质教育全面彻底实施的一整套科学的评价体系，更好地指导教育教学是当今教研的迫切任务。