摘 要：课堂，就是要教学生不会的内容。对此，学生在学习中的问题弥足珍贵。我们要逼学生“生疑”，诱学生“爱问”，筛选有效疑问，释疑并适时追问，最终让学生“会问”。在发现、分析和解决问题的过程中，培养学生的问题意识和批判精神。
　　 关键词：生疑;爱问;筛选;有效疑问;会问
　　 语文课堂教学中，如何管理学生的提问呢？笔者以文言文《陈涉世家》第二课时的教学为例，谈谈自己粗浅的做法。
　　 一、逼学生“生疑”
　　 在培养学生“问题意识”的初级阶段，从“无”问题到“有”问题，用“逼”这个词，一点不为过。刚开始实行，除了几个阅读理解能力较强的孩子，大多数学生要么没有问题，要么就是复制课后练习上的问题。
　　 对此，我采取了一些非常手段：一方面不允许与课后练习重复;另一方面带着一点“威胁”：如果真的没有问题，那就要准备好回答其他同学的提问！大家都在心里盘算：与其回答问题，不如提问别人。这样逼着他们硬着头皮，也得想一个问题。
　　 《陈涉世家》是一篇较长的文言文，第一课时的主要任务是翻译课文，在疏通文意后，每个孩子需要提交一个问题。
　　 二、诱学生“爱问”
　　 对于任何学生的任何质疑都要予以肯定，即使是一些意义不大的，甚至稀奇古怪的问题，毕竟这是真实的阅读体验。对于一些有价值的问题及时给予奖励，促使他们以极大的热情投入下一次的质疑中。教学《陈涉世家》第二课时前，布置提问要求，把学生的问题整理如下：（1）课文第1自然段写了陈涉年轻时的事情，与起义有什么关系？（2）陈胜与吴广是怎么认识的？（3）陈胜被雇佣耕地，休息时，按理应该抱怨种田苦、种田累，怎么会说“苟富贵，无相忘”？（4）陈胜、吴广为什么会“为屯长”？（5）“陈胜王”的字条是怎么放到鱼肚子里的？（6）文章结尾，陈胜已经为将军，吴广为都尉，到陈这个地方，他们已经有掌控权了，为什么要“号令召三老、豪杰与皆来会计事”？（7）陈胜、吴广乃谋曰：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？”我觉得这个时候，如果我是吴广，我可能就直接说“以为然”了，中间部分内容可以删去吗？（8）起义明明是陈胜和吴广两个人领导的，为什么题目叫“陈涉世家”，而不是“陈涉、吴广世家”？（9）可不可以诈自称其他人的队伍，为什么一定要诈称是“扶苏、项燕”的队伍？（10）“卜者”是怎么知道陈涉、吴广的意图的？
　　 以上是学生最初的阅读体验，这是课堂教学的起点，学生的疑问自然给了自己思维生长的空间，课堂上也会迸发出不少灿烂的火花。
　　 三、筛选有效疑问，释疑并追问
　　 课堂的45分钟是有限的，解决所有问题几乎是不可能的，教师要对这些问题与文本的关系进行思考，没有价值的简单处理，有价值的合并同类项，再组织小组讨论、释疑。
　　 问题（2）（5）（10），其实是与课文内容的理解没有什么联系的，不妨先解决，学生一定会有合适的答案去解答。比如陈胜、吴广很小的时候就认识，也有可能“屯大泽乡”时认识，都没有关系。类似这些问题的处理从简，符合常理的回答就可以。
　　 问题（1）和（3）都在第1自然段，都和陈胜有关。结合注释和内容，同学之间也可以解决。陈胜尽管被雇佣耕地，但是他不满足于做一个农民，“苟富贵”看出他渴望改变目前的生活，内心有“鸿鹄之志”，正是因为年少有志，才成就了一番大事业。
　　 问题（4）（6）（8）都是关于陈胜和吴广这两个人的。最核心的问题是“为什么吴广甘愿当都尉？”比比陈胜和吴广谁的功劳大。学生细读课文，就可以有很多发现：“间令吴广之次所旁的”是陈胜，“召令徒属”发表慷慨激昂演讲的也是陈胜，主“谋”是陈胜。在第二段对天下形势的精准分析，以及诈自称“公子扶苏、项燕”的原因，在认识陈胜这一人物形象的过程中，顺势解决问题（7）和（9），在解决这些问题的同时，陈胜洞察时局的能力、非凡的智慧和勇气，显而易见。
　　 四、让学生“会问”
　　 “会问”其实是在无数次的提问、讨论、思考、回答的过程中，学生慢慢体会到什么问题该问、什么问题不该问、什么问题有价值、什么问题无意义。这实际上是培养学生如何“问”、学会“问”的过程。让学生“会问”是一项长期的工作，不可能一蹴而就。这些对语文老师来说，是一种促进，更是一种挑战。
　　 综上所述，语文课堂的自主质疑，能使课堂成为基于学生学习需求的学堂，改变接受式阅读教学状态，促使学生阅读能力在互问、互帮、互助中得到提升，这样学生才会发生真正的学习。
　　 作者简介：沈新娟（1983—），女，汉族，江苏镇江人，本科，就职于江蘇省镇江市宜城中学，中学一级，研究方向：教学实践。