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【摘 要】词汇学习在英语学习中占据核心的地位。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。目前词汇教学策略层出不穷，教师在实施词汇教学策略时应该遵循词汇的语境化、语用化和技能化的运用原则，结合教学实际情况对不同的词汇教学策略进行整合。文章介绍了主题法、游戏法和情景法的整合，主题法、复现法和情景法的整合以及复现法和情景法的整合案例。
【关键词】高中英语；词汇教学；教学策略；运用原则；整合
英国语言学家Wilkins曾指出：“Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.”北京师范大学胡春洞教授指出“在中小学英语教学中，我们要把词汇教学作为主要矛盾来抓。”由此可见，词汇学习在英语学习中占据核心的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》在八级语言知识目标里提出学生要学会3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。目前词汇教学的时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和机械背单词的词汇教学模式已经不适应新课标提出的目标与要求。在新课改的大背景下，教师应该遵循第二语言习得的规律，了解各种词汇教学策略的优缺点，有效地整合各种词汇教学策略以进行英语词汇教学，使学生不仅掌握规定数量的词汇，而且掌握学习词汇、快速有效记忆单词的策略以及正确得体运用词汇的能力。人们常说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”各种英语词汇教学策略应时而生，各有千秋。笔者认为运用教学策略必须遵循一定的教学原则，同时，教师应该有效地整合各种教学策略来进行词汇教学。
一、词汇教学策略的理论依据
第二语言习得领域的专家Rod Ellis（1994）指出：“二语习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识的学习或无意识的吸收掌握母语以外的一门语言的过程。”根据Ellis二语习得关于语言输入和输出的理论（如图1所示），我们知道词汇的习得过程：输入（被注意和被理解）——语言的摄入（显性和隐性）——输出。从输入到输出之间，词汇习得需要一段语言内化和融合的过程。学习者理想的词汇习得过程分为以下三个阶段：第一个阶段，意义与形式的对应过程（mapping meaning onto form）。学习者记忆词的发音、形式以及母语对等词的含义。第二个阶段，语义化过程（semantization process）。学习者加深理解所学单词，弄清该词的语义关系。第三个阶段，建立语义网络过程（semantic network）。学习者通过建立网络策略重新整理储存方式，学生要掌握词的发音（pronunciation）、形状（form）、意思（meaning）和用法（usage）。
二、词汇教学策略的运用原则
基于以上所述的词汇二语习得的规律和笔者十年多的教学实践，笔者提出运用词汇教学策略时必须遵循三个基本原则：词汇的语境化、语用化和技能化。
第一，词汇的语境化。
词不离句，准确把握词义离不开语境。语境是语言环境的简称，语境有广义和狭义之分，从狭义来说，语境即“上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。如果词汇教学只限于词意的解释加上简单的举例，语言环境的暴露是非常有限的，这样，学生难以记住以及使用词汇。在词汇教学中，教师要通过媒体（图片、音频、视频）或者文本（句子或篇章）来为词汇创造语境，向学生呈现某个词汇的搭配、语法功能以及该词在句子或者篇章的上下文关系，这样就可以培养学生根据语境推测词义和理解句意的能力。例如，在讲授一个新单词的时候，我们可以提供丰富生动、贴近生活、易学易用的例句或者一段话，帮助学生输入和吸收，加深理解和记忆。也就是说，教师在讲解词汇时尽量将特定的词汇的讲解与相应的语境上下文发生联系，从而达到易学易记的效果。
第二，词汇的语用化。
学了就用，巩固词汇离不开它在语言中的运用。我们要培养学生的语用能力，也就是在语境中运用词汇的能力。词汇的掌握必须通过大量的实践和运用，如果不经过实践，笔记本上再精美的内容，最后还是会忘记。新课标提出“语言运用”（Language use）的理念，并以学生“能做某事”为描述方式来设定各级的目标要求，强调学生能用所学的英语做事情，建议教师采用任务型教学，也就是让学生在做中学（learning by doing）。因此，在词汇教学中，我们通过组织语言活动，创建学习任务，让学生通过运用词汇完成学习任务，从而达到学了就用的效果。
第三，词汇的技能化。
“多渠道输入，多形式输出”地进行词汇教学。我们要通过听、说、读、写四大语言技能来学习和运用词汇。词汇的获得主要是通过在各种不同語境中的大量接触和运用，绝不可能仅靠一两次讲解就可以熟练掌握。此外，词汇的重复率太低，除了在课堂上老师讲解之外，学生很少有机会接触，学生放学后忘记刚学完的词汇也是很自然的。一些语言学家发现，一个外语单词的真正掌握，需要有10到12次的有意义的接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。例如，在引导学生进行作文训练时，可根据特定的话题材料进行词汇的头脑风暴，让学生用这些词汇进行语言的输出。
三、词汇教学策略的整合
在实施教学策略的时候，我们应该遵循词汇的语境化、语用化和技能化的基本原则对各种词汇教学方法如直观法、翻译法、同义反义词解释法、定义法、构词法、主题法、游戏法、情景法、复现法等进行科学并有效的整合，现结合若干个教学课例对后四种教学方法即主题法、游戏法、情景法和复现法进行整合分析。 第一，主题法、游戏法和情景法的整合。
教学课例一Unit 13 Lesson 2，教师设计一个词汇竞赛游戏，要求学生完成句子。在游戏中，围绕该课职业和性格的主题词汇，通过图片创造语境，根据句子完成单词填空。教师呈现一张图片及一段话如“Mr. Mayer is a ______. He is always _______ with all his patients. He never gets angry and answers their questions with great ________.”，学生可以根据图片和句子的上下文来完成句子，答案分别是doctor，patient，patience。学生通过抢答来赢得小组得分。在这个教学策略的实施中，词汇以主题的形式出现，有利于学生的分类学习。通过图片和句子来设定语境，训练学生的词汇运用能力。而学习活动以竞赛游戏的形式来进行则提高了活动的有趣性。
第二，主题法、复现法和情景法的整合。
教学课例二Unit 2 Warm-up，教师围绕课本提供的关键词描写人物的性格，设计迷你奥斯卡颁奖典礼，选出最受欢迎的电影主角。首先学生通过图片和段落了解获得最受欢迎的电影主角提名的10位电影人物，学生在过程中要根据段落的上下文来运用词汇来完成描绘电影人物性格的任务。如“Bridget Jones is the main character of the book and movie， Bridget Jones’s Diary. She is a really nice person but is always doing funny things that cause her a lot of trouble and give people a lot of joy. What do you think of Bridget Jones？ ”学生根据上下文和课文提供的主题关键词发表不同的看法，不设标准答案，由教师来判断回答是否准确。参考答案是“I think she is kind， honest， humorous and pleasant”。然后学生进行小组讨论，选出一名最受欢迎的电影人物。学生要完成讨论表格，表格里设计学生的讨论内容包括：小组最喜欢哪个电影人物，这个电影人物的性格是怎样的以及为什么选这个电影人物。最后，小组进行讨论结果的汇报及颁奖仪式。这节课实施的教学策略主要是主题贯穿全课，让学生投入到迷你奥斯卡颁奖典礼的情景当中，学生乐在其中。同时，要求学生掌握的关键词频繁地出现在不同的环节里，有效地让学生巩固了词汇和强化了词汇的运用。
第三，复现法和情景法的整合。
教学课例三Unit 15 Lesson 4 Understanding Words and Expressions，这节课有一个环节是教师通过提问来设置语境让学生说出词汇表里Unit 15 Lesson4的新词汇。如“If your parents like your suggestion and pleased about it， which verb will you use to describe their reaction？ ”学生应回答“approve”。这样，学生既能巩固新词的意思又可以运用它来解决问题。还有一个环节是教师提供半开放的情景，引导学生结合语境运用目标词汇来完成句子的补充。如“Living abroad， you will find it _________________.”要求学生使用词汇表里的新词来完成句子，不设标准答案。参考答案是“vital to get accustomed to the life there”。这种半开放的语境有利于学生对目标词汇的综合运用以及训练学生的英语思维能力。在这节课的最后一个环节，教师组织学生对词汇表里的18个目标词汇通过自主创设语境来进行体裁不限的短文创作，提出两点要求：一是不需要使用全部词汇，但是越多越好；二是短文必须合乎逻辑。这种开放性的情景法非常有利于训练学生的词汇运用能力，而且效果比较显著。这样，教师通过问题情景、半开放情景和开放性情景多种角度和梯度去创造语境，学生在重复使用目标词汇的过程中必然会加深对新单词的印象，有效延长了学生对词汇的记忆。
综上所述，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。词汇教学策略很多，其效果常会因人而异。在词汇教学中，教师应该基于词汇教学策略语境化、语用化和技能化的运用原则，结合分析学生学习英语词汇中的实际情况，根据不同的情况，对不同的词汇教学策略进行整合，从而提高词汇教学的质量和效率，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，真正实施有效的词汇教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]黃冰.第二语言习得入门[M].广州：广东高等教育出版社，2004.
【关键词】高中英语；词汇教学；教学策略；运用原则；整合
英国语言学家Wilkins曾指出：“Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.”北京师范大学胡春洞教授指出“在中小学英语教学中，我们要把词汇教学作为主要矛盾来抓。”由此可见，词汇学习在英语学习中占据核心的地位。《普通高中英语课程标准（实验）》在八级语言知识目标里提出学生要学会3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配；能运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。目前词汇教学的时间投入多、效率低、效果差。在词汇量要求越来越高的今天，传统的教师讲单词、学生读单词和机械背单词的词汇教学模式已经不适应新课标提出的目标与要求。在新课改的大背景下，教师应该遵循第二语言习得的规律，了解各种词汇教学策略的优缺点，有效地整合各种词汇教学策略以进行英语词汇教学，使学生不仅掌握规定数量的词汇，而且掌握学习词汇、快速有效记忆单词的策略以及正确得体运用词汇的能力。人们常说：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”各种英语词汇教学策略应时而生，各有千秋。笔者认为运用教学策略必须遵循一定的教学原则，同时，教师应该有效地整合各种教学策略来进行词汇教学。
一、词汇教学策略的理论依据
第二语言习得领域的专家Rod Ellis（1994）指出：“二语习得指的是在自然的或有指导的情况下通过有意识的学习或无意识的吸收掌握母语以外的一门语言的过程。”根据Ellis二语习得关于语言输入和输出的理论（如图1所示），我们知道词汇的习得过程：输入（被注意和被理解）——语言的摄入（显性和隐性）——输出。从输入到输出之间，词汇习得需要一段语言内化和融合的过程。学习者理想的词汇习得过程分为以下三个阶段：第一个阶段，意义与形式的对应过程（mapping meaning onto form）。学习者记忆词的发音、形式以及母语对等词的含义。第二个阶段，语义化过程（semantization process）。学习者加深理解所学单词，弄清该词的语义关系。第三个阶段，建立语义网络过程（semantic network）。学习者通过建立网络策略重新整理储存方式，学生要掌握词的发音（pronunciation）、形状（form）、意思（meaning）和用法（usage）。
二、词汇教学策略的运用原则
基于以上所述的词汇二语习得的规律和笔者十年多的教学实践，笔者提出运用词汇教学策略时必须遵循三个基本原则：词汇的语境化、语用化和技能化。
第一，词汇的语境化。
词不离句，准确把握词义离不开语境。语境是语言环境的简称，语境有广义和狭义之分，从狭义来说，语境即“上下文，包括词组语境、句子语境、段落语境和篇章语境”。广义语境指与言语交际相关的整个自然、社会、文化环境。如果词汇教学只限于词意的解释加上简单的举例，语言环境的暴露是非常有限的，这样，学生难以记住以及使用词汇。在词汇教学中，教师要通过媒体（图片、音频、视频）或者文本（句子或篇章）来为词汇创造语境，向学生呈现某个词汇的搭配、语法功能以及该词在句子或者篇章的上下文关系，这样就可以培养学生根据语境推测词义和理解句意的能力。例如，在讲授一个新单词的时候，我们可以提供丰富生动、贴近生活、易学易用的例句或者一段话，帮助学生输入和吸收，加深理解和记忆。也就是说，教师在讲解词汇时尽量将特定的词汇的讲解与相应的语境上下文发生联系，从而达到易学易记的效果。
第二，词汇的语用化。
学了就用，巩固词汇离不开它在语言中的运用。我们要培养学生的语用能力，也就是在语境中运用词汇的能力。词汇的掌握必须通过大量的实践和运用，如果不经过实践，笔记本上再精美的内容，最后还是会忘记。新课标提出“语言运用”（Language use）的理念，并以学生“能做某事”为描述方式来设定各级的目标要求，强调学生能用所学的英语做事情，建议教师采用任务型教学，也就是让学生在做中学（learning by doing）。因此，在词汇教学中，我们通过组织语言活动，创建学习任务，让学生通过运用词汇完成学习任务，从而达到学了就用的效果。
第三，词汇的技能化。
“多渠道输入，多形式输出”地进行词汇教学。我们要通过听、说、读、写四大语言技能来学习和运用词汇。词汇的获得主要是通过在各种不同語境中的大量接触和运用，绝不可能仅靠一两次讲解就可以熟练掌握。此外，词汇的重复率太低，除了在课堂上老师讲解之外，学生很少有机会接触，学生放学后忘记刚学完的词汇也是很自然的。一些语言学家发现，一个外语单词的真正掌握，需要有10到12次的有意义的接触，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。在教学中，教师应注意引导学生动用各种器官识记词汇，尽量做到通过耳听、口说、眼看、手写来学习词汇，充分发挥听觉记忆、视觉记忆和动觉记忆相结合的综合记忆作用，使学生能够在各种感官的协同作用下，迅速建立词汇各方面的联系，准确掌握词汇的各个方面，从而有利于理解和记忆。例如，在引导学生进行作文训练时，可根据特定的话题材料进行词汇的头脑风暴，让学生用这些词汇进行语言的输出。
三、词汇教学策略的整合
在实施教学策略的时候，我们应该遵循词汇的语境化、语用化和技能化的基本原则对各种词汇教学方法如直观法、翻译法、同义反义词解释法、定义法、构词法、主题法、游戏法、情景法、复现法等进行科学并有效的整合，现结合若干个教学课例对后四种教学方法即主题法、游戏法、情景法和复现法进行整合分析。 第一，主题法、游戏法和情景法的整合。
教学课例一Unit 13 Lesson 2，教师设计一个词汇竞赛游戏，要求学生完成句子。在游戏中，围绕该课职业和性格的主题词汇，通过图片创造语境，根据句子完成单词填空。教师呈现一张图片及一段话如“Mr. Mayer is a ______. He is always _______ with all his patients. He never gets angry and answers their questions with great ________.”，学生可以根据图片和句子的上下文来完成句子，答案分别是doctor，patient，patience。学生通过抢答来赢得小组得分。在这个教学策略的实施中，词汇以主题的形式出现，有利于学生的分类学习。通过图片和句子来设定语境，训练学生的词汇运用能力。而学习活动以竞赛游戏的形式来进行则提高了活动的有趣性。
第二，主题法、复现法和情景法的整合。
教学课例二Unit 2 Warm-up，教师围绕课本提供的关键词描写人物的性格，设计迷你奥斯卡颁奖典礼，选出最受欢迎的电影主角。首先学生通过图片和段落了解获得最受欢迎的电影主角提名的10位电影人物，学生在过程中要根据段落的上下文来运用词汇来完成描绘电影人物性格的任务。如“Bridget Jones is the main character of the book and movie， Bridget Jones’s Diary. She is a really nice person but is always doing funny things that cause her a lot of trouble and give people a lot of joy. What do you think of Bridget Jones？ ”学生根据上下文和课文提供的主题关键词发表不同的看法，不设标准答案，由教师来判断回答是否准确。参考答案是“I think she is kind， honest， humorous and pleasant”。然后学生进行小组讨论，选出一名最受欢迎的电影人物。学生要完成讨论表格，表格里设计学生的讨论内容包括：小组最喜欢哪个电影人物，这个电影人物的性格是怎样的以及为什么选这个电影人物。最后，小组进行讨论结果的汇报及颁奖仪式。这节课实施的教学策略主要是主题贯穿全课，让学生投入到迷你奥斯卡颁奖典礼的情景当中，学生乐在其中。同时，要求学生掌握的关键词频繁地出现在不同的环节里，有效地让学生巩固了词汇和强化了词汇的运用。
第三，复现法和情景法的整合。
教学课例三Unit 15 Lesson 4 Understanding Words and Expressions，这节课有一个环节是教师通过提问来设置语境让学生说出词汇表里Unit 15 Lesson4的新词汇。如“If your parents like your suggestion and pleased about it， which verb will you use to describe their reaction？ ”学生应回答“approve”。这样，学生既能巩固新词的意思又可以运用它来解决问题。还有一个环节是教师提供半开放的情景，引导学生结合语境运用目标词汇来完成句子的补充。如“Living abroad， you will find it _________________.”要求学生使用词汇表里的新词来完成句子，不设标准答案。参考答案是“vital to get accustomed to the life there”。这种半开放的语境有利于学生对目标词汇的综合运用以及训练学生的英语思维能力。在这节课的最后一个环节，教师组织学生对词汇表里的18个目标词汇通过自主创设语境来进行体裁不限的短文创作，提出两点要求：一是不需要使用全部词汇，但是越多越好；二是短文必须合乎逻辑。这种开放性的情景法非常有利于训练学生的词汇运用能力，而且效果比较显著。这样，教师通过问题情景、半开放情景和开放性情景多种角度和梯度去创造语境，学生在重复使用目标词汇的过程中必然会加深对新单词的印象，有效延长了学生对词汇的记忆。
综上所述，词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用。词汇教学策略很多，其效果常会因人而异。在词汇教学中，教师应该基于词汇教学策略语境化、语用化和技能化的运用原则，结合分析学生学习英语词汇中的实际情况，根据不同的情况，对不同的词汇教学策略进行整合，从而提高词汇教学的质量和效率，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果，真正实施有效的词汇教学。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]黃冰.第二语言习得入门[M].广州：广东高等教育出版社，2004.