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摘要：随着我国教育领域的不断改革和发展，学科素养这一概念的提出，在一定程度上加速了学校转变传统教学模式的发展进程，这不仅促使各学科教师积极转变原来的教学观念，同时也对课程的教学设计、教学方式等都提出了更高的新要求。因此，本文就基于学科素养下，并以部编人教版九年级道德与法治中《文明与家园》这一单元为例，所展开的单元整体教学进行了简要分析，坚持遵循新课程教学理念，以学科素养为导向，以单元整体教学为模式，引导学生树立一个科学正确的思想价值观念，从而达到促使学生全面提高自身综合素质的教学目的，仅供参考。
关键词：学科素养;单元整体教学;文明与家园;初中
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-065
在目前的素质教育大背景下，越来越多的教师更加注重学生在综合能力方面的发展和提高，再加上受到学生学科素养这一概念的影响，这就要求教师在实际的教学过程中要及时转变原来固有的教学观念，注重提高学生自身的思想道德水平，并帮助他们学会从容面对生活中所遇到的各种困难，促使他们充分发挥其主观能动性，进而提升综合素质。从一定角度上来看，九年级道德与法治的教材与七八年级相比，在内容的设置和难易程度上都有一定的差异，这需要教师能够积极采用当下较为盛行的单元整体教学模式开展课堂教学活动，从而让道德与法治这一课程的育人作用尽可能地发挥出来，最终培育出全面可持续发展的高素质人才。
一、采用单元整体教学模式的重要意义
长期受到传统教学思想和教学模式的影响，人们已经越来越熟悉和适应了这种逐课教学、一课一教的教学方式，再加上新课改的不断深入，教师也会尝试着通过这种逐课教学的方法来完成单元教学的目标。然而，恰恰相反的是，教师在实际开展逐课教学的过程中，经常会忽视单元教学目标的存在，从系统论的观点出发：整体一般都是大于部分之和的，因此，这种通过逐课教学的方式来推进单元的教学，一般来说是很难实现单元整体教学价值的，并且这也会让教学时间无限加长，从而导致耗时长、效率低、重点不够突出等各种教学问题的出现[1]。
对文科性质的课堂教学而言，实施单元整体教学的意义尤为重要。首先教师从单元目标出发，从整体上把握整个单元的课堂教学，这样不仅有利于教师完成单元教学目标，同时还可以帮助学生从整体上掌握相关的知识内容，提高学生对知识的整体学习能力，全面有效提升学生的学科素养，更重要的是，在单元整体教学的思路下，教师可以通过各种有效教学手段对能整合的一切进行整合，尽可能地从关注单元整体效益的角度出发，实现单元内容的整合，并且在这一过程中，教师也要对教材内容进行大胆取舍，从而避免单元整体教学思路和内容被教材所束缚[2]。除此之外，单元整体教学具有较强的高效性，它可以有效节省至少三分之一的教学时间，此时，教师便可以充分利用这段节省下来的时间，将课堂教学内容拓展和延伸到更大、更广阔的范围中去，从而实现开阔学生知识视野和眼界的教育目标。
总的来说，开展单元整体教学的价值意义不仅在于通过单元教学，更为准确地把握学科的单元教学目标，更是为了从更大的范围体现出学科教学的育人价值。在实际的教学过程中，教师应该注重以学科的价值作为单元整体教學的统领，以学生学科素养的培养作为落实教学工作的重要目标，以此促进学生学科素养和综合能力的进一步提升，只有教师的教学视野足够开阔，才能开阔学生的视野。
二、基于学科素养的单元整体教学策略
1.梳理单元整体知识内容，深入了解教材
想要更好地开展单元整体教学，首先就需要教师能够对所要教授的单元内容有一个整体性的分析和了解，并将单元的知识点梳理清楚，方便教师从整体上把握单元教学的内容，从而切实保障单元整体教学工作的顺利进行，为培养学生学科素养做好充足的铺垫准备工作。
例如，在九年级上册《文明与家园》这一单元中，主要包括了第五课“守望精神家园”和第六课“建设美丽中国”。其中，第五课“守望精神家园”所讲的主要内容包括了：了解中华文化的特点和内容;理解中华优秀传统文化;新时代下中国特色社会主义文化的传承和发展;把握文化自信的重要性，提高文化自信心;通过实际行动践行中华传统美德;理解伟大民族精神的内涵和作用，积极培育学生民族精神，做民族精神的建设者、传播者和实践者;正确认识社会主义核心价值观的重要价值，理解社会主义核心价值观各个层面的目标，培育和践行社会主义核心价值观等[3]。而在第六课“建设美丽中国”中所体现的教学内容主要是：知道我国是世界人口最多的国家，理解我国人口分布特点，并能够意识到当下我国人口问题的严峻性;理解我国目前严峻的资源和环境形势;理解和掌握计划生育、节约资源和保护环境等基本国策;理解人与自然之间存在的关系，明白生态文明的内涵，要坚持走绿色发展的道路，要坚持走可持续发展的道路;要积极投身于生态文明的建设中去，自觉将绿色发展理念渗透到我们的日常生活中，并学会正确处理经济发展与生态环境保护之间的关系，积极建设资源节约型、环境友好型社会，共同建设美丽中国等。
2.引导学生构建知识框架，确定教学主题
单元整体教学主要就是教师对课本教材的资源进行分析和整合之后，对课堂教学的呈现方式进行进一步的优化，通过情境教学、体验式教学等各种有效手段激发学生学习的积极性，并在这一过程中，不断培养和锻炼学生对所学知识和技能的综合运用能力。此时，就需要教师引导学生对这一单元的知识框架体系进行合理构建，并确定本单元的主题内容。
例如，经过对九年级上册《文明与家园》这一单元的知识内容分析之后，我们会发现这一单元主要是从“守望精神家园”和“建设美丽中国”这两个角度出发，展现出我国在文化建设和生态文明建设这两方面中，所取得历史性的伟大成就，以及它们所面临的现实性挑战和做出的应对策略，从而有效引导学生将人们对文明进步和发展的殷切追求逐渐转化成为守望与建设美好家园的实践行动，因此，教师就可以由此确定本单元教学的主题内容为“建设文明中国”，并对学生实施社会主义核心价值观教育，然后在确定单元教学主题的基础上，再积极引导学生以“建设文明中国”为主题，共同构建本单元的知识结构体系，帮助学生从整体上对这一单元的知识脉络有一个较为全面的把握[4]。需要注意的是，教师在进行分课时的教学过程中，还需要注重把握好各部分知识之间存在的内在联系，以便学生能够较为完整地理解和掌握所学的知识内容，进而达到有效培养学生学科素养的目的。 3.积极创设课堂教学情境，培养学生情感
教师在实际的教学过程中，通过多媒体为学生创设一个良好的课堂情境，改变传统课堂的单一乏味，不仅可以帮助学生加强对所学知识的理解，让他们在相对轻松的环境中学习知识，还能够调动其学习的主观能动性，培养学生的情感，促使学生提升自身的综合素养。
例如，在教学九年级上册《文明与家园》这一单元内容时，教师可以通过多媒体向学生展示一些课件和视频，为学生创设一个比较具有真实性的课堂教学情境，例如：利用图片导入将塞罕坝的美景呈现在学生面前，让他们感受到这里的绿草如茵、苍翠连绵，并向他们讲述塞罕坝的溯源和发展历程，让学生意识到这里的美景既有天然的馈赠，又有人类建设的伟绩，促使学生形成建设生态文明的意识。如此这样，学生不仅可以在一个宽松、自由的课堂环境中掌握到相关知识和技能，培养他们良好的文明意识和情感，增强学生对绿色发展理念的认知和与大自然和谐共生的意识，并产生一种强烈的责任感和使命感，最终达到提升学生学科素养的目的。另外，教师还可以让学生根据塞罕坝的相关资料进行探讨：怎样才能建设生态文明、走绿色发展道路，从而培养学生分析和解决问题的创新思维能力，促使他们的综合素养得到进一步的提升。
4.组织学生开展课堂讨论，引发学生思考
对于正处在初中阶段的学生来说，他们的身心发展还不够成熟，但是已经形成了一定的主观意识，其自主性也在不断增强，而道德与法治这一门课程可以引领着学生认真思考和感悟人生，让他们能够通过对这一堂课的学习，树立一个科学正确的思想价值观念，成为一名充满责任感的良好公民。因此，教师在实际的课堂教学过程中，要尽可能地调动学生的学习积极性，引发他们主动思考，促使他们投身于课堂的学习过程中，根据教师的提示对教学内容进行自主探究，从而促使学生的综合素质得到进一步的提升。
例如，在九年级上册《文明与家园》这一单元中，为了可以更好地帮助学生认识到弘扬中华传统美德、建设文明家园的重要性，教师可以通过一些例子或者提出一些问题引发学生思考，促使他们结合自身的真实感受，积极参与小组讨论，例如：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身，家风不仅仅是一个家庭精神面貌的气质体现，同时也是影响家庭兴衰的隐性因素”，因此，传承文明家风，做美德少年就成了当代社会对青少年寄予的期望，很多地方也开始评选美德少年，对此你有什么看法？通过这一问题引发学生思考，与小组成员一起讨论并解决问题[5]。除此之外，教师还可以根据学生所讨论的结果进行教育延伸，既培养学生中华民族精神，又可以提升其学科素养，促使他们可以获得更为长远有效的发展。
综上所述，开展道德与法治的单元整体教学，不仅可以有效提升学生的学科素养，让他们习得基本的知识技能，形成良好的道德品质和思想价值观念，还有助于学生的健康发展，促使其提高自身的综合能力，因此，教师应注重单元整体教学模式的应用，以便更好地促进学生获得全面有效发展。
参考文献：
[1]刘志强.在初中道德与法治教学中融入核心素养的策略研究[J].天天愛科学（教育前沿），2021（3）：111-112.
[2]李玉玲.浅谈初中道德与法治学科教学中学生人文底蕴的培育[J].文理导航（上旬），2021（2）：64-65.
[3]梁洁.基于单元规划的初中道德与法治学习活动设计[J].上海课程教学研究，2020（10）：39-44.
[4]薛莉.单元教学背景下初中道德与法治课作业设计探索[J].思想政治课研究，2019（6）：229-232.
[5]王秋明.初中道德与法治学科“主题单元”教学的备课流程[J].中小学课堂教学研究，2018（12）：48-51.
（作者单位：山东省威海经济技术开发区新都中学，山东 威海 264205）
关键词：学科素养;单元整体教学;文明与家园;初中
中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-065
在目前的素质教育大背景下，越来越多的教师更加注重学生在综合能力方面的发展和提高，再加上受到学生学科素养这一概念的影响，这就要求教师在实际的教学过程中要及时转变原来固有的教学观念，注重提高学生自身的思想道德水平，并帮助他们学会从容面对生活中所遇到的各种困难，促使他们充分发挥其主观能动性，进而提升综合素质。从一定角度上来看，九年级道德与法治的教材与七八年级相比，在内容的设置和难易程度上都有一定的差异，这需要教师能够积极采用当下较为盛行的单元整体教学模式开展课堂教学活动，从而让道德与法治这一课程的育人作用尽可能地发挥出来，最终培育出全面可持续发展的高素质人才。
一、采用单元整体教学模式的重要意义
长期受到传统教学思想和教学模式的影响，人们已经越来越熟悉和适应了这种逐课教学、一课一教的教学方式，再加上新课改的不断深入，教师也会尝试着通过这种逐课教学的方法来完成单元教学的目标。然而，恰恰相反的是，教师在实际开展逐课教学的过程中，经常会忽视单元教学目标的存在，从系统论的观点出发：整体一般都是大于部分之和的，因此，这种通过逐课教学的方式来推进单元的教学，一般来说是很难实现单元整体教学价值的，并且这也会让教学时间无限加长，从而导致耗时长、效率低、重点不够突出等各种教学问题的出现[1]。
对文科性质的课堂教学而言，实施单元整体教学的意义尤为重要。首先教师从单元目标出发，从整体上把握整个单元的课堂教学，这样不仅有利于教师完成单元教学目标，同时还可以帮助学生从整体上掌握相关的知识内容，提高学生对知识的整体学习能力，全面有效提升学生的学科素养，更重要的是，在单元整体教学的思路下，教师可以通过各种有效教学手段对能整合的一切进行整合，尽可能地从关注单元整体效益的角度出发，实现单元内容的整合，并且在这一过程中，教师也要对教材内容进行大胆取舍，从而避免单元整体教学思路和内容被教材所束缚[2]。除此之外，单元整体教学具有较强的高效性，它可以有效节省至少三分之一的教学时间，此时，教师便可以充分利用这段节省下来的时间，将课堂教学内容拓展和延伸到更大、更广阔的范围中去，从而实现开阔学生知识视野和眼界的教育目标。
总的来说，开展单元整体教学的价值意义不仅在于通过单元教学，更为准确地把握学科的单元教学目标，更是为了从更大的范围体现出学科教学的育人价值。在实际的教学过程中，教师应该注重以学科的价值作为单元整体教學的统领，以学生学科素养的培养作为落实教学工作的重要目标，以此促进学生学科素养和综合能力的进一步提升，只有教师的教学视野足够开阔，才能开阔学生的视野。
二、基于学科素养的单元整体教学策略
1.梳理单元整体知识内容，深入了解教材
想要更好地开展单元整体教学，首先就需要教师能够对所要教授的单元内容有一个整体性的分析和了解，并将单元的知识点梳理清楚，方便教师从整体上把握单元教学的内容，从而切实保障单元整体教学工作的顺利进行，为培养学生学科素养做好充足的铺垫准备工作。
例如，在九年级上册《文明与家园》这一单元中，主要包括了第五课“守望精神家园”和第六课“建设美丽中国”。其中，第五课“守望精神家园”所讲的主要内容包括了：了解中华文化的特点和内容;理解中华优秀传统文化;新时代下中国特色社会主义文化的传承和发展;把握文化自信的重要性，提高文化自信心;通过实际行动践行中华传统美德;理解伟大民族精神的内涵和作用，积极培育学生民族精神，做民族精神的建设者、传播者和实践者;正确认识社会主义核心价值观的重要价值，理解社会主义核心价值观各个层面的目标，培育和践行社会主义核心价值观等[3]。而在第六课“建设美丽中国”中所体现的教学内容主要是：知道我国是世界人口最多的国家，理解我国人口分布特点，并能够意识到当下我国人口问题的严峻性;理解我国目前严峻的资源和环境形势;理解和掌握计划生育、节约资源和保护环境等基本国策;理解人与自然之间存在的关系，明白生态文明的内涵，要坚持走绿色发展的道路，要坚持走可持续发展的道路;要积极投身于生态文明的建设中去，自觉将绿色发展理念渗透到我们的日常生活中，并学会正确处理经济发展与生态环境保护之间的关系，积极建设资源节约型、环境友好型社会，共同建设美丽中国等。
2.引导学生构建知识框架，确定教学主题
单元整体教学主要就是教师对课本教材的资源进行分析和整合之后，对课堂教学的呈现方式进行进一步的优化，通过情境教学、体验式教学等各种有效手段激发学生学习的积极性，并在这一过程中，不断培养和锻炼学生对所学知识和技能的综合运用能力。此时，就需要教师引导学生对这一单元的知识框架体系进行合理构建，并确定本单元的主题内容。
例如，经过对九年级上册《文明与家园》这一单元的知识内容分析之后，我们会发现这一单元主要是从“守望精神家园”和“建设美丽中国”这两个角度出发，展现出我国在文化建设和生态文明建设这两方面中，所取得历史性的伟大成就，以及它们所面临的现实性挑战和做出的应对策略，从而有效引导学生将人们对文明进步和发展的殷切追求逐渐转化成为守望与建设美好家园的实践行动，因此，教师就可以由此确定本单元教学的主题内容为“建设文明中国”，并对学生实施社会主义核心价值观教育，然后在确定单元教学主题的基础上，再积极引导学生以“建设文明中国”为主题，共同构建本单元的知识结构体系，帮助学生从整体上对这一单元的知识脉络有一个较为全面的把握[4]。需要注意的是，教师在进行分课时的教学过程中，还需要注重把握好各部分知识之间存在的内在联系，以便学生能够较为完整地理解和掌握所学的知识内容，进而达到有效培养学生学科素养的目的。 3.积极创设课堂教学情境，培养学生情感
教师在实际的教学过程中，通过多媒体为学生创设一个良好的课堂情境，改变传统课堂的单一乏味，不仅可以帮助学生加强对所学知识的理解，让他们在相对轻松的环境中学习知识，还能够调动其学习的主观能动性，培养学生的情感，促使学生提升自身的综合素养。
例如，在教学九年级上册《文明与家园》这一单元内容时，教师可以通过多媒体向学生展示一些课件和视频，为学生创设一个比较具有真实性的课堂教学情境，例如：利用图片导入将塞罕坝的美景呈现在学生面前，让他们感受到这里的绿草如茵、苍翠连绵，并向他们讲述塞罕坝的溯源和发展历程，让学生意识到这里的美景既有天然的馈赠，又有人类建设的伟绩，促使学生形成建设生态文明的意识。如此这样，学生不仅可以在一个宽松、自由的课堂环境中掌握到相关知识和技能，培养他们良好的文明意识和情感，增强学生对绿色发展理念的认知和与大自然和谐共生的意识，并产生一种强烈的责任感和使命感，最终达到提升学生学科素养的目的。另外，教师还可以让学生根据塞罕坝的相关资料进行探讨：怎样才能建设生态文明、走绿色发展道路，从而培养学生分析和解决问题的创新思维能力，促使他们的综合素养得到进一步的提升。
4.组织学生开展课堂讨论，引发学生思考
对于正处在初中阶段的学生来说，他们的身心发展还不够成熟，但是已经形成了一定的主观意识，其自主性也在不断增强，而道德与法治这一门课程可以引领着学生认真思考和感悟人生，让他们能够通过对这一堂课的学习，树立一个科学正确的思想价值观念，成为一名充满责任感的良好公民。因此，教师在实际的课堂教学过程中，要尽可能地调动学生的学习积极性，引发他们主动思考，促使他们投身于课堂的学习过程中，根据教师的提示对教学内容进行自主探究，从而促使学生的综合素质得到进一步的提升。
例如，在九年级上册《文明与家园》这一单元中，为了可以更好地帮助学生认识到弘扬中华传统美德、建设文明家园的重要性，教师可以通过一些例子或者提出一些问题引发学生思考，促使他们结合自身的真实感受，积极参与小组讨论，例如：“天下之本在国，国之本在家，家之本在身，家风不仅仅是一个家庭精神面貌的气质体现，同时也是影响家庭兴衰的隐性因素”，因此，传承文明家风，做美德少年就成了当代社会对青少年寄予的期望，很多地方也开始评选美德少年，对此你有什么看法？通过这一问题引发学生思考，与小组成员一起讨论并解决问题[5]。除此之外，教师还可以根据学生所讨论的结果进行教育延伸，既培养学生中华民族精神，又可以提升其学科素养，促使他们可以获得更为长远有效的发展。
综上所述，开展道德与法治的单元整体教学，不仅可以有效提升学生的学科素养，让他们习得基本的知识技能，形成良好的道德品质和思想价值观念，还有助于学生的健康发展，促使其提高自身的综合能力，因此，教师应注重单元整体教学模式的应用，以便更好地促进学生获得全面有效发展。
参考文献：
[1]刘志强.在初中道德与法治教学中融入核心素养的策略研究[J].天天愛科学（教育前沿），2021（3）：111-112.
[2]李玉玲.浅谈初中道德与法治学科教学中学生人文底蕴的培育[J].文理导航（上旬），2021（2）：64-65.
[3]梁洁.基于单元规划的初中道德与法治学习活动设计[J].上海课程教学研究，2020（10）：39-44.
[4]薛莉.单元教学背景下初中道德与法治课作业设计探索[J].思想政治课研究，2019（6）：229-232.
[5]王秋明.初中道德与法治学科“主题单元”教学的备课流程[J].中小学课堂教学研究，2018（12）：48-51.
（作者单位：山东省威海经济技术开发区新都中学，山东 威海 264205）