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摘要：随着新课标改革的不断深入，教育部对初中教学活动提出了新的要求，要求在教学活动中注重营造轻松愉悦的教学氛围，注重加强学生对艺术内容的学习兴趣。我国教育改革纲要中指出：美育教育旨在加強学生的审美水平和审美能力，不断陶冶学生的情操，推动全面素质教育理念，为社会培养建设型人才。美育指的是通过实践美和艺术美打动学生，从内心深处感受到震撼，加强培养学生正确的审美能力和审美观念，让学生具备美的感受、美的鉴赏能力以及创造美的能力，推动校园美育教育。美育不只是教育内容中的重要组成部分，同时有助于提升人的科学文化素养，也是学校开展全面素质教育的关键部分，是全面素质教育贯彻落实的具体体现。
关键词：艺术育人;美育润心;特色活动
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-047
随着现代教育的不断完善发展，创建生态校园、艺术校园、人文校园是当前校园建设中的必然之举。以艺术性的学科特点，结合其他学科开展艺术育人、美育润心的教育实践活动，不仅仅丰富了学校美育的教学活动，同时还推动了学生身心健康发展，有助于加强学生的身体素养水平和审美品位。实现全面推动素质教育的目标，从而不断增强学校的教学水平和审美品味。通过相关研究表明，在艺术教学活动中加入美育理念，有助于增强学生的综合素养水平和审美能力的提高。
一、艺术育人，德育润心的内涵及意义
1.艺术育人，德育润心的内涵
（1）艺术育人
打造艺术校园首先是生态性的，将艺术方面的理念融入到校园文化建设中去，让学校成为学生艺术实践平台。创建绿色校园、生态校园，充分借助绿色资源，与校园建筑相辅相成，打造新时期生态校园。开展校园文化建设，注重实现生态理念，充分借助现有的绿色资源，将校园打造成天然的实景写生基地，在校园规划和环境保护中体现艺术理念。另外，在绿化建设过程中要注重结合地方的文化特色，注重自然景观和人文景观紧密结合，彰显校园建设内容的艺术性和创造性，注重强调学校浓厚的人文底蕴，注重生态校园建设以及艺术人文观念，提升学校的层次感。加强人的感受，将人和自然紧密相连，充分感受生态校园给人们带来的感悟，给人以美的享受。
（2）美育润心
作为教师应当牢记教书育人的职能，通过在教学活动中加强艺术实践活动是发展美育教育的基础。通过开展多样化的教学活动，能够实现艺术的熏陶，让学生在实践探索过程中感受美、发现美、交流美，陶冶学生的情操，推动学生身心健康发展，将“美育”和“德育”“体育”“劳育”紧密结合。
学校贯彻落实“以人为本”的理念，在教学活动中，尊重学生的个性化和爱好，科学合理地使用校园资源，将美育活动渗透到学科教学中去。将音体美等艺术性学科作为主要内容，加入数学、语文等主要学科中去，旨在加强学生和教师美育素养的水平，有效改善德智体美劳教育过程中的发展不平衡现象，实现学生德智体美劳共同发展的体系。
2.艺术育人，德育润心的意义
人们对美好的画面会留下深刻的印象，还会时常想起;对动听的音乐，会深受感染陶醉其中;人们在阅读优美的文章时，会感到时间流逝得很快等等，这些都是美的作用。加强学生的美育教育有助于增强学生对艺术学习的兴趣，作为初中阶段的教师，要注重教学过程中渗透美育教育，多样化的教学形式无时无刻都在吸引学生学习的目光，不管是从容地教学动态，还是创意性的板书内容以及充满幽默化的语言，又或是生动形象的教学方式、多样性的教学模式以及有趣的游戏，都在展现“美育”的内容，将充满美的教学课堂和艺术教育有机结合，让学生由被动地接受知识转换为主动参与到教学活动中，从而不断推动学生学习艺术的兴趣，增强学习的效率。
二、艺术育人，德育润心特色课程的原则
1.生态化原则
艺术和美育相结合，就是借助艺术形式来提高学生的思想品德。因此在进行特色课程的构建过程当中，就需要教师结合当地的地方特色来为学生进行艺术行为的启发。锦山地区山清水秀，严格遵循着“两山理念”，打造和谐生态。因此教师在进行特色课程的构建过程当中，也需要注重了彩色生态的原则， 将锦山地区的历史文化以及艺术设计与校本课程进行构建。在校园当中，为学生打造优质的学习环境和人文环境，从而使校园更加富有活力。在这样的环境当中，学生也能够在每天的校园生活中，不知不觉地接受了彩色生态，艺术育人的人文理念，进而使学生从传统的艺术中跳脱出来，借助美的艺术来感悟生命，感悟绿色校园。
2.丰富化原则
美育内容包含了多个方面，因此教师在进行美术特色课程的开发过程当中不能单一的将美育“固定”在美术这一个方面，而是要从美术、音乐、体育这些艺术类的学科入手，挖掘数学、语文、等其他学科的美育元素，进行将美育与各个学科进行充分的整合。这样教师就能够在学科教学的过程当中，持续地进行德育浸润，通过这样的形式，教师和学生就能够在艺术实践的过程当中进行共同的探究。并且除了美育内容的丰富化，在美育特色课程的设置上也要丰富化。教师在教学的过程当中就需要借助信息化的模式以及活动化的模式，来为学生丰富美育的形式。
3.创意性原则
在进行艺术教育的过程当中想要渗透美育，绝不是教师单一的进行讲解，而是要从学生的角度出发，来提高各种活动的创意性。在具有创意的艺术活动当中，学生就能够更加积极主动的进行参与，这样学生就能够主动地参与到美育的过程当中，进而促进学生的德育发展。依据创意性原则教师可以在各个学科之中，分析剥离出美育内容，在课堂教学中渗透美育，烘托课堂当中的艺术氛围。还能够借助校园的设施，增添美育的文化，进行引导学生进行美育实践。
三、艺术育人，德育润心特色课程的策略
1.“锦山之声”唱出真善美
“锦山之声”是以演唱的形式来为学生打造一个良好的美育环境。音乐是美育的重要组成部分，并且也是抒发自身情怀的一种重要方式。因此在特色课程构建的过程当中，教师可以借助“锦山之声”的活动，从教师来时，组建合唱团和乐器团。在整个合唱团成立之后，学校便可以以班级为单位来引导全校师生一起参与到合唱比赛的过程当中，在五四青年节来临之际，来引导学生唱红色歌曲，感受红色风采。通过这样的形式就能够是学生积极主动地参与到美育的过程之中。并且这些红色歌曲本身就有这振奋人心的效果，很多红色歌曲也解释着人生的真谛。像“团结就是力量”这一类的歌曲就能够引导学生团结一致，共同协作。通过这样的歌唱形式，不仅能够激发起学生对于艺术的热爱，展现自身的艺术才能，还能够有效的培养学生良好的审美情绪，使学生展示出真善美的风采。 2.“锦山映画”发展个人能力
美育不是单纯的教师讲解，也要与时俱进。随着信息技术的不断发展，教师在美育的过程当中也要善于融合信息技术，来促进学生的思想品德发展。“锦山映画”影音工作室的成立，就为学生提供了这样一个平台。锦山映画影音工作室是一个集录制、拍摄、表演、剪辑为一体的工作室。在这个工作室，学生可以根据自己的奇思妙想，设计相关的剧本内容，向大家展示校园风采。因此在这一工作室，学生可以充分地发展个人能力。学校可以进行开放化的人才召集，学生可以根据自己的特长进行报名。例如有的学生喜欢摄影，就可以报名“摄影师”;有的学生喜欢剪辑就可以报名“剪辑师”和“素材师”;有的是学生沟通能力好就可以报名“主持人”。通过这样的形式就能够使学生借助社交属性的实践活动，在艺术中促进自身美的发展。
3.“艺术工坊”传承传统手艺
传统手工艺使艺术传承的重要组成部分，因此在尽心美育的过程当中，教師也可以借助这种艺术工坊的形式，引导学生进行创意艺术设计与创作，通过这样的形式来促进学生的艺术发展。教师可以结合传统手工艺，为学生开展可自由选择工坊模式。学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的特长来选择陶艺、扎染、编制等多样化的手工艺模块。在学生进行手工艺学习的过程当中，不仅能够学会该工艺的制作技能，还能够通过教师对该工艺品的介绍，感悟中华民族上下五千年的文化内涵。通过这样的形式就能够使学生积极主动的参与到活动的过程当中，促进学生多元化的审美需求。
4.“艺术体操”展现艺术魅力
艺术体操是一种融合了健美、音乐、舞蹈的运动模式。在进行美育的过程当中，艺术体操以一种融合的形态来促进学生的核心素养发展。因此教师在进行美育的过程当中可以将健康活力的艺术体操引进到校园之中。在每天上午和下午两个大课间，教师便可以引导学生借助艺术体操来进行运动。教师引导全校师生一起走出教室，走向操场，参与运动。通过这样的形式就能够是学生和教师一起，从自身做起，来不断提高素质，发展学生的审美素养，既能够丰富校园的美育活动，又能够实现学生的身心发展。
5.“学科融合”彰显艺术德育
学科教学是学校的核心任务之一，教师在教学的过程当中，想要为学生开展美育活动，还可以从学科教学的角度入手，来为学生进行深层次的分析。在教学的过程当中，教师可以借助不同学科的特点来为学生开展不同的美育活动。例如在语文教学的过程当中，教师就可以借助古诗词配上美术作品，引导学生徜徉在诗词的海洋当中，通过这样的形式感悟诗词之美。在进行数学教学的过程当中，教师就可以为学生展示图形的各种变化，借助数学图形，让学生感受到数学之美。在进行英语教学的过程当中，教师可以借助英语当中的文章，来为学生揭示英语的“浪漫”，感受英语国家与众不同的美，进而提高学生的跨文化意识……通过这样的形式，每一个学科的教师，都能够从自己的学科当中挖掘美育资源，进而实现对学生的美育教育。
综上所述，教师在教育的过程当中，要结合美育工作的内涵，创新美育的教育形式，将美育元素和审美能力的提升融入多元化的艺术活动之中，通过这样的形式来对美育的过程不断创新，进而使学生能够通过参与艺术活动提高自身的审美素养和思想品德，强化和引导学生在活动中的审美心理活动，构建优质的特色课堂。
参考文献：
[1]郑娜，赖睿. 以美育人 以文化人[N]. 人民日报海外版，2021-9-3（7）.
[2]孔蔚.重视美育，促进学生全面发展[J].教育家，2021（34）：64-65.
[3]刘红蕾.“无声”美育推动“有形”教育[J].教育家，2021（32）：55.
[4]冯恩旭.艺术实践工作坊，美育特色新课堂——中小学美术教育实践工作坊的构建模式[J].中国中小学美术，2020（4）：54-57.
【本文为2019年度福建省“十三五”规划2019年度课题《打造“艺术育人，美育润心”特色学校的实践研究》（课题编号：2019XB1439）的阶段性成果。】
（作者单位：福建省龙岩市第一中学锦山学校，福建 龙岩 364000）
关键词：艺术育人;美育润心;特色活动
中图分类号：G631文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-047
随着现代教育的不断完善发展，创建生态校园、艺术校园、人文校园是当前校园建设中的必然之举。以艺术性的学科特点，结合其他学科开展艺术育人、美育润心的教育实践活动，不仅仅丰富了学校美育的教学活动，同时还推动了学生身心健康发展，有助于加强学生的身体素养水平和审美品位。实现全面推动素质教育的目标，从而不断增强学校的教学水平和审美品味。通过相关研究表明，在艺术教学活动中加入美育理念，有助于增强学生的综合素养水平和审美能力的提高。
一、艺术育人，德育润心的内涵及意义
1.艺术育人，德育润心的内涵
（1）艺术育人
打造艺术校园首先是生态性的，将艺术方面的理念融入到校园文化建设中去，让学校成为学生艺术实践平台。创建绿色校园、生态校园，充分借助绿色资源，与校园建筑相辅相成，打造新时期生态校园。开展校园文化建设，注重实现生态理念，充分借助现有的绿色资源，将校园打造成天然的实景写生基地，在校园规划和环境保护中体现艺术理念。另外，在绿化建设过程中要注重结合地方的文化特色，注重自然景观和人文景观紧密结合，彰显校园建设内容的艺术性和创造性，注重强调学校浓厚的人文底蕴，注重生态校园建设以及艺术人文观念，提升学校的层次感。加强人的感受，将人和自然紧密相连，充分感受生态校园给人们带来的感悟，给人以美的享受。
（2）美育润心
作为教师应当牢记教书育人的职能，通过在教学活动中加强艺术实践活动是发展美育教育的基础。通过开展多样化的教学活动，能够实现艺术的熏陶，让学生在实践探索过程中感受美、发现美、交流美，陶冶学生的情操，推动学生身心健康发展，将“美育”和“德育”“体育”“劳育”紧密结合。
学校贯彻落实“以人为本”的理念，在教学活动中，尊重学生的个性化和爱好，科学合理地使用校园资源，将美育活动渗透到学科教学中去。将音体美等艺术性学科作为主要内容，加入数学、语文等主要学科中去，旨在加强学生和教师美育素养的水平，有效改善德智体美劳教育过程中的发展不平衡现象，实现学生德智体美劳共同发展的体系。
2.艺术育人，德育润心的意义
人们对美好的画面会留下深刻的印象，还会时常想起;对动听的音乐，会深受感染陶醉其中;人们在阅读优美的文章时，会感到时间流逝得很快等等，这些都是美的作用。加强学生的美育教育有助于增强学生对艺术学习的兴趣，作为初中阶段的教师，要注重教学过程中渗透美育教育，多样化的教学形式无时无刻都在吸引学生学习的目光，不管是从容地教学动态，还是创意性的板书内容以及充满幽默化的语言，又或是生动形象的教学方式、多样性的教学模式以及有趣的游戏，都在展现“美育”的内容，将充满美的教学课堂和艺术教育有机结合，让学生由被动地接受知识转换为主动参与到教学活动中，从而不断推动学生学习艺术的兴趣，增强学习的效率。
二、艺术育人，德育润心特色课程的原则
1.生态化原则
艺术和美育相结合，就是借助艺术形式来提高学生的思想品德。因此在进行特色课程的构建过程当中，就需要教师结合当地的地方特色来为学生进行艺术行为的启发。锦山地区山清水秀，严格遵循着“两山理念”，打造和谐生态。因此教师在进行特色课程的构建过程当中，也需要注重了彩色生态的原则， 将锦山地区的历史文化以及艺术设计与校本课程进行构建。在校园当中，为学生打造优质的学习环境和人文环境，从而使校园更加富有活力。在这样的环境当中，学生也能够在每天的校园生活中，不知不觉地接受了彩色生态，艺术育人的人文理念，进而使学生从传统的艺术中跳脱出来，借助美的艺术来感悟生命，感悟绿色校园。
2.丰富化原则
美育内容包含了多个方面，因此教师在进行美术特色课程的开发过程当中不能单一的将美育“固定”在美术这一个方面，而是要从美术、音乐、体育这些艺术类的学科入手，挖掘数学、语文、等其他学科的美育元素，进行将美育与各个学科进行充分的整合。这样教师就能够在学科教学的过程当中，持续地进行德育浸润，通过这样的形式，教师和学生就能够在艺术实践的过程当中进行共同的探究。并且除了美育内容的丰富化，在美育特色课程的设置上也要丰富化。教师在教学的过程当中就需要借助信息化的模式以及活动化的模式，来为学生丰富美育的形式。
3.创意性原则
在进行艺术教育的过程当中想要渗透美育，绝不是教师单一的进行讲解，而是要从学生的角度出发，来提高各种活动的创意性。在具有创意的艺术活动当中，学生就能够更加积极主动的进行参与，这样学生就能够主动地参与到美育的过程当中，进而促进学生的德育发展。依据创意性原则教师可以在各个学科之中，分析剥离出美育内容，在课堂教学中渗透美育，烘托课堂当中的艺术氛围。还能够借助校园的设施，增添美育的文化，进行引导学生进行美育实践。
三、艺术育人，德育润心特色课程的策略
1.“锦山之声”唱出真善美
“锦山之声”是以演唱的形式来为学生打造一个良好的美育环境。音乐是美育的重要组成部分，并且也是抒发自身情怀的一种重要方式。因此在特色课程构建的过程当中，教师可以借助“锦山之声”的活动，从教师来时，组建合唱团和乐器团。在整个合唱团成立之后，学校便可以以班级为单位来引导全校师生一起参与到合唱比赛的过程当中，在五四青年节来临之际，来引导学生唱红色歌曲，感受红色风采。通过这样的形式就能够是学生积极主动地参与到美育的过程之中。并且这些红色歌曲本身就有这振奋人心的效果，很多红色歌曲也解释着人生的真谛。像“团结就是力量”这一类的歌曲就能够引导学生团结一致，共同协作。通过这样的歌唱形式，不仅能够激发起学生对于艺术的热爱，展现自身的艺术才能，还能够有效的培养学生良好的审美情绪，使学生展示出真善美的风采。 2.“锦山映画”发展个人能力
美育不是单纯的教师讲解，也要与时俱进。随着信息技术的不断发展，教师在美育的过程当中也要善于融合信息技术，来促进学生的思想品德发展。“锦山映画”影音工作室的成立，就为学生提供了这样一个平台。锦山映画影音工作室是一个集录制、拍摄、表演、剪辑为一体的工作室。在这个工作室，学生可以根据自己的奇思妙想，设计相关的剧本内容，向大家展示校园风采。因此在这一工作室，学生可以充分地发展个人能力。学校可以进行开放化的人才召集，学生可以根据自己的特长进行报名。例如有的学生喜欢摄影，就可以报名“摄影师”;有的学生喜欢剪辑就可以报名“剪辑师”和“素材师”;有的是学生沟通能力好就可以报名“主持人”。通过这样的形式就能够使学生借助社交属性的实践活动，在艺术中促进自身美的发展。
3.“艺术工坊”传承传统手艺
传统手工艺使艺术传承的重要组成部分，因此在尽心美育的过程当中，教師也可以借助这种艺术工坊的形式，引导学生进行创意艺术设计与创作，通过这样的形式来促进学生的艺术发展。教师可以结合传统手工艺，为学生开展可自由选择工坊模式。学生可以根据自己的兴趣爱好以及自己的特长来选择陶艺、扎染、编制等多样化的手工艺模块。在学生进行手工艺学习的过程当中，不仅能够学会该工艺的制作技能，还能够通过教师对该工艺品的介绍，感悟中华民族上下五千年的文化内涵。通过这样的形式就能够使学生积极主动的参与到活动的过程当中，促进学生多元化的审美需求。
4.“艺术体操”展现艺术魅力
艺术体操是一种融合了健美、音乐、舞蹈的运动模式。在进行美育的过程当中，艺术体操以一种融合的形态来促进学生的核心素养发展。因此教师在进行美育的过程当中可以将健康活力的艺术体操引进到校园之中。在每天上午和下午两个大课间，教师便可以引导学生借助艺术体操来进行运动。教师引导全校师生一起走出教室，走向操场，参与运动。通过这样的形式就能够是学生和教师一起，从自身做起，来不断提高素质，发展学生的审美素养，既能够丰富校园的美育活动，又能够实现学生的身心发展。
5.“学科融合”彰显艺术德育
学科教学是学校的核心任务之一，教师在教学的过程当中，想要为学生开展美育活动，还可以从学科教学的角度入手，来为学生进行深层次的分析。在教学的过程当中，教师可以借助不同学科的特点来为学生开展不同的美育活动。例如在语文教学的过程当中，教师就可以借助古诗词配上美术作品，引导学生徜徉在诗词的海洋当中，通过这样的形式感悟诗词之美。在进行数学教学的过程当中，教师就可以为学生展示图形的各种变化，借助数学图形，让学生感受到数学之美。在进行英语教学的过程当中，教师可以借助英语当中的文章，来为学生揭示英语的“浪漫”，感受英语国家与众不同的美，进而提高学生的跨文化意识……通过这样的形式，每一个学科的教师，都能够从自己的学科当中挖掘美育资源，进而实现对学生的美育教育。
综上所述，教师在教育的过程当中，要结合美育工作的内涵，创新美育的教育形式，将美育元素和审美能力的提升融入多元化的艺术活动之中，通过这样的形式来对美育的过程不断创新，进而使学生能够通过参与艺术活动提高自身的审美素养和思想品德，强化和引导学生在活动中的审美心理活动，构建优质的特色课堂。
参考文献：
[1]郑娜，赖睿. 以美育人 以文化人[N]. 人民日报海外版，2021-9-3（7）.
[2]孔蔚.重视美育，促进学生全面发展[J].教育家，2021（34）：64-65.
[3]刘红蕾.“无声”美育推动“有形”教育[J].教育家，2021（32）：55.
[4]冯恩旭.艺术实践工作坊，美育特色新课堂——中小学美术教育实践工作坊的构建模式[J].中国中小学美术，2020（4）：54-57.
【本文为2019年度福建省“十三五”规划2019年度课题《打造“艺术育人，美育润心”特色学校的实践研究》（课题编号：2019XB1439）的阶段性成果。】
（作者单位：福建省龙岩市第一中学锦山学校，福建 龙岩 364000）