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【摘要】如何组织小组合作学习，真正将这种学习方式渗透到小学课堂中，笔者以为不只是形式上的合作，更重要的是根据学生特点和他们的个性差异，采取灵活多样的合作方式、教师适时的点拨，培养他们的自主性以及在合作中学会总结提升，才能够创设富有生命力的学习氛围，构建充满活力的课堂。
【关键词】合作探究点拨交流
新一轮课堂教学改革倡导的是自主、合作、探究的学习方式。这种新的学习方式渗透了“一切以学生的发展为本”的教育理念。下面我就课堂中对于学生的合作学习谈谈自己的一些体会。
一、合作学习组织灵活多样，以此提高学习效率
通过合作能在学生之间产生积极的相互促进作用。教学中教师可以以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的思维角度把合作学习可以分成以下几种类型：
1、生生合作。让同桌间发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互探讨。从学生的知识与技能的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作可以分为“优”与“优”、“优”与“差”、“差”与“差”等几种合作类型。
首先，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能适用并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作学习，可以让他们得到跨越式的发展。其次，适当的交叉性的合作搭配学习往往可以通过优生带动困难生的学习进步。第三，如果教师不加辨别的单一地使用“优差”合作，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某一项学习任务时，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
2、小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔、分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更全面。
首先，教师可以就近组织学生的合作小组实施组织教学。同时也可根据学生的性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师还可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平等方面要大致均衡。采用这种小组合作方式，可以使组内的学生差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，同时还可以促成不同小组之间的竞争氛围，培养学生的团队意识，激发了学生的学习热情，自然而然的提高了课堂效益。
其次，教师还可以根据学生的小群体来分。在学生中，由于小群体中的成员之间有他们共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是完全自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分的发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据所在的小组，改变了平时的固定座位，自己来选择自己的学习伙伴，他们觉得这就是自己的学习空间，他们觉得没有压迫感、紧张感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，他们的学习主动性就充分体现出来了。
3、全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表自己的见解，集中解决难点。让学生与学生之间对话、答辩、争论、交流，通过他们之间的“碰撞”闪烁出智慧的火花，在质疑中明晰努力的方向，在交流中完成统一。教师作为一个合作者、参与者、引导者，在这之间当好一个“导演”，让他们集体合作完成学习的探究过程。
二、在合作中注重点拨，充分培养学生的自主性
1、合作而有效的引导。采取合作学习形式时，需要我们去精心组织与设计，力求避免学生的相互争执及拖延中浪费学习时间。教师在之间一定要把握这种合作学习，让学生的合作学习成为名副其实的有效学习。学会了合作，它一旦为个体掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。我们通过多种形式的合作学习方式，让学生在课堂中彰显出灵性，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”，这是对新课改下所有教师的要求。
2、灵活而有机的交流。学生在教师的点拨与引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行交流，以求达到共识，合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的学生包办，其他成员只是随声附和。教师要根据学生的交流程度，合理安排学生回答，从而在小组内形成提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的学习模式。对于在组内有分歧的问题，要提交到集体讨论，这样有利于培养学生“取人之长，补己之短”的学习精神。在设计一些学生探讨的问题时，教师要考虑这些问题的难度和其价值，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力，提高素质。同时，学生在交流与探究的过程中，教师要及时点拨，启发学生思维中创新的火花，充分挖掘他们的思维潜力。同时，教师一定要重视对学生学法的指导。因为新课改下教学特别注重指导学生学会学习，要对学生“授之以渔”。
三、培养合作意识，学会合作总结提升
实施自主、合作、探究的学习方式导学，使我们深深的体会到：在其新课改背景下，教师自身的知识、业务水平等受到极大的挑战，对教师在课堂中的教学艺术也要求更高了。因此，在课堂中，教师对学生的小组合作评价也一定要注意多元化。可让小组公布自己的探究结果，让大家畅所欲言共同发表看法，在探究中让学生多说，多表达，这也是学生基本素养的培养。若探究结果有差异，可组织几个学习小组共同参与评价，甚至可以组织他们进行辩论。也可进行小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评中，既要点评本科知识与技能方面，还要点评各组的合作活动情况，指出优点和待改进的地方，让他们和其他组进行比较，学会借鉴，这样通过教学让学生真正的学会学习、学会合作、学会探究、学会创新。
小组合作学习是学生的主要学习形式，也是当前新课改背景下的最有效的一种学习方式。教师在教学中要充分挖掘学生潜能，让学生在最有效的学习方式下，培养自己的合作意识，提高自己的学习技能，让新课改下的课堂充满蓬勃生机。
【关键词】合作探究点拨交流
新一轮课堂教学改革倡导的是自主、合作、探究的学习方式。这种新的学习方式渗透了“一切以学生的发展为本”的教育理念。下面我就课堂中对于学生的合作学习谈谈自己的一些体会。
一、合作学习组织灵活多样，以此提高学习效率
通过合作能在学生之间产生积极的相互促进作用。教学中教师可以以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，从不同的思维角度把合作学习可以分成以下几种类型：
1、生生合作。让同桌间发挥各自的学习优势，就疑难问题相互启发，相互探讨。从学生的知识与技能的差异性这个角度来看，在实际教学中生生合作可以分为“优”与“优”、“优”与“差”、“差”与“差”等几种合作类型。
首先，由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能适用并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种合作学习，可以让他们得到跨越式的发展。其次，适当的交叉性的合作搭配学习往往可以通过优生带动困难生的学习进步。第三，如果教师不加辨别的单一地使用“优差”合作，容易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，从而降低合作学习的效果。因此，在完成某一项学习任务时，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。
2、小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔、分析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更全面。
首先，教师可以就近组织学生的合作小组实施组织教学。同时也可根据学生的性别、个性差异、能力水平等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师还可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平等方面要大致均衡。采用这种小组合作方式，可以使组内的学生差异进行互补，也是学生自身独立学习的促进、补充、提高，同时还可以促成不同小组之间的竞争氛围，培养学生的团队意识，激发了学生的学习热情，自然而然的提高了课堂效益。
其次，教师还可以根据学生的小群体来分。在学生中，由于小群体中的成员之间有他们共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是完全自由的，所创造的氛围是宽松的，从而学生的天性能得到充分的发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据所在的小组，改变了平时的固定座位，自己来选择自己的学习伙伴，他们觉得这就是自己的学习空间，他们觉得没有压迫感、紧张感，“能者为师，合作学习，共同提高”，在合作过程中，他们的学习主动性就充分体现出来了。
3、全班集体合作。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表自己的见解，集中解决难点。让学生与学生之间对话、答辩、争论、交流，通过他们之间的“碰撞”闪烁出智慧的火花，在质疑中明晰努力的方向，在交流中完成统一。教师作为一个合作者、参与者、引导者，在这之间当好一个“导演”，让他们集体合作完成学习的探究过程。
二、在合作中注重点拨，充分培养学生的自主性
1、合作而有效的引导。采取合作学习形式时，需要我们去精心组织与设计，力求避免学生的相互争执及拖延中浪费学习时间。教师在之间一定要把握这种合作学习，让学生的合作学习成为名副其实的有效学习。学会了合作，它一旦为个体掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。我们通过多种形式的合作学习方式，让学生在课堂中彰显出灵性，“用生命培育生命，用智慧培育智慧”，这是对新课改下所有教师的要求。
2、灵活而有机的交流。学生在教师的点拨与引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行交流，以求达到共识，合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的学生包办，其他成员只是随声附和。教师要根据学生的交流程度，合理安排学生回答，从而在小组内形成提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的学习模式。对于在组内有分歧的问题，要提交到集体讨论，这样有利于培养学生“取人之长，补己之短”的学习精神。在设计一些学生探讨的问题时，教师要考虑这些问题的难度和其价值，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力，提高素质。同时，学生在交流与探究的过程中，教师要及时点拨，启发学生思维中创新的火花，充分挖掘他们的思维潜力。同时，教师一定要重视对学生学法的指导。因为新课改下教学特别注重指导学生学会学习，要对学生“授之以渔”。
三、培养合作意识，学会合作总结提升
实施自主、合作、探究的学习方式导学，使我们深深的体会到：在其新课改背景下，教师自身的知识、业务水平等受到极大的挑战，对教师在课堂中的教学艺术也要求更高了。因此，在课堂中，教师对学生的小组合作评价也一定要注意多元化。可让小组公布自己的探究结果，让大家畅所欲言共同发表看法，在探究中让学生多说，多表达，这也是学生基本素养的培养。若探究结果有差异，可组织几个学习小组共同参与评价，甚至可以组织他们进行辩论。也可进行小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评中，既要点评本科知识与技能方面，还要点评各组的合作活动情况，指出优点和待改进的地方，让他们和其他组进行比较，学会借鉴，这样通过教学让学生真正的学会学习、学会合作、学会探究、学会创新。
小组合作学习是学生的主要学习形式，也是当前新课改背景下的最有效的一种学习方式。教师在教学中要充分挖掘学生潜能，让学生在最有效的学习方式下，培养自己的合作意识，提高自己的学习技能，让新课改下的课堂充满蓬勃生机。