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【摘要】语文教师在作文教学中应该根据学生的认知这一特点进行评价，优化作文评价方式，在评改作文时应该保持良好的心态，充分认识到合理的评改作文的态度对学生写作文的重要性。反之，不好的态度会使学生产生应付作文的心态，伤害学生写作的积极性和创造性。怎样在作文教学中进行有效地作文评价呢？本文对其进行探讨，仅供同行参考。
【关键词】作文教学期望结合成就感首因效应
一、注意首因效应，给学生良好的“第一印象”
万事开头难，很多人做事都感觉无从下手，但如果有了良好的开端就相当于在心中有了前进的方向，按照其发展方向继续努力就必会取得成功。因此说，良好的开端等于成功的一半！教师的第一次作文评价对初写作文的学生来说影响更为直接，也更为深刻。心理学上的首因效应，即第一印象，对学生而言，“首”可指第一学期、第一学年，或某一学段的首次（篇）作文；“因”主要取决于教师的第一次评语给学生的“第一印象”，这对学生以后的作文热情、作文兴趣影响很大。因此教师在每一学期（或学年、学段）对学生的“第一篇”作文下评语时，应多一些赞赏，少一些批评；多一些肯定，少一些否定；多挖掘闪光点（哪怕是一个词、一句话、某一观点、某种感受等），尽量少泼冷水，少求全责备。因为学生对自己的第一次作文能否给教师留下良好的第一印象，往往十分在意。教师给他的第一次中肯的评价，对他在本学期（学年或学段）的作文，就是一种“良好的开端”，会使学生充分体验成功的快感。因此教师一定要有意识地写好学生在某一阶段“首次”作文的评语，通过有效评价达到激励学生的目的，切不能采取那种类似“斩首行动”式的评价，这样会大大挫伤学生作文积极性、主动性。
二、合理期望，避免心理投射造成的负面影响
教师在评价作文时，常常存在两种心理倾向。一是心理学上的“心理投射”，即把自己的标准，不自觉地强加到学生身上，以己度人。说的具体点就是语文教师在学生作文前就有一个心理预设：此文“要写些什么”，“应该怎样写”，“最好怎样写”。然后按这样的心理预设去衡量学生的作文，凡符合此标准的就是好作文，反之则是差作文。由于标准过高，也过于统一，结果导致两种结果：一是学生产生畏难情绪，甚至会感到可望不可及，从而因为评价失当、失度，失去写作兴趣；二是由于学生对老师要投其所好，而老师的评判标准比较统一，导致学生写出来的文章千人一面、千篇一律，不利于培养学生的创新意识和创作能力。教师在评价作文时，存在的第二种心理倾向是：自觉不自觉地把一般学生的作文与同班少数优秀作文作比较，或与名家的范文相比较，不能关注大多数作文的闪光点，没有看到学生在认知、情感等方面存在的差异。其实学生不同的生活经历，不同的情感体验，对同一作文题就会有不同的理解与表达，加之基础参差不齐，写出的作文必定各有千秋。因此教师在评价作文时，既要避免“心理投射”，又要对不同层次的学生采取不同的评价标准，对学生有一个合理的期望值。只有这样，教师良好的愿望才能化为现实，学生的创作灵感才能被激发。
三、培养学生自信地写作
学生在怎样的情况下才会敢写作文呢？这跟教师有着密切的联系，教师应该给学生创建一个民主、平等的对话平台，让学生的自信重新拾起。“自信是成功的第一秘诀”这是美国作家爱默生说的。怎样让学生充满自信呢，那就是我们在批改作文的时候不要总去找作文中的错误，而是应该学会运用鼓励的手法，让学生在作文中感受到其中的乐趣。从作文中的一个词语运用到一个片段中的描写，从作文写作材料、内容等方面到学生的写作表达技巧，从写作公正到文中的错别字的减少，教师都应该及时的给予肯定、表扬和鼓励。对于作文中不足的地方，教师应该提出建设性的意见，教师尽量避免在伤害性的语言上教训学生，把“不好”“差”等语言，教师还应该禁止使用侮辱性和歧视性的话语。教师应该引导学生学会自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
四、坚持“评、改”结合，使学生产生成就感
在评改作文时，不少教师习惯从反思、甄别评判的角度来写评语，很少从欣赏、激励和阅读感受的角度来评价。因此常以指出不足为主，肯定优点为辅。指出问题也往往不能切中要害，肯定优点也常常流于形式。要么“错别字连篇”、“语言平淡”、“审题不当”、“中心不突出”、“结构不合理”等否定式评语。要么是“层次分明”、“结构合理”、“中心突出”、“语言精炼”、“个性鲜明”之类的空话套话式的评语。从评价效果看，华而不实，学生不得要领，如坠云里雾里。由于学生一头雾水，根本不可能理性地去分析作文中出现的问题的原因，寻找解决这些问题的办法。
在作文教学中，除了“评”，还要注意“改”，坚持以“评”为主，以“改”为辅。但在批改过程中，教师切忌端出一副老师那种居高临下的架势，动不动就对学生的作文进行“大刀阔斧”的删改。教师只有在习作立意错误、语句不通、内容不完整、用词不当等必须动手术时才加以评改。教师在批改时，对存在的问题要点到为止，要多让学生动脑筋思考：错在哪里？为什么错了？怎样改？教师不要包办代替，要让学生自己动手，自己给自己的文章加工润色，使学生产生成就感。如学生的习作中有这样一句话“路边是一棵棵嫩绿的草坪，上面点缀着疏密有序的野花，像五颜六色的绿毯”。这句话显然有很多毛病，但在评价时教师首先要对作者的用意、作者的想象力进行肯定，然后指出其主要是语法方面的毛病。教师可以在“一棵棵、草坪、五颜六色、绿毯”几个词语下面画上横线，引导学生讨论分析，让学生自己去修改。学生很快就会将“一棵棵”改为“一片片”，将“绿毯”改为“地毯”，他们也就能充分体验成功的快乐。
学生的作文是学生自己写出来的，每一个学生都是一个鲜活的生命，他们每个人都有自己独特的思想，他们的文章也必然是“千姿百态、摇曳多姿”的。所以，在作文教学中要本着“立足过程，促进发展”的评价理念，运用有效的评价方式，以积极良好的心态，用审美的观点，从欣赏的角度，对学生的习作进行科学评价，充分发挥作文评价的激励作用，大面积提高作文教学质量。
参考文献
[1]米惠珍.作文教学不妨以评价激趣[J].快乐阅读，2013，13：102.
[2]钟何珍.作文教学发展性评价策略[J].学子（教材教法研究），2012，04：37-39.
[3]黄卉.浅谈作文教学中的绿色评价[J].中国校外教育，2012，04：40.
[4]张永梅.利用有效评价促进作文教学[J].现代教育科学（小学教师），2011，04：158.
【关键词】作文教学期望结合成就感首因效应
一、注意首因效应，给学生良好的“第一印象”
万事开头难，很多人做事都感觉无从下手，但如果有了良好的开端就相当于在心中有了前进的方向，按照其发展方向继续努力就必会取得成功。因此说，良好的开端等于成功的一半！教师的第一次作文评价对初写作文的学生来说影响更为直接，也更为深刻。心理学上的首因效应，即第一印象，对学生而言，“首”可指第一学期、第一学年，或某一学段的首次（篇）作文；“因”主要取决于教师的第一次评语给学生的“第一印象”，这对学生以后的作文热情、作文兴趣影响很大。因此教师在每一学期（或学年、学段）对学生的“第一篇”作文下评语时，应多一些赞赏，少一些批评；多一些肯定，少一些否定；多挖掘闪光点（哪怕是一个词、一句话、某一观点、某种感受等），尽量少泼冷水，少求全责备。因为学生对自己的第一次作文能否给教师留下良好的第一印象，往往十分在意。教师给他的第一次中肯的评价，对他在本学期（学年或学段）的作文，就是一种“良好的开端”，会使学生充分体验成功的快感。因此教师一定要有意识地写好学生在某一阶段“首次”作文的评语，通过有效评价达到激励学生的目的，切不能采取那种类似“斩首行动”式的评价，这样会大大挫伤学生作文积极性、主动性。
二、合理期望，避免心理投射造成的负面影响
教师在评价作文时，常常存在两种心理倾向。一是心理学上的“心理投射”，即把自己的标准，不自觉地强加到学生身上，以己度人。说的具体点就是语文教师在学生作文前就有一个心理预设：此文“要写些什么”，“应该怎样写”，“最好怎样写”。然后按这样的心理预设去衡量学生的作文，凡符合此标准的就是好作文，反之则是差作文。由于标准过高，也过于统一，结果导致两种结果：一是学生产生畏难情绪，甚至会感到可望不可及，从而因为评价失当、失度，失去写作兴趣；二是由于学生对老师要投其所好，而老师的评判标准比较统一，导致学生写出来的文章千人一面、千篇一律，不利于培养学生的创新意识和创作能力。教师在评价作文时，存在的第二种心理倾向是：自觉不自觉地把一般学生的作文与同班少数优秀作文作比较，或与名家的范文相比较，不能关注大多数作文的闪光点，没有看到学生在认知、情感等方面存在的差异。其实学生不同的生活经历，不同的情感体验，对同一作文题就会有不同的理解与表达，加之基础参差不齐，写出的作文必定各有千秋。因此教师在评价作文时，既要避免“心理投射”，又要对不同层次的学生采取不同的评价标准，对学生有一个合理的期望值。只有这样，教师良好的愿望才能化为现实，学生的创作灵感才能被激发。
三、培养学生自信地写作
学生在怎样的情况下才会敢写作文呢？这跟教师有着密切的联系，教师应该给学生创建一个民主、平等的对话平台，让学生的自信重新拾起。“自信是成功的第一秘诀”这是美国作家爱默生说的。怎样让学生充满自信呢，那就是我们在批改作文的时候不要总去找作文中的错误，而是应该学会运用鼓励的手法，让学生在作文中感受到其中的乐趣。从作文中的一个词语运用到一个片段中的描写，从作文写作材料、内容等方面到学生的写作表达技巧，从写作公正到文中的错别字的减少，教师都应该及时的给予肯定、表扬和鼓励。对于作文中不足的地方，教师应该提出建设性的意见，教师尽量避免在伤害性的语言上教训学生，把“不好”“差”等语言，教师还应该禁止使用侮辱性和歧视性的话语。教师应该引导学生学会自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
四、坚持“评、改”结合，使学生产生成就感
在评改作文时，不少教师习惯从反思、甄别评判的角度来写评语，很少从欣赏、激励和阅读感受的角度来评价。因此常以指出不足为主，肯定优点为辅。指出问题也往往不能切中要害，肯定优点也常常流于形式。要么“错别字连篇”、“语言平淡”、“审题不当”、“中心不突出”、“结构不合理”等否定式评语。要么是“层次分明”、“结构合理”、“中心突出”、“语言精炼”、“个性鲜明”之类的空话套话式的评语。从评价效果看，华而不实，学生不得要领，如坠云里雾里。由于学生一头雾水，根本不可能理性地去分析作文中出现的问题的原因，寻找解决这些问题的办法。
在作文教学中，除了“评”，还要注意“改”，坚持以“评”为主，以“改”为辅。但在批改过程中，教师切忌端出一副老师那种居高临下的架势，动不动就对学生的作文进行“大刀阔斧”的删改。教师只有在习作立意错误、语句不通、内容不完整、用词不当等必须动手术时才加以评改。教师在批改时，对存在的问题要点到为止，要多让学生动脑筋思考：错在哪里？为什么错了？怎样改？教师不要包办代替，要让学生自己动手，自己给自己的文章加工润色，使学生产生成就感。如学生的习作中有这样一句话“路边是一棵棵嫩绿的草坪，上面点缀着疏密有序的野花，像五颜六色的绿毯”。这句话显然有很多毛病，但在评价时教师首先要对作者的用意、作者的想象力进行肯定，然后指出其主要是语法方面的毛病。教师可以在“一棵棵、草坪、五颜六色、绿毯”几个词语下面画上横线，引导学生讨论分析，让学生自己去修改。学生很快就会将“一棵棵”改为“一片片”，将“绿毯”改为“地毯”，他们也就能充分体验成功的快乐。
学生的作文是学生自己写出来的，每一个学生都是一个鲜活的生命，他们每个人都有自己独特的思想，他们的文章也必然是“千姿百态、摇曳多姿”的。所以，在作文教学中要本着“立足过程，促进发展”的评价理念，运用有效的评价方式，以积极良好的心态，用审美的观点，从欣赏的角度，对学生的习作进行科学评价，充分发挥作文评价的激励作用，大面积提高作文教学质量。
参考文献
[1]米惠珍.作文教学不妨以评价激趣[J].快乐阅读，2013，13：102.
[2]钟何珍.作文教学发展性评价策略[J].学子（教材教法研究），2012，04：37-39.
[3]黄卉.浅谈作文教学中的绿色评价[J].中国校外教育，2012，04：40.
[4]张永梅.利用有效评价促进作文教学[J].现代教育科学（小学教师），2011，04：158.