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摘要：后进生的转化是教育教学工作中的一个重点，也是一个难点。本文就渗透情感，有效转化数学后进生进行深入探究。
关键词：渗透情感；后进生；转化
中图分类号：G633.6
我国著名的平民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。教学中本就不存在差生，而对于后进生来说，他们中的大部分是因为进入了学习的困境，而且无法凭借自己的能力走出这些学习困境。所以，这个时候更需要老师给予一定的帮助，这些帮助不光有学习上的，还有情感上的。因此，对于这些后进生，我们需要在日常的教学工作中增添一些情感上的鼓励和支持，多对他们进行关注，就会更加容易的转化这一部分学生。
一、降低难度，体验成功
我了解到一些后进生对于数学抱着一种敬而远之的态度是因为他们在平时的学习中体验不到解题成功的快乐，所以渐渐对数学没有了兴趣。对于这部分学生，我在教学中从低难度的题目入手，并更多的提问这部分学生，引起他们对数学学习的兴趣，让他们在正确回答老师问题的情况下体验到成功的快乐。
如在我讲人教版高中数学选修1-2第三章第二节《导数的计算》这一节的练习题的时候，就运用了这种降低难度的方法来让同学们更好的练习导数的计算题。例如有一道计算题是： y = （3t + 1）e^t（cos3t - 7sin3t），对于刚学会导数的计算的同学们可能算是非常麻烦的一道题了，所以我在讲这道题的时候把这道题分解成 y = xz，其中 x=（3t + 1）e^t，z = cos3t – 7sin3t ，然后分别找同学们先求X和Z关于t的导数，尤其找几个不会求复杂导数但对于一般的导数还是可以完成的同学，让他们把自己的解题过程写在黑板上，这样他们很容易求出来 x’= （3t + 4） e^t，z’= - 3sin3t – 21cos3t，然后我再让同学们将这个计算结果带入到对y的求导中去求 y’= x’z + xz’，通过代入，同学们很容易的求出y’了。通过分解题目，降低难度，然后逐步进行计算，最终得出结果的方法，增加了学生们的信心，让他们体验到了成功做出一道比较有难度的数学题目的快乐，增加他们对于学习数学的兴趣。
通过低难度的引导，让学习不太好的学生凭借自己的能力回答出课上的问题，这样后进生们就不会感觉自己和成绩比较好的同学有什么差距，体验成功的快乐，进而有想要好好学习数学的动力，增加他们对学习的积极性。而经过这次的分解，同学们也学会了将复杂的问题降低成自己可以接受的难度再进行解答。
二、生动辅导，实现双赢
现在在我们平时的生活中经常能听到双赢这个词语，其实对于课堂来说，我们要达到的目的也是双赢。那么，如何去做才能实现双赢呢？我一般是将题目中的例子通过运用一些简单的道具的方式立体的呈到学生们的面前，让学生们将解题的思路整体的呈现到现实中来，而不是只停留在脑海中。
如我在进行人教版高中数学选修2-3第一章《技术原理》第二节《排列与组合》这一节的知识的时候，有一道题是这样的：
从10名大学毕业生中选出3人担任村长助理，则甲、乙至少有1人入选，而丙没有入选的不同选法的种数为（）
A.85 B.56 C.49 D.28
在将这道题的之前，我给班上每个同学发了七根火柴棍和三个写有甲乙丙的小球，七根火柴棍代表非甲乙丙以外的七名大学生，然后开始对题目进行分析。这道题分两种情况：一种是甲乙只有一个人入选，从甲乙中任选一个，所以两种分法。以甲为例，这时候我们就把道具分成了三分，一份是一定入选的为甲自己，一份是肯定不会入选的即乙和丙，一份是另外七个大学生，所以还需要从七个大学生里面选取两个作为入选者。另一种情况是甲乙都入选，和上一情况一样，也把道具分成三份，一定入选的甲和乙，一定不如选的丙和其他的七个大学生，经过同学们自己的实际分组，他们很容易得出了做法和正确答案。
上面这个例子，我通过用小球和火柴棒来代替人的方法，让同学们对整个解题过程有了更加明确的思路，让他们作为分配者参与进题目中去，从一定的高度来看待这个题目，并结合简单的道具，深化了同学们对解题思路的认知，让同学们在得到知识的同时也获得了快乐。
三、纠错反思，学会担当
在学生们的学习过程中，错题是对知识掌握能力的最直观的反映。因为有了错题，学生们才能清楚的知道自己哪里出现了问题，哪个知识点还没有完全掌握。所以，学会正视自己的错误，纠正错误的题目并进行反思总结，是学生们需要掌握的一项重要的能力。
在我们人教版高中数学必修1第一章第一节的《集合》的练习题中，涉及到一道题是这样的“已知集合A ={x|x = 2n—l，n∈Z}，B={x|x 一 4x<0}，则 A∩B =（）”，这属于一道很简单的基础题，而且还是选择题，正确答案应该是{1，3}，但总有一些同学会错选成{x|1 < x < 4}，原因就是基础知识不够扎实，对集合的元素有误解。针对这个问题，我特意在上课的时候拿出这道题，让同学们进行小组讨论，并且当堂进行分析，尤其是做错过的同学，在这些做错过这道题的同学中选择一位同学去讲台上对这道题进行讲解，经过同学们自己的分析，明白了需要重视的点在于集合A表示的是奇数集。同学们在分析的过程中，也发现了自己平时做題的不良习惯，比如不认真念题，在没有完全理解题意的基础上，根据自己的猜测对题目进行解答；越是简单的题越放松，导致难的题不会做，简单的题不得分的情况出现；还有为了节省时间做完题目不进行检查等问题。
通过让同学们互相之间进行问题的查找，并让同学进行全班的讲解的教学方式，锻炼了他们担当的勇气。让同学们自己认识到自己出现的错误，在互相提醒的情况下，一方面纠正了错误，另一方面又加深了印象。
综上所述，在数学后进生的转化过程中，我们应该更加的关注这些数学后进生学生成绩不太好的原因，尤其是感情方面的原因，然后从根本入手，根据每个学生的不同情况，在教学过程中渗透情感，用真心去帮助他们，让他们能够在平时的教学过程中体验到成功的快乐，进而实现课堂教学成功和学生学习不吃力的双赢局面，在这些学生有了进步之后再进行纠错的过程，让他们学会反思自己的错误，从而形成独立思考的习惯。长此以往，这些数学后进生的成绩一定会突飞猛进。
参考文献：
[1王银贵. 如何有效转化高中数学后进生[J]. 考试周刊，2009（41）.
[2] 马米兰. 高中数学后进生转化的策略[J]. 新课程学习（中），2014（06）.
关键词：渗透情感；后进生；转化
中图分类号：G633.6
我国著名的平民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”。教学中本就不存在差生，而对于后进生来说，他们中的大部分是因为进入了学习的困境，而且无法凭借自己的能力走出这些学习困境。所以，这个时候更需要老师给予一定的帮助，这些帮助不光有学习上的，还有情感上的。因此，对于这些后进生，我们需要在日常的教学工作中增添一些情感上的鼓励和支持，多对他们进行关注，就会更加容易的转化这一部分学生。
一、降低难度，体验成功
我了解到一些后进生对于数学抱着一种敬而远之的态度是因为他们在平时的学习中体验不到解题成功的快乐，所以渐渐对数学没有了兴趣。对于这部分学生，我在教学中从低难度的题目入手，并更多的提问这部分学生，引起他们对数学学习的兴趣，让他们在正确回答老师问题的情况下体验到成功的快乐。
如在我讲人教版高中数学选修1-2第三章第二节《导数的计算》这一节的练习题的时候，就运用了这种降低难度的方法来让同学们更好的练习导数的计算题。例如有一道计算题是： y = （3t + 1）e^t（cos3t - 7sin3t），对于刚学会导数的计算的同学们可能算是非常麻烦的一道题了，所以我在讲这道题的时候把这道题分解成 y = xz，其中 x=（3t + 1）e^t，z = cos3t – 7sin3t ，然后分别找同学们先求X和Z关于t的导数，尤其找几个不会求复杂导数但对于一般的导数还是可以完成的同学，让他们把自己的解题过程写在黑板上，这样他们很容易求出来 x’= （3t + 4） e^t，z’= - 3sin3t – 21cos3t，然后我再让同学们将这个计算结果带入到对y的求导中去求 y’= x’z + xz’，通过代入，同学们很容易的求出y’了。通过分解题目，降低难度，然后逐步进行计算，最终得出结果的方法，增加了学生们的信心，让他们体验到了成功做出一道比较有难度的数学题目的快乐，增加他们对于学习数学的兴趣。
通过低难度的引导，让学习不太好的学生凭借自己的能力回答出课上的问题，这样后进生们就不会感觉自己和成绩比较好的同学有什么差距，体验成功的快乐，进而有想要好好学习数学的动力，增加他们对学习的积极性。而经过这次的分解，同学们也学会了将复杂的问题降低成自己可以接受的难度再进行解答。
二、生动辅导，实现双赢
现在在我们平时的生活中经常能听到双赢这个词语，其实对于课堂来说，我们要达到的目的也是双赢。那么，如何去做才能实现双赢呢？我一般是将题目中的例子通过运用一些简单的道具的方式立体的呈到学生们的面前，让学生们将解题的思路整体的呈现到现实中来，而不是只停留在脑海中。
如我在进行人教版高中数学选修2-3第一章《技术原理》第二节《排列与组合》这一节的知识的时候，有一道题是这样的：
从10名大学毕业生中选出3人担任村长助理，则甲、乙至少有1人入选，而丙没有入选的不同选法的种数为（）
A.85 B.56 C.49 D.28
在将这道题的之前，我给班上每个同学发了七根火柴棍和三个写有甲乙丙的小球，七根火柴棍代表非甲乙丙以外的七名大学生，然后开始对题目进行分析。这道题分两种情况：一种是甲乙只有一个人入选，从甲乙中任选一个，所以两种分法。以甲为例，这时候我们就把道具分成了三分，一份是一定入选的为甲自己，一份是肯定不会入选的即乙和丙，一份是另外七个大学生，所以还需要从七个大学生里面选取两个作为入选者。另一种情况是甲乙都入选，和上一情况一样，也把道具分成三份，一定入选的甲和乙，一定不如选的丙和其他的七个大学生，经过同学们自己的实际分组，他们很容易得出了做法和正确答案。
上面这个例子，我通过用小球和火柴棒来代替人的方法，让同学们对整个解题过程有了更加明确的思路，让他们作为分配者参与进题目中去，从一定的高度来看待这个题目，并结合简单的道具，深化了同学们对解题思路的认知，让同学们在得到知识的同时也获得了快乐。
三、纠错反思，学会担当
在学生们的学习过程中，错题是对知识掌握能力的最直观的反映。因为有了错题，学生们才能清楚的知道自己哪里出现了问题，哪个知识点还没有完全掌握。所以，学会正视自己的错误，纠正错误的题目并进行反思总结，是学生们需要掌握的一项重要的能力。
在我们人教版高中数学必修1第一章第一节的《集合》的练习题中，涉及到一道题是这样的“已知集合A ={x|x = 2n—l，n∈Z}，B={x|x 一 4x<0}，则 A∩B =（）”，这属于一道很简单的基础题，而且还是选择题，正确答案应该是{1，3}，但总有一些同学会错选成{x|1 < x < 4}，原因就是基础知识不够扎实，对集合的元素有误解。针对这个问题，我特意在上课的时候拿出这道题，让同学们进行小组讨论，并且当堂进行分析，尤其是做错过的同学，在这些做错过这道题的同学中选择一位同学去讲台上对这道题进行讲解，经过同学们自己的分析，明白了需要重视的点在于集合A表示的是奇数集。同学们在分析的过程中，也发现了自己平时做題的不良习惯，比如不认真念题，在没有完全理解题意的基础上，根据自己的猜测对题目进行解答；越是简单的题越放松，导致难的题不会做，简单的题不得分的情况出现；还有为了节省时间做完题目不进行检查等问题。
通过让同学们互相之间进行问题的查找，并让同学进行全班的讲解的教学方式，锻炼了他们担当的勇气。让同学们自己认识到自己出现的错误，在互相提醒的情况下，一方面纠正了错误，另一方面又加深了印象。
综上所述，在数学后进生的转化过程中，我们应该更加的关注这些数学后进生学生成绩不太好的原因，尤其是感情方面的原因，然后从根本入手，根据每个学生的不同情况，在教学过程中渗透情感，用真心去帮助他们，让他们能够在平时的教学过程中体验到成功的快乐，进而实现课堂教学成功和学生学习不吃力的双赢局面，在这些学生有了进步之后再进行纠错的过程，让他们学会反思自己的错误，从而形成独立思考的习惯。长此以往，这些数学后进生的成绩一定会突飞猛进。
参考文献：
[1王银贵. 如何有效转化高中数学后进生[J]. 考试周刊，2009（41）.
[2] 马米兰. 高中数学后进生转化的策略[J]. 新课程学习（中），2014（06）.