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一、 设计背景
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。新课程标准要求低年级学生认识常用汉字1600～1800个。如此大量的识字，如果单一地记一个个汉字，将十分乏味、困难。布鲁纳认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的,学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。因此识字教学中，教师要引导学生发现汉字的内在联系，比如字形和字义联系。
基于对此背景的认识，我设计了《黄山奇石》这个小学二年级的案例。
二、设计意图
1、《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学中，师生之间要以诚相待，把自己的真实想法、情感坦率地显露出来，这样，才能促使学生获得真实的“自我意识”。
2、学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，我国有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”,都是讲教学应变成助学和帮学，帮助学生建构知识架构。让学生在趣味盎然的角色体验中理解词句。围绕这一主导线索，把有关知识、方法以及蕴含着的情感、态度和价值观统合在这一主导线索上，形成一个生动有趣有一定价值追求的教学情境。
三、设计流程
（一）设空白，以人为本，以“奇”激趣
1、由旅游引出黄山风景区,(1)（出示卡片：黄山风景区）指名读。教学生字“区”,(2)你知道黄山风景区在哪？从哪知道的？（朗读第一自然段）。
2、让学生展示在课前搜集到的有关黄山的图片和资料。
3、我们已经搜集到许多有关黄山的图片和资料，现在让我们一起把它们分分类，好吗？
师生共同分类：奇松、怪石、云海、温泉
通过这些资料，你对黄山有了哪些了解？
2、今天，我们要来欣赏黄山的石头（板书：黄山 石）
[一看到题目，学生迫不及待地举手，纷纷嚷着：“老师，你写错了，应该是黄山奇石！”]
（1）（师出示卡片奇）给“奇”组组词[学生组词：奇怪、奇特、神奇]
（2）对啊，奇是奇怪、神奇的意思，所以我不敢放啊，万一小朋友读了课文说黄山的石头一点都没意思，那我不是说谎啦。所以啊，老师想请小朋友帮帮忙，认认真真学课文，看看课文描述的石头是不是如同我们看到的图片一样神奇，学了课文后帮我决定这个“奇”到底要不要放上去，好不好？ [学生表示十分乐意，纷纷点头]
（二）学字词，发现规律，积极建构
1、自由读课文，把课文读通顺。（反馈：有没难读的地方需要帮助？）
2、那我们来玩个摘气球游戏（出示词语板，有拼音）自由练读，听好要求啊，等下开火车，但是词语上没有拼音。要想一举——[学生接：夺魁]，首先要有备——[而战]。准备时有什么好的方法吗？（指名说）这些都是好办法，“很好的办法”也叫做—— “锦囊妙计”（出示卡片：锦囊妙计，贴在黑板一角）一起读——多读几次记住它，马上准备（火车开两组）
3、指名读课文二——五自然段，思考小作者都带我们看了哪些黄山的石头？（指名说，出示四块石头的名字卡片）你们觉得黄山石的名字取得怎么样？
生：很有意思。
生：很有趣。
师：是呀，黄山石连名字也取得这么有趣！仙桃、猴子、仙人、金鸡都在黄山聚会了，我们一起把这些有趣的石名来读一读吧！
4、以二——五自然段生字为载体，抽离由偏旁猜字义的方法
（1）（出示卡片，字分三行：胳、膊、脖；仙、盘、峰；尤、其、巨、当、著）看看大家有没有——（生朗读：锦囊妙计）记住它。观察一下，你发现了什么？[学生观察之后，豁然开朗]
生：胳、膊、脖都是月字旁
师：你知道为什么吗？
生：这些字都和人的身体有关。
师：举举你的胳膊，摸摸你的脖子[学生饶有兴趣地跟着老师做]
师：这些都和——身体有关，所以，都是——月字旁。
（2）师总结：想知道一个字的意思，我们可以从它的偏旁来猜一猜。找找看，还有这样的字吗？[学生很容易就找出“仙、峰”，但对“盘”无法下判断，个别小朋友迟疑地在下面嘀咕：“盘也是。”]
（3）师出示卡片盘，教学新偏旁：皿字底，与器皿有关，比如盘子的盘，花盆的盆啊，都是——皿字底[学生马上明白“盘”字也是。]
（4）出示本课一类字：“块、站”，你也能用偏旁说说它的意思吗？
[此时，学生说得比较流利，很清楚地表达出“块”和土有关，“站”和立的意思一样。看来学生已经能初步地掌握由偏旁猜字义的方法。]
（三）读课文，尊重体验，以“奇”为线
1、现在到了最关键的时刻，这个奇字到底要不要放呢？[学生争着说要放]读读课文，找出证据，并且读好它，让人觉得黄山的石头实在是奇啊。
2、 随机教学二到五自然段（第五自然段只要求读正确）
（1）扶着学习第二自然段
①谁带我们去看看“仙桃石”。（指名读）
②讨论：“仙桃石”奇吗？奇在哪儿？
生：“仙桃石”很有意思。
生：我觉得这个桃子特别大，看见了真想咬一口。
生：“飞”很有意思，这个桃子是从天上飞下来，不是从树上长出来的。
师：（出示图片）你猜它可能从哪飞来的？
生：天宫里，王母娘娘那儿。
生：不对，一定是孙悟空喝醉酒，手里的桃子掉下来了。
[该生边说还边表演起来，其他学生都乐了。]
师：看见这只大桃子，你最想说什么？
生：这桃子真是太神奇了，它肯定有一个动人的传奇故事。
生：这么大的仙桃石，我真想亲眼看一看。
③你可以当小导游看图说出那份“奇”，也可以当朗读高手读出那份“奇”。
（自由准备——个别展示——齐读）
[学生兴趣盎然地准备起来，反馈时读得绘声绘
色，特别是“飞”，都读活了。有了一定的情景体验，学生的朗读就会水到渠成了。]
④能用一个字来形容这块石头吗？（奇）
⑤小结学法：读——议——说——有感情地读——一字概括。
（2）由扶到放，自主合作学习3——4小节。①挑选其中的一个段落自主合作学习，了解黄山石头的神奇。②学生自由学习后小组合作交流——全班交流。
[常话说：“授人以鱼,不如授人以渔。”培养学生的能力比教学生学懂课文更有意义，而且这里的“渔”是学生在老师的引导下自主发现的。有了学习方法的指导，这一扶一放就让课堂奏响动人的旋律，学生成了课堂的小主人，感受到了学习的快乐，合作的快乐。]
[简析反思]
（一）由具体到抽象，积极建构，促进抽象思维发展。在小学低年级，学生的形象思维不断发展，而抽象思维发展水平相当低。但这并不意味着在低年级排斥抽象思维的培养，只是抽象思维培养必须立足于具体情境。在第三册教学中，识字教学仍是重头戏。通过一年多的学习，学生已经具有一定的识字能力，对看偏旁猜字义的方法有了零散的模糊认识，但始终没有清晰地抽离出来。
（二）设置空白点，以人为本，交还感悟自主权。作为特殊的生命个体，教师要以人为本，把学生视为能动的主体，而不是被动地接受教育的客体，采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐。教学中，我将判断黄山石头神奇与否的权力交还学生，激发了学生认知的兴趣，人本主义认为这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。没了教师的“霸道”，学生的学习积极性非常高，在课文感悟中始终不忘揣摩“奇”，学习充满了责任感，都希望能帮助老师解决难题。
（三）设置情境，有效积累，促进语文素养的培养。新课标的一个基本理念：培养学生的语文综合素养。学生的语文综合素养的培养应该是个潜移默化的过程。对于低年级的学生，我曾经认为教给他们成语过于抽象，没有实际效用。但发现只需创设情境，反复出现，学生完全可以模糊意义上地感悟成语。我在本课教学中引导学生复习了“有备而战、一举夺魁”等成语，同时，在引导学生总结准备记词语方法的过程中教给他们“锦囊妙计”，并在学习二类字时及时巩固，这样实现了课内外结合，将语文素养的培养融入课堂。只要为学生创设一定的语境，这些成语、诗词的积累对学生来说是润物细无声的，在不知不觉中将语文素养的培养融入课堂。
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。新课程标准要求低年级学生认识常用汉字1600～1800个。如此大量的识字，如果单一地记一个个汉字，将十分乏味、困难。布鲁纳认为学校只教授现成的科学结论是远远不能适应社会发展的,学校教育中应以学科结构代替结论性的知识。因此识字教学中，教师要引导学生发现汉字的内在联系，比如字形和字义联系。
基于对此背景的认识，我设计了《黄山奇石》这个小学二年级的案例。
二、设计意图
1、《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学中，师生之间要以诚相待，把自己的真实想法、情感坦率地显露出来，这样，才能促使学生获得真实的“自我意识”。
2、学生是信息加工的主体、意义的主动建构者，我国有句名言:“授人以鱼,不如授人以渔”,都是讲教学应变成助学和帮学，帮助学生建构知识架构。让学生在趣味盎然的角色体验中理解词句。围绕这一主导线索，把有关知识、方法以及蕴含着的情感、态度和价值观统合在这一主导线索上，形成一个生动有趣有一定价值追求的教学情境。
三、设计流程
（一）设空白，以人为本，以“奇”激趣
1、由旅游引出黄山风景区,(1)（出示卡片：黄山风景区）指名读。教学生字“区”,(2)你知道黄山风景区在哪？从哪知道的？（朗读第一自然段）。
2、让学生展示在课前搜集到的有关黄山的图片和资料。
3、我们已经搜集到许多有关黄山的图片和资料，现在让我们一起把它们分分类，好吗？
师生共同分类：奇松、怪石、云海、温泉
通过这些资料，你对黄山有了哪些了解？
2、今天，我们要来欣赏黄山的石头（板书：黄山 石）
[一看到题目，学生迫不及待地举手，纷纷嚷着：“老师，你写错了，应该是黄山奇石！”]
（1）（师出示卡片奇）给“奇”组组词[学生组词：奇怪、奇特、神奇]
（2）对啊，奇是奇怪、神奇的意思，所以我不敢放啊，万一小朋友读了课文说黄山的石头一点都没意思，那我不是说谎啦。所以啊，老师想请小朋友帮帮忙，认认真真学课文，看看课文描述的石头是不是如同我们看到的图片一样神奇，学了课文后帮我决定这个“奇”到底要不要放上去，好不好？ [学生表示十分乐意，纷纷点头]
（二）学字词，发现规律，积极建构
1、自由读课文，把课文读通顺。（反馈：有没难读的地方需要帮助？）
2、那我们来玩个摘气球游戏（出示词语板，有拼音）自由练读，听好要求啊，等下开火车，但是词语上没有拼音。要想一举——[学生接：夺魁]，首先要有备——[而战]。准备时有什么好的方法吗？（指名说）这些都是好办法，“很好的办法”也叫做—— “锦囊妙计”（出示卡片：锦囊妙计，贴在黑板一角）一起读——多读几次记住它，马上准备（火车开两组）
3、指名读课文二——五自然段，思考小作者都带我们看了哪些黄山的石头？（指名说，出示四块石头的名字卡片）你们觉得黄山石的名字取得怎么样？
生：很有意思。
生：很有趣。
师：是呀，黄山石连名字也取得这么有趣！仙桃、猴子、仙人、金鸡都在黄山聚会了，我们一起把这些有趣的石名来读一读吧！
4、以二——五自然段生字为载体，抽离由偏旁猜字义的方法
（1）（出示卡片，字分三行：胳、膊、脖；仙、盘、峰；尤、其、巨、当、著）看看大家有没有——（生朗读：锦囊妙计）记住它。观察一下，你发现了什么？[学生观察之后，豁然开朗]
生：胳、膊、脖都是月字旁
师：你知道为什么吗？
生：这些字都和人的身体有关。
师：举举你的胳膊，摸摸你的脖子[学生饶有兴趣地跟着老师做]
师：这些都和——身体有关，所以，都是——月字旁。
（2）师总结：想知道一个字的意思，我们可以从它的偏旁来猜一猜。找找看，还有这样的字吗？[学生很容易就找出“仙、峰”，但对“盘”无法下判断，个别小朋友迟疑地在下面嘀咕：“盘也是。”]
（3）师出示卡片盘，教学新偏旁：皿字底，与器皿有关，比如盘子的盘，花盆的盆啊，都是——皿字底[学生马上明白“盘”字也是。]
（4）出示本课一类字：“块、站”，你也能用偏旁说说它的意思吗？
[此时，学生说得比较流利，很清楚地表达出“块”和土有关，“站”和立的意思一样。看来学生已经能初步地掌握由偏旁猜字义的方法。]
（三）读课文，尊重体验，以“奇”为线
1、现在到了最关键的时刻，这个奇字到底要不要放呢？[学生争着说要放]读读课文，找出证据，并且读好它，让人觉得黄山的石头实在是奇啊。
2、 随机教学二到五自然段（第五自然段只要求读正确）
（1）扶着学习第二自然段
①谁带我们去看看“仙桃石”。（指名读）
②讨论：“仙桃石”奇吗？奇在哪儿？
生：“仙桃石”很有意思。
生：我觉得这个桃子特别大，看见了真想咬一口。
生：“飞”很有意思，这个桃子是从天上飞下来，不是从树上长出来的。
师：（出示图片）你猜它可能从哪飞来的？
生：天宫里，王母娘娘那儿。
生：不对，一定是孙悟空喝醉酒，手里的桃子掉下来了。
[该生边说还边表演起来，其他学生都乐了。]
师：看见这只大桃子，你最想说什么？
生：这桃子真是太神奇了，它肯定有一个动人的传奇故事。
生：这么大的仙桃石，我真想亲眼看一看。
③你可以当小导游看图说出那份“奇”，也可以当朗读高手读出那份“奇”。
（自由准备——个别展示——齐读）
[学生兴趣盎然地准备起来，反馈时读得绘声绘
色，特别是“飞”，都读活了。有了一定的情景体验，学生的朗读就会水到渠成了。]
④能用一个字来形容这块石头吗？（奇）
⑤小结学法：读——议——说——有感情地读——一字概括。
（2）由扶到放，自主合作学习3——4小节。①挑选其中的一个段落自主合作学习，了解黄山石头的神奇。②学生自由学习后小组合作交流——全班交流。
[常话说：“授人以鱼,不如授人以渔。”培养学生的能力比教学生学懂课文更有意义，而且这里的“渔”是学生在老师的引导下自主发现的。有了学习方法的指导，这一扶一放就让课堂奏响动人的旋律，学生成了课堂的小主人，感受到了学习的快乐，合作的快乐。]
[简析反思]
（一）由具体到抽象，积极建构，促进抽象思维发展。在小学低年级，学生的形象思维不断发展，而抽象思维发展水平相当低。但这并不意味着在低年级排斥抽象思维的培养，只是抽象思维培养必须立足于具体情境。在第三册教学中，识字教学仍是重头戏。通过一年多的学习，学生已经具有一定的识字能力，对看偏旁猜字义的方法有了零散的模糊认识，但始终没有清晰地抽离出来。
（二）设置空白点，以人为本，交还感悟自主权。作为特殊的生命个体，教师要以人为本，把学生视为能动的主体，而不是被动地接受教育的客体，采取有效的手段和方法充分地调动学生的积极性，发挥学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐。教学中，我将判断黄山石头神奇与否的权力交还学生，激发了学生认知的兴趣，人本主义认为这是最直接、最稳定、最活跃的学习动机。没了教师的“霸道”，学生的学习积极性非常高，在课文感悟中始终不忘揣摩“奇”，学习充满了责任感，都希望能帮助老师解决难题。
（三）设置情境，有效积累，促进语文素养的培养。新课标的一个基本理念：培养学生的语文综合素养。学生的语文综合素养的培养应该是个潜移默化的过程。对于低年级的学生，我曾经认为教给他们成语过于抽象，没有实际效用。但发现只需创设情境，反复出现，学生完全可以模糊意义上地感悟成语。我在本课教学中引导学生复习了“有备而战、一举夺魁”等成语，同时，在引导学生总结准备记词语方法的过程中教给他们“锦囊妙计”，并在学习二类字时及时巩固，这样实现了课内外结合，将语文素养的培养融入课堂。只要为学生创设一定的语境，这些成语、诗词的积累对学生来说是润物细无声的，在不知不觉中将语文素养的培养融入课堂。