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摘 要： 开放式教学评价，力求形成评价目标多元、评价手段多样、评价方式灵活、注重主体参与、体现学习过程、注重实践环节的开放性评价体系。开放式教学评价就是打破过去教学评价封闭、神秘的格局，变封闭、神秘为开放、民主，让学生有自评权、自述权，自主选择考试内容与方式权，自主选择评价方式权，家长有教学评价的参与权、建议权，这样教师和学生可获得来自多方面的评价信息，改进和调整教与学，促进教与学的同步发展。
关键词： 开放式教学评价 英语教学 实施
《英语课程标准》明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”对学生学业状况进行评价，首先要加强对学生学习状况形成过程的评价，这种评价主要通过形成性评价进行。其次，要对学生经过一定阶段学习的结果进行评价，这种终结性评价主要通过展示性评价和水平性评价进行。开放式评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是帮助学生增强自信，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
一、开放式教学评价体系的主要内容
开放式评价体系分为形成性评价和终结性评价。所谓形成性评价是指关注学生学习过程的评价，根据学生在学习过程中表现的情感、态度、学习能力、学业发展状况等进行评价。终结性评价包括展示性评价和水平性评价。开放式评价就是形成性评价和终结性评价的有机结合。开放式评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
二、开放式教学评价的方式
（一）形成性评价
形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和课后访谈等形式对学生的学业进行的持续评价。它是随学习进程进行的，目的是为老师提供学生状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。
1.学习能力评估表
对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要，学习能力比学习结果更重要。只有使学生成为学习的主人，让家长、老师、同学共同参与评价，才是科学全面的教学评价方式，因此我们设计了“学习能力评估表”。通过“学习能力评估表”，学生不断进行自我反思，并逐步养成良好的英语学习习惯。同时教师可以及时向家长汇报学生在学校的学习情况，进一步做好学校与家长的沟通工作，使教师的工作更具目的性，更有成效。
2.学习任务完成情况记录表
要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的良好习惯。因此，学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，还要督促学生每天自觉地听读英语。因此，我们设计了“学习任务完成情况记录表”等表格，每周检查一次，家长协助监督。这样一来，学生课后的听、读练习得到了保证，练习的目标也得到了实现。
（二）展示性评价
在评价学生的学业状况时，既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注统一要求，又要关注个体差异，为学生有个性、有特色的发展提供空间。
1.课业评价
课业评价是指将每个学生的作业、作文甚至练习展示出来。学生在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。课业评价虽然只收集了学生的部分作业，但体现了学生参与评价的主体过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生从依赖老师的评价逐渐转向自主的评价。
2.作品评价
作品评价是指将学生的作品以手抄报、绘画、书法的方式展示出来，从而在学生直接学习知识的同时，还培养他们各方面的素质。
3.口试评价
口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。主要采取以下的形式进行口试：说，包括日常用语和看图说话，目的在于培养学生语言运用能力、合作能力；读，包括读单词和读课文，目的在于培养学生正确的语音语调；唱，包括必唱英文歌曲和自选英文歌曲，目的在于培养学生的兴趣语感。
（三）水平性评价（终结性评价）
水平性评价即终结性评价，通常是指学校的期中、期末考试和毕业升学考试。考试的目的是检测学生接受知识和掌握知识的情况。考试内容覆盖全部教学内容，试卷比较正式，包含听、说、读、写及语言知识运用等各方面的内容。考试的形式一般分为听力和笔试两部分：听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价，及时了解学生听力能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而针对不同的学生制定相应的补救措施，帮助学生扫除听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略继续努力学习的目的。
三、开放式教学评价的意义
开放式评价旨在让学生自主参与、自主实践、自主体验，不仅能培养学生有效参与的能力，而且能增强学生的主体意识和合作意识，促进学生良好品质的形式和行为习惯的养成。开放式教学评价的研究，对教师的素质提出了严峻的挑战。在教学过程中，教师的作用表现为帮助学生发挥其最佳能力解决规定的任务；关注学生开放性学习活动的有效性而不仅仅是所教知识的量；不仅要满足学生求知的需要，而且要满足学生的情感、性格发展的需要，让学生的开放性学习活动体现在校园内外的方方面面。因此，开放性学习的教育教学活动对教师的素质提出了更高的要求。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿），2001.7.
[2]俞唐，张玲棣，沈玲娣，时迈.形成性评价在中小学外语教学中的应用：基教研中心.
关键词： 开放式教学评价 英语教学 实施
《英语课程标准》明确提出：“对学生的评价要采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到标准和谐的统一。”对学生学业状况进行评价，首先要加强对学生学习状况形成过程的评价，这种评价主要通过形成性评价进行。其次，要对学生经过一定阶段学习的结果进行评价，这种终结性评价主要通过展示性评价和水平性评价进行。开放式评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是帮助学生增强自信，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
一、开放式教学评价体系的主要内容
开放式评价体系分为形成性评价和终结性评价。所谓形成性评价是指关注学生学习过程的评价，根据学生在学习过程中表现的情感、态度、学习能力、学业发展状况等进行评价。终结性评价包括展示性评价和水平性评价。开放式评价就是形成性评价和终结性评价的有机结合。开放式评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。
二、开放式教学评价的方式
（一）形成性评价
形成性评价是指通过观察、活动记录、问卷调查和课后访谈等形式对学生的学业进行的持续评价。它是随学习进程进行的，目的是为老师提供学生状态和进程的反馈信息，从而调整教学活动。
1.学习能力评估表
对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要，学习能力比学习结果更重要。只有使学生成为学习的主人，让家长、老师、同学共同参与评价，才是科学全面的教学评价方式，因此我们设计了“学习能力评估表”。通过“学习能力评估表”，学生不断进行自我反思，并逐步养成良好的英语学习习惯。同时教师可以及时向家长汇报学生在学校的学习情况，进一步做好学校与家长的沟通工作，使教师的工作更具目的性，更有成效。
2.学习任务完成情况记录表
要想学好英语，一定要多读、多听，还要养成按时完成作业的良好习惯。因此，学生仅仅靠课堂上的学习是远远不够的，还要督促学生每天自觉地听读英语。因此，我们设计了“学习任务完成情况记录表”等表格，每周检查一次，家长协助监督。这样一来，学生课后的听、读练习得到了保证，练习的目标也得到了实现。
（二）展示性评价
在评价学生的学业状况时，既要关注学习的结果，又要关注学习的过程；既要关注统一要求，又要关注个体差异，为学生有个性、有特色的发展提供空间。
1.课业评价
课业评价是指将每个学生的作业、作文甚至练习展示出来。学生在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的自主性和自信心。课业评价虽然只收集了学生的部分作业，但体现了学生参与评价的主体过程，并且随着对这一过程理解的深入，学生从依赖老师的评价逐渐转向自主的评价。
2.作品评价
作品评价是指将学生的作品以手抄报、绘画、书法的方式展示出来，从而在学生直接学习知识的同时，还培养他们各方面的素质。
3.口试评价
口试评价可以考查学生运用语言进行实际交际的能力，可看出学生语言的熟练程度。口试的重点应落在语音的标准、语调的自然、语速的流利及语言的运用上。主要采取以下的形式进行口试：说，包括日常用语和看图说话，目的在于培养学生语言运用能力、合作能力；读，包括读单词和读课文，目的在于培养学生正确的语音语调；唱，包括必唱英文歌曲和自选英文歌曲，目的在于培养学生的兴趣语感。
（三）水平性评价（终结性评价）
水平性评价即终结性评价，通常是指学校的期中、期末考试和毕业升学考试。考试的目的是检测学生接受知识和掌握知识的情况。考试内容覆盖全部教学内容，试卷比较正式，包含听、说、读、写及语言知识运用等各方面的内容。考试的形式一般分为听力和笔试两部分：听力评价以激发学生听英语的兴趣、养成良好的听的习惯为目的，帮助学生发展良好的听力技能，以具备能够在听的过程中成功理解真实性语言材料的能力。教师通过评价，及时了解学生听力能力的发展状况，了解学生对语言的掌握程度，发现问题，从而针对不同的学生制定相应的补救措施，帮助学生扫除听力理解中的障碍，最终达到激励学生采取有效的策略继续努力学习的目的。
三、开放式教学评价的意义
开放式评价旨在让学生自主参与、自主实践、自主体验，不仅能培养学生有效参与的能力，而且能增强学生的主体意识和合作意识，促进学生良好品质的形式和行为习惯的养成。开放式教学评价的研究，对教师的素质提出了严峻的挑战。在教学过程中，教师的作用表现为帮助学生发挥其最佳能力解决规定的任务；关注学生开放性学习活动的有效性而不仅仅是所教知识的量；不仅要满足学生求知的需要，而且要满足学生的情感、性格发展的需要，让学生的开放性学习活动体现在校园内外的方方面面。因此，开放性学习的教育教学活动对教师的素质提出了更高的要求。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿），2001.7.
[2]俞唐，张玲棣，沈玲娣，时迈.形成性评价在中小学外语教学中的应用：基教研中心.