论文部分内容阅读
摘 要：英语教师在日常写作教学中有选择地将微课与自主学习报告单结合使用，能充分关注写作的过程，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富写作经验，能提高英语写作课的效果。本文结合教学案例讨论了将微课运用在初中英语写作教学中的方法与启示。
关键词：微课；自主学习报告单；英语写作教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2018）07-031-1
英语写作能力的发展既是中学英语教学中的重点又是弱点。长期以来，写作教学往往是孤立的，只停留在学生写，教师改，而后教师简单评讲，最后学生背诵例文。这种模式的写作教学使得学生在写作时得不到适切的指导，写作后缺少反思与改进。在翻转课堂理念中，教与学的时间发生了转变。据此，我们大胆提出设想：如果将原本在过程写作课上讲授的一些内容制作成视频转移到课前，课堂中学生的初稿阶段、修改阶段及小组协作学习等环节将得到更多时间的保证。而微课是翻转课堂的主要载体，它以视频形式成为翻转课堂中学生自学的重要资源。翻转课堂与微课的相结合，为我们改善写作教学带来了新的思路。
以《牛津初中英语》7A Unit7中Task板块的教学实践为例，笔者尝试借助课前的微课视频，帮助学生在解读范文的过程中形成语篇结构意识，掌握基本写作策略，并编制了如下《自主学习报告单》：
一、微视频反馈
1.请列出视频中写作的五个步骤。
2.请选择哪一步骤对你帮助最大并说出原因。
3.你认为还有哪些需要注意，但视频中并未提及的方面。
二、小组合作探究
1.请你推荐一名“班级之星”。根据以下问题列出与“班级之星”有关的单词或短语：
Whats he / she like？
What can he / she do？
What did he / she do？
What do you think of him / her？
2.Task板块A部分A recommendation letter一文是从哪几个方面推荐Daniel作为青年之星的？并请列出生词与词组。
3.请找出A recommendation letter一文中的过渡词，分析文章的上下文过渡及文章结构。
三、当堂写作训练
根据书面表达写作指导的五步方法，完成一篇A recommendation letter写作。
翻转课堂的教学模型由美国学者Gerstein于2011年构建成功。他将课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。笔者借鉴众多学者的观点，结合写作教学模式中呈现的写前、初稿和修改三个阶段，把本节写作教学分为合作探究写前阶段、学生当堂完成写作初稿阶段和多方评价与修改阶段。
1.合作探究写前段。
课前，教师通过自主任务学习单的反馈，能够清晰了解到班级哪些同学被同伴们认为是班级之星，并将选择相同的学生分成一组，让他们继续讨论他们心中“班级之星”的优点以及他们曾经做过的好人好事。通过回忆与讨论，帮助学生激活背景知识，收集和处理相关信息及储备建立文章框架。
在自主任务学习单中，学生们均已列出有用的单词与短语。大家在相互交流，资源共享后，便有了更多的词汇储备，首先解决了“无话可说”的问题，进而激活了了学生的写作动力。
学生在回归教材Task A后，小组成员共同鉴赏文章，提高遣词造句的能力，同时相互学习，互为“支架”，慢慢咀嚼丰富的语言魅力。
基于文本，教师带领学生一起构建文章框架：介绍—正文—结论。同时引导学生关注文章的上下文衔接。一篇优秀的文章，“词”是基础，“句”是桥梁，“段”是支撑，“篇”是目的。在第一环节中，学生列出了自己的词汇，再在同伴所列词汇的启发下，继续增加必要词汇。第二环节的丰富表达阶段，学生已经为文章的整体完成蓄足了势，遣词造句的能力能够不断提升。到了整体把握文章框架、结构这一环节，学生在同伴的帮助下，谋篇布局，加入情感，完成文章。三个环节层层递进，学生们将观看微视频时的感性认识迁移到实际的写作运用中，能够写出有真实交流意义的好文章。
2.学生当堂完成写作初稿。
学生在课堂上完成写作A recommendation letter。教师要求学生在规定的时间内当堂完成作文，以此锻炼学生接受信息，处理信息，输出信息的能力。学生在写作时，老师要给予适时的个性化指导。长此以往，学生的写作能力一定会有不同程度的提高。
3.多方评价与修改。
学生完成初稿后，首先进行小组内互评。同伴的评价较于教师课后的评价来的更加及时。在同伴评价学生初稿的阶段，教师应该给予学生更多的机会发表自己的观点，并展示自己的作品。同时，教师也需恰当点评。学生根据同伴与教师的点评反馈，再加上对优秀文章的学习，进而完善自己的文章，完成终稿。
（1）量化标准，同伴互评。
在传统的写作评价中，教师一般是课后批改学生的写作，且该评价为终结性评价。学生通常只是通过教师给的分数或等地来判断自己写作的优劣，却并不清楚自己作文的问题到底出在哪里。而过程性评价，如同伴互评，给分或打星，学生更容易清楚自己的不足之处，也能清楚一篇好的习作的量化标准。以下几个方面可以作为同伴互评的依据：主题明确，拼写及标点正确，结构合理，行文流畅，关联词使用恰当，书写优美。
（2）教师评价，确定终稿。
学生得到同伴的评价反馈，然后认真修改自己的习作，之后上交教师。教师继续给予修正示范，之后，学生确定终稿。学生将终稿与自己的初稿放在一起比较，一定能感受到进步，体会到成功的喜悦。最后，教师可选取优秀习作，在全班范围内进行赏析。
基于微课的英语写作教学是翻转课堂理论下初中英语写作教学的一种新尝试，其课前的微课学习和课中的合作探究、当堂训练及评价展示是互为“支架”、浑然一体的。整节课从微课的有效先学开始，以自主学习报告单为辅助，以学定教，到课上合作交流、当场训练、师生互动、生生互评，充分关注了写作的过程，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富写作经验，提高了学生英语写作的能力，也满足了他们个性化的学习需求。
关键词：微课；自主学习报告单；英语写作教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2018）07-031-1
英语写作能力的发展既是中学英语教学中的重点又是弱点。长期以来，写作教学往往是孤立的，只停留在学生写，教师改，而后教师简单评讲，最后学生背诵例文。这种模式的写作教学使得学生在写作时得不到适切的指导，写作后缺少反思与改进。在翻转课堂理念中，教与学的时间发生了转变。据此，我们大胆提出设想：如果将原本在过程写作课上讲授的一些内容制作成视频转移到课前，课堂中学生的初稿阶段、修改阶段及小组协作学习等环节将得到更多时间的保证。而微课是翻转课堂的主要载体，它以视频形式成为翻转课堂中学生自学的重要资源。翻转课堂与微课的相结合，为我们改善写作教学带来了新的思路。
以《牛津初中英语》7A Unit7中Task板块的教学实践为例，笔者尝试借助课前的微课视频，帮助学生在解读范文的过程中形成语篇结构意识，掌握基本写作策略，并编制了如下《自主学习报告单》：
一、微视频反馈
1.请列出视频中写作的五个步骤。
2.请选择哪一步骤对你帮助最大并说出原因。
3.你认为还有哪些需要注意，但视频中并未提及的方面。
二、小组合作探究
1.请你推荐一名“班级之星”。根据以下问题列出与“班级之星”有关的单词或短语：
Whats he / she like？
What can he / she do？
What did he / she do？
What do you think of him / her？
2.Task板块A部分A recommendation letter一文是从哪几个方面推荐Daniel作为青年之星的？并请列出生词与词组。
3.请找出A recommendation letter一文中的过渡词，分析文章的上下文过渡及文章结构。
三、当堂写作训练
根据书面表达写作指导的五步方法，完成一篇A recommendation letter写作。
翻转课堂的教学模型由美国学者Gerstein于2011年构建成功。他将课堂划分为四个阶段：体验学习阶段、概念探究阶段、意义建构阶段以及展示应用阶段。笔者借鉴众多学者的观点，结合写作教学模式中呈现的写前、初稿和修改三个阶段，把本节写作教学分为合作探究写前阶段、学生当堂完成写作初稿阶段和多方评价与修改阶段。
1.合作探究写前段。
课前，教师通过自主任务学习单的反馈，能够清晰了解到班级哪些同学被同伴们认为是班级之星，并将选择相同的学生分成一组，让他们继续讨论他们心中“班级之星”的优点以及他们曾经做过的好人好事。通过回忆与讨论，帮助学生激活背景知识，收集和处理相关信息及储备建立文章框架。
在自主任务学习单中，学生们均已列出有用的单词与短语。大家在相互交流，资源共享后，便有了更多的词汇储备，首先解决了“无话可说”的问题，进而激活了了学生的写作动力。
学生在回归教材Task A后，小组成员共同鉴赏文章，提高遣词造句的能力，同时相互学习，互为“支架”，慢慢咀嚼丰富的语言魅力。
基于文本，教师带领学生一起构建文章框架：介绍—正文—结论。同时引导学生关注文章的上下文衔接。一篇优秀的文章，“词”是基础，“句”是桥梁，“段”是支撑，“篇”是目的。在第一环节中，学生列出了自己的词汇，再在同伴所列词汇的启发下，继续增加必要词汇。第二环节的丰富表达阶段，学生已经为文章的整体完成蓄足了势，遣词造句的能力能够不断提升。到了整体把握文章框架、结构这一环节，学生在同伴的帮助下，谋篇布局，加入情感，完成文章。三个环节层层递进，学生们将观看微视频时的感性认识迁移到实际的写作运用中，能够写出有真实交流意义的好文章。
2.学生当堂完成写作初稿。
学生在课堂上完成写作A recommendation letter。教师要求学生在规定的时间内当堂完成作文，以此锻炼学生接受信息，处理信息，输出信息的能力。学生在写作时，老师要给予适时的个性化指导。长此以往，学生的写作能力一定会有不同程度的提高。
3.多方评价与修改。
学生完成初稿后，首先进行小组内互评。同伴的评价较于教师课后的评价来的更加及时。在同伴评价学生初稿的阶段，教师应该给予学生更多的机会发表自己的观点，并展示自己的作品。同时，教师也需恰当点评。学生根据同伴与教师的点评反馈，再加上对优秀文章的学习，进而完善自己的文章，完成终稿。
（1）量化标准，同伴互评。
在传统的写作评价中，教师一般是课后批改学生的写作，且该评价为终结性评价。学生通常只是通过教师给的分数或等地来判断自己写作的优劣，却并不清楚自己作文的问题到底出在哪里。而过程性评价，如同伴互评，给分或打星，学生更容易清楚自己的不足之处，也能清楚一篇好的习作的量化标准。以下几个方面可以作为同伴互评的依据：主题明确，拼写及标点正确，结构合理，行文流畅，关联词使用恰当，书写优美。
（2）教师评价，确定终稿。
学生得到同伴的评价反馈，然后认真修改自己的习作，之后上交教师。教师继续给予修正示范，之后，学生确定终稿。学生将终稿与自己的初稿放在一起比较，一定能感受到进步，体会到成功的喜悦。最后，教师可选取优秀习作，在全班范围内进行赏析。
基于微课的英语写作教学是翻转课堂理论下初中英语写作教学的一种新尝试，其课前的微课学习和课中的合作探究、当堂训练及评价展示是互为“支架”、浑然一体的。整节课从微课的有效先学开始，以自主学习报告单为辅助，以学定教，到课上合作交流、当场训练、师生互动、生生互评，充分关注了写作的过程，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富写作经验，提高了学生英语写作的能力，也满足了他们个性化的学习需求。