对翻转课堂这样的新事物，人們往往会产生两种截然不同的态度：一种是迷信，认为它是救世主；一种是抵制，认为它是洪水猛兽。其实，较为合理的态度，应当是在怀疑中尝试，在坚守中创新。从投影仪到多媒体，从大屏幕到电子白板，从PPT到微课程——无论是硬件设施的更新，还是呈现方式的优化，我们一直在怀疑中接纳，在摸索中前行。
　　既不漠视，也不迷信；既不排斥，也不依赖。这应当是一种合乎认识规律的辩证法。在此前提下，我们不妨“且翻且转且坚守”。
　　三个翻开
　　翻开个性差异。“人心不同，各有其面。”每一个人的个性都由独特的个性倾向和个性心理特征所组成。需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观等方面的差异，构成了丰富多彩的个性。通过观察、交流等方式，翻开学生的个性差异，才可能走进千差万别的心灵世界。
　　翻开学情基础。学情基础，是教学设计的逻辑起点。它包括学生的学习态度、起始能力和背景知识。学习态度，正如一位心理学家所指出的那样：“这种副产品常比正在教给这个人初步技能更有调节作用。”学生的起始能力，是不同教学设计的重要依据，它如同一级一级的台阶，明确学生当前所站的那级台阶，对于教学设计而言，其重要性不言而喻。学习者的已有知识，不管是正规途径习得的，还是非正规途径习得的，都会在接受新知识、理解新知识、重构新知识、形成新的认知结构中发生作用，因此，教学设计应当翻开学生的知识背景。
　　翻开学习过程。知识学习的完整过程，从广义的角度，可以区分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。知识的获得，主要有两种方式，一种是接受性学习，一种是发现性学习。相比较而言，前者较为被动，后者较为主动。知识的保持，即所谓的理解和记忆，当以前识记的事物在其他刺激物的影响下，把它的映象重新呈现出来，便是再现。记忆得越深刻，理解得越透彻，再现的几率便越大。复述、板演、检测等方式，也包括学生的皱眉或舒眉、摇头或微笑等表情，都可以直接或间接地展开学生的学习过程。
　　三个转变
　　转变教育观念。向素质教育转轨，面向全体学生，以学生全面发展为本，把德育放在首位，以培养创新精神和实践能力为重点，使学生得到生动活泼的发展。这样的教育观念，应当可以得到更多教师的认可。事实上，我们的教育观念也都在一天一天地、一年一年地朝着这个方向渐进。
　　转变教学方式。自主学习，合作学习，探究学习，是现代教育的三大学习方式。我们提倡这三种学习方式，但不应完全排斥传统意义上的接受性学习。接受性学习可以使学生在较短的时间内接受较多的信息，能使学生掌握的知识更加系统化，同时，它对教育设施的要求低，成本低，经济易行。接受性学习和探究性学习，应当是一根藤上的两个瓜。“先教后学，以学定教”，这应当是符合学生认知规律的教学理念和教学方式。
　　转变评价方式。教学不仅是知识获得的过程，也是师生情感交流的过程。课堂上对于学生的评价，不但影响着师生的感情，还会影响到学生的发展。对学生课堂学习的评价，应符合“三性”：一是生态性，以生动的课堂学习现实为基础，追求一种生动自然的学习评价；二是发展性，遵循“以发展性为主、以诊断性为辅”的原则；三是主体性，学生是教育的主体，也是评价的主体，我们应当让学生参与评价自己，也评价别人。
　　三个坚守
　　坚守教育常识。儿童有儿童的人格，教师应尊重儿童的人格；儿童有儿童的兴趣，教学应符合儿童的兴趣；儿童有儿童的头脑，儿童有儿童的聪明，教学内容并非越容易越好，教学流程也并非越顺利越好；教育的目的是生长，生长的意义在于不断地改造生活经验，丰富生活意味，因而教育应当以儿童的生活为出发点；等等。坚守教育常识，也便是遵循教育规律，遵循儿童的成长规律。
　　坚守自身优势。善讲的教师，不妨多讲一点，讲一些动听的故事，讲一些做人的道理；善写的教师，不妨多写一点，写一些漂亮的书法，写几篇优美的文章；善读的教师，不妨多读一点，让学生在声情并茂中陶醉，在抑扬顿挫中思考；擅长做课件的教师，不妨多做几个课件，丰富的材料，唯美的画面，动听的音乐，可爱的动画，精巧的布局，既能吸引学生，也能提高效率……自身的优势永远不要丢弃，个人的风格始终应当坚守。
　　坚守有效取向。课堂无论怎么翻转，它一定要环绕着“有效性”这个中心。在我看来，有效教学应坚持“四轮驱动”。一是情感交融，师生之间的相互吸引，生生之间的相互信任，这是有效教学的前提条件。二是课堂管理，课堂是生命互动的场所，教学是张弛有度的艺术，务实的课堂管理是有效教学的基本保障。三是文本学习，教材是学习的蓝本，文本是智慧的结晶，“会读书”才会有好智力。四是习惯催逼，讲得好不如学得好，智力好不如习惯好，良好的学习习惯才是有效教学的根本保证。
　　不是有了微课程，就叫做翻转课堂；也不是没有微课程，就不是翻转课堂；课堂翻转了，也并不一定意味着有效；课堂没翻转，也不一定就无效或低效。只要是我们认为有效的东西，尤其是经过了实践检验的东西，不妨坚守再坚守。