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摘 要：本文以江西省上饶中学为对象，对该校数学课堂同课异构教学实施的现状的进行了调查，在具体的操作中，采用问卷法、访谈法，以该校数学学科50名教师为具体对象，从同课异构资源建设情况、教学设计情况两个方面展开调查，并对调查中凸显出的问题进行了整理归纳，最后，提出了一些针对性的，优化该校数学课堂同课异构教学实践的措施。
关键词：高中数学；同课异构；教学资源；教学设计；调查分析
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“有效教学”是解决当前学校课堂教学的重要方案。其核心理念是促进学生的学习和发展，而教学理念的贯彻需要借助于其他形式，其中，“同课异构”是值得我们思考探究的一个方向。近年来，国内各级中学一线数学教师关于同课异构的研究成果也日趋丰富，为此，本文以教师作为对象，选取上饶中学50名一线數学学科教师，展开有关同课异构教学实施的调查，现将相应的调查结果与分析汇报如下。
二、高中数学课堂同课异构教学现状调查
（一）教学资源建设情况
教学资源，是课程教学的基石，在本次调查中，主要通过编订问卷对老师进行调查，搜集相关数据，而问卷的内容主要涵盖以下方面：①您本人参与过同课异构教研的方式？②您的同课异构教学资源如何保留？③您使用同课异构资源的频度？
首先，在第一个问题的回答上，60%的受访教师表示“以听课者方式参与教研”，20%的受访教师表示“上过1次教学公开课”，10%的受访教师表示“上过2次以上教学公开课”，10%的教师表示“是同课异构教学活动的指导者和组织者”。其次，在第二个问题的回答上，50%的受访教师表示“听课笔记的方式保留”，30%的受访教师表示以“教案反思的方式保留”，20%的教师表示“未保留”。最后，在第三个问题的回答上，70%的教师表示“偶尔使用”，20%的教师表示“经常使用”，10%的教师表示“基本不用”。
（二）教学设计与应用情况
教学设计与应用的情况，亦是数学课堂同课异构教学开展质量的反映指标。在具体的调查中，通过问卷和访谈两种形式，收集相关的数据，而问卷和访谈的内容主要涉及以下方面：①您学习过同课异构的教学设计理论吗？②您进行同课异构教学设计的教案来源？③您在教学中主要对哪些环节进行优化设计？
首先，在第一个问题的回答上，90%的受访教师表示“参与过同课异构教学设计的理论学习”，仅有10%的受访教师表示“未参与过同课异构教学设计的理论学习”。其次，在第二个问题的回答上，50%的受访教师表示“学校统一使用资料”，30%的受访教师表示以“个人撰写导学案”，20%的教师表示“集体教研组备课导学案”。最后，在第三个问题的回答上，40%的教师表示“教学目标环节”，30%的教师表示“教学过程环节”，30%的教师表示“学情分析环节”。
三、存在的问题分析
（一）教学资源建设力度不够
从调查的结果来看，上饶中学数学课堂同课异构教学资源的建设力度仍存在不够充分的问题。一方面，大多数受访教师没有应用同课异构模式，参与教学实践的经验，能够组织和指导数学课堂同课异构教学的资深教师也十分有限，这说明已有的教学资源没有用到实处，需要在教学中进一步深化应用。另一方面，在同课异构教学资源的保存上，有20%的教师在参与教研活动后，未保留任何资料，很多老师即使保留了资料，但也以听课笔记形式为主，这使得教研活动的反思、推广价值不足。此外，在教学资源的应用上，也存在一些问题，表现为大多数老师没有积极地去应用同课异构教学资源。上述问题，都有待进一步完善。
（二）教学设计与应用待优化
在数学学科同课异构教学设计与应用方面，上饶中学目前的现状有可喜的一面，但也存在待优化之处。一方面，90%的教师参与过同课异构教学设计的理论学习，这说明现有数学学科教学团队具备了较为扎实的同课异构教学理论基础，能够为教学实践应用提供帮助。另一方面，在实际的教学设计与应用中，大多数老师仅仅以学校或集体备课的教学资源，作为同课异构教学实践的依据，鲜少有老师能够自己撰写导学案，展开创新实践。此外，已有的教学实践主要侧重在教学目标、学情分析和教学过程三个环节，缺乏有关数学学科同课异构教学的量化评价体系，这也使得同课异构教学的成效难以得到精准评估。
四、教学建议与对策
（一）加强教学资源建设力度
加强教学资源建设力度，是上饶中学数学教研组下一步开展同课异构教学改革的关键。一方面，加大教师人才资源储备库的建设。通过开展形式多样的教学培训、教研活动、教学竞赛等方式，逐渐打造老、中、青层次鲜明的同课异构教学团队，充分发挥老教师的组织指导作用，中青年教师的实践创新作用。
另一方面，完善现有的教学资源库建设，并鼓励数学学科教师应用教学资源。在具体的改革中，学校应充分利用互联网资源，构建数学学科同课异构网络教学资源库，将校内、校外一些优秀的同课异构数学教学资源整合至平台上，定期更新，同时，出台教师绩效管理政策，将同课异构教学模式应用的频度、质量纳入到教师的业绩考核中，鼓励全体数学教师多用、精用教学资源。
（二）提升教学设计应用精度
提升教学设计应用的精度，也是上饶中學数学课堂同课异构教改的重要方向。一方面，鼓励教师个人编订同课异构教学设计方案，并进行创新实践。例如，上饶中学已有的数学同课异构模式，主要应用在日常教学中，而在竞赛教学中的同课异构方案设计和实践上仍处于空白，为此，学校应出台相应的政策，鼓励教师个人在上述方面进行创新实践，以论文、课题、教学应用等形式去实践，不断提升同课异构在数学学科中的生命力。
另一方面，构建数学学科同课异构教学评价体系。尽快建立适用于该校数学学科同课异构教学的量化评价体系，该体系应包含教师、学生、家长等多个主体，涵盖教学前、中、后期三个时间段，并有具体的，可供量化评价的指标，用于教学各个阶段效果的评估，如此一来，强化课程教学模式应用的评估、反馈和优化效应。
参考文献：
[1]吴传姿.同课异构：繁荣下的隐忧[J].北京教育，2012（1）：57.
[2]刘建存.“同课异构”用于优化高中数学教学的策略探讨[D].南京师范大学硕士论文.
关键词：高中数学；同课异构；教学资源；教学设计；调查分析
一、引言
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“有效教学”是解决当前学校课堂教学的重要方案。其核心理念是促进学生的学习和发展，而教学理念的贯彻需要借助于其他形式，其中，“同课异构”是值得我们思考探究的一个方向。近年来，国内各级中学一线数学教师关于同课异构的研究成果也日趋丰富，为此，本文以教师作为对象，选取上饶中学50名一线數学学科教师，展开有关同课异构教学实施的调查，现将相应的调查结果与分析汇报如下。
二、高中数学课堂同课异构教学现状调查
（一）教学资源建设情况
教学资源，是课程教学的基石，在本次调查中，主要通过编订问卷对老师进行调查，搜集相关数据，而问卷的内容主要涵盖以下方面：①您本人参与过同课异构教研的方式？②您的同课异构教学资源如何保留？③您使用同课异构资源的频度？
首先，在第一个问题的回答上，60%的受访教师表示“以听课者方式参与教研”，20%的受访教师表示“上过1次教学公开课”，10%的受访教师表示“上过2次以上教学公开课”，10%的教师表示“是同课异构教学活动的指导者和组织者”。其次，在第二个问题的回答上，50%的受访教师表示“听课笔记的方式保留”，30%的受访教师表示以“教案反思的方式保留”，20%的教师表示“未保留”。最后，在第三个问题的回答上，70%的教师表示“偶尔使用”，20%的教师表示“经常使用”，10%的教师表示“基本不用”。
（二）教学设计与应用情况
教学设计与应用的情况，亦是数学课堂同课异构教学开展质量的反映指标。在具体的调查中，通过问卷和访谈两种形式，收集相关的数据，而问卷和访谈的内容主要涉及以下方面：①您学习过同课异构的教学设计理论吗？②您进行同课异构教学设计的教案来源？③您在教学中主要对哪些环节进行优化设计？
首先，在第一个问题的回答上，90%的受访教师表示“参与过同课异构教学设计的理论学习”，仅有10%的受访教师表示“未参与过同课异构教学设计的理论学习”。其次，在第二个问题的回答上，50%的受访教师表示“学校统一使用资料”，30%的受访教师表示以“个人撰写导学案”，20%的教师表示“集体教研组备课导学案”。最后，在第三个问题的回答上，40%的教师表示“教学目标环节”，30%的教师表示“教学过程环节”，30%的教师表示“学情分析环节”。
三、存在的问题分析
（一）教学资源建设力度不够
从调查的结果来看，上饶中学数学课堂同课异构教学资源的建设力度仍存在不够充分的问题。一方面，大多数受访教师没有应用同课异构模式，参与教学实践的经验，能够组织和指导数学课堂同课异构教学的资深教师也十分有限，这说明已有的教学资源没有用到实处，需要在教学中进一步深化应用。另一方面，在同课异构教学资源的保存上，有20%的教师在参与教研活动后，未保留任何资料，很多老师即使保留了资料，但也以听课笔记形式为主，这使得教研活动的反思、推广价值不足。此外，在教学资源的应用上，也存在一些问题，表现为大多数老师没有积极地去应用同课异构教学资源。上述问题，都有待进一步完善。
（二）教学设计与应用待优化
在数学学科同课异构教学设计与应用方面，上饶中学目前的现状有可喜的一面，但也存在待优化之处。一方面，90%的教师参与过同课异构教学设计的理论学习，这说明现有数学学科教学团队具备了较为扎实的同课异构教学理论基础，能够为教学实践应用提供帮助。另一方面，在实际的教学设计与应用中，大多数老师仅仅以学校或集体备课的教学资源，作为同课异构教学实践的依据，鲜少有老师能够自己撰写导学案，展开创新实践。此外，已有的教学实践主要侧重在教学目标、学情分析和教学过程三个环节，缺乏有关数学学科同课异构教学的量化评价体系，这也使得同课异构教学的成效难以得到精准评估。
四、教学建议与对策
（一）加强教学资源建设力度
加强教学资源建设力度，是上饶中学数学教研组下一步开展同课异构教学改革的关键。一方面，加大教师人才资源储备库的建设。通过开展形式多样的教学培训、教研活动、教学竞赛等方式，逐渐打造老、中、青层次鲜明的同课异构教学团队，充分发挥老教师的组织指导作用，中青年教师的实践创新作用。
另一方面，完善现有的教学资源库建设，并鼓励数学学科教师应用教学资源。在具体的改革中，学校应充分利用互联网资源，构建数学学科同课异构网络教学资源库，将校内、校外一些优秀的同课异构数学教学资源整合至平台上，定期更新，同时，出台教师绩效管理政策，将同课异构教学模式应用的频度、质量纳入到教师的业绩考核中，鼓励全体数学教师多用、精用教学资源。
（二）提升教学设计应用精度
提升教学设计应用的精度，也是上饶中學数学课堂同课异构教改的重要方向。一方面，鼓励教师个人编订同课异构教学设计方案，并进行创新实践。例如，上饶中学已有的数学同课异构模式，主要应用在日常教学中，而在竞赛教学中的同课异构方案设计和实践上仍处于空白，为此，学校应出台相应的政策，鼓励教师个人在上述方面进行创新实践，以论文、课题、教学应用等形式去实践，不断提升同课异构在数学学科中的生命力。
另一方面，构建数学学科同课异构教学评价体系。尽快建立适用于该校数学学科同课异构教学的量化评价体系，该体系应包含教师、学生、家长等多个主体，涵盖教学前、中、后期三个时间段，并有具体的，可供量化评价的指标，用于教学各个阶段效果的评估，如此一来，强化课程教学模式应用的评估、反馈和优化效应。
参考文献：
[1]吴传姿.同课异构：繁荣下的隐忧[J].北京教育，2012（1）：57.
[2]刘建存.“同课异构”用于优化高中数学教学的策略探讨[D].南京师范大学硕士论文.