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任务驱动法属于一种具有时代意义的教学方式，其能够通过循序渐进的形式激发学生的学习热情，在完成任务的过程中，顺利地掌握知识，由此达到良好的教学效果.目前，多数物理课堂仍然受到了传统教育的影响，过于强调教师的主体性，都以教师或者教材为中心，并未关注到学生的主动性与积极性，严重影响了学生的学习效率.为了更好地适应社会的需求，就必须对物理教学进行改革，探索全新的教学方法，在教学中培养学生的思维能力，提高教学效果.
1任务驱动法概述
教学的过程总是围绕教学任务展开的，每堂课都有不同的教学任务，在放学后，教师还需要为学生布置课外任务等，这些都与任务息息相关.任务教学法属于一种新型教学方法，即在教学中，围绕任务进行.在此种教学方法的引导下，任务就成了推动课堂进展的动力.在教学中，教师应当合理的设置课堂任务，调动学生的积极性，使学生带着任务去学习.任务教学法要求教师改变传统的教学观念，尊重学生的主体性.因此在教学中，教师应当多鼓励学生，不能打断学生的发言.此外，教师还可对学生进行分组，随后给学生分配相应的任务，最后在课堂上进行讨论.
2任务驱动法的运用
2.1创设悬念，交待目标
任务驱动教学法离不开任务，任务的设计会直接影响到课堂教学效果，因此必须合理地设计教学任务.在传统的教学中，教师一般会布置一些较大的任务，难度很大，学生在完成任务的过程中，经常会觉得困难，无法调动学生的积极性.因此教师应当创设新的任务形式，还应当符合教学大纲的要求.可将任务分解为一些子任务，由此降低任务的难度，使学生能够顺利地完成任务.在教学中，可采取每个人都能动手的小实验或者演示实验等，从实验中出现的问题或者可能会出现的问题来创设悬念，由此引入新课.如可以“掌握要点”的形式，简单地在黑板上写出两个要点，交待本堂课的目标.为了调动学生的积极性，教师还可为学生创设真实的生活情境，引导学生主动发现问题，探究实验现象的规律，由此培养学生的质疑精神.例如在讲解“受迫振动”时，教师可借助“珠子的舞蹈”实验来启发学生.使用几根线穿起小颗粒的珠子，每两根细线的长度相等.随后将其挂到衣架的横杆上，两个最长细线挂在两端，最短的挂在中间.随后拉长橡皮筋，垂直穿过小珠子悬线下面构成的弧下方，最后使用手指来敲动橡皮筋，珠子就跳起舞来.此外还可使用布包住低音大口径喇叭，将珠子放在上面，当喇叭传出声响时，位置不同的珠子跳跃的高度也是不同的.随后可提出问题：为何珠子会跳舞？你们还能联想到其他相关的实验吗？
2.2实施合作性学习
在任务驱动法教学中，需要实施合作性学习.教师可按照学生的具体情况对学生进行分组，分组时应当搭配不同层次的学生，使小组成员间能够形成互补.分组完成后，就需要给不同的小组布置任务，使每位小组成员都能够得到锻炼，还需对小组成员进行分工安排，共同完成任务.例如在学习“牛顿第二定律”时，教师就可为学生安排合作学习任务：每六个人为一组，每两个人使用一套实验器材（气垫导轨，数字计时器、游标卡尺以及物理天平等），随后提出问题：加速度与哪些因素相关呢？应该怎么测定？然后让不同的小组在课堂上进行讨论，看看哪个小组能完成的最好.而在学习“楞次定律”时，教师也可安排合作学习任务，将学生分为不同的小组，让组内学生合作组装一个闭合电路，同时使用条形磁铁来判断电流的方向.学生在实验时，教师不必过多干预，在学生遇到困难时给予学生必要的指导.实验结束后，教师可派代表对小组实验结果进行分析.通过合作学习，组内学生的物理水平都得到了有效的提升，小组成员间的关系也更加和谐.有效的合作学习，不仅能够促使学生共同进步，还能够有效地提高学生的交际能力，增强学生的自信，改善学生间的关系，由此实现物理教学的多样化.
物理实验具有形象且生动的特点，能够帮助学生掌握物理规律.在教学中，教师可为学生安排几个实验，为学生提供器材，让学生进行分组实验.使学生在实施任务的过程中掌握物理知识，解决物理问题.教师可借助学校现有的设备，将人数较多的实验小组改为两人一组，尽量让每位学生都有独立操作的机会.分组实验应当以测量性或者验证性等为主，在分组实验中，就能够培养学生的操作能力与协调能力.例如在学习《自由落体运动》时，教师可为学生安排任务，让学生通过实验来解决问题，由此巩固与加深学生对物理规律的认识.首先，让学生使用粉笔头、金属片、羽毛以及纸片等，从静止开始，从同一高度下落，要求学生观察这些物体运动的特点；其次，以两张相同的纸片作为实验的材料，将其中一张揉成一团，另一张展开，在相同的高度同时释放，让学生观察实验结果.学生在观察与对比实验现象的过程中，教师应当对学生进行适时的指导.
2.3完成任务、评价反思
任务完成后，各个小组可将自己的实验结果在班级上进行展示，同时还可对任务执行的过程进行反思与评价，随后小组间可进行相互评价，还可交流实践中学到了哪些知识，或者对疑难问题的理解等.最后，教师可按照小组任务的完成情况，对于物理规律进行总结，同时指出学生在具体实践中遇到了哪些问题，还需对表现优秀的小组或者个人进行奖励.在教学中，教师应当恰当地引导学生进行交流与评价，尽量结合教学内容以及教学目标等设计学生评价表，由此让学生发现自身的优势与不足，为今后的学习做好准备.评价结束后，教师还需引导学生回顾学习过程，归纳物理要点，整理出学习笔记.教师可挑选一些学生较容易接受，且与本堂课相关的基础知识，由此达到巩固掌握的目的.在此过程中，教师还可发现学生对于哪部分知识掌握还不够深入，考虑设计的任务是否合理，是否达到了教学目标，是否符合学生的认识规律等，恰当地调整教学内容.
综上所述，任务驱动法是一种非常有效的教学方式，中职教师应当善用此法，通过任务驱动的形式来调动学生的积极性，增强学生的学习自主性.在教学中，中职教师应当充分认识到此种方法的优势，结合学生的特点来开展教学工作.在进行教学时可先设置科学的任务，在完成任务的过程中对学生进行指导，最后对学生完成任务的情况进行评价，如此便可提高学生的物理水平.
1任务驱动法概述
教学的过程总是围绕教学任务展开的，每堂课都有不同的教学任务，在放学后，教师还需要为学生布置课外任务等，这些都与任务息息相关.任务教学法属于一种新型教学方法，即在教学中，围绕任务进行.在此种教学方法的引导下，任务就成了推动课堂进展的动力.在教学中，教师应当合理的设置课堂任务，调动学生的积极性，使学生带着任务去学习.任务教学法要求教师改变传统的教学观念，尊重学生的主体性.因此在教学中，教师应当多鼓励学生，不能打断学生的发言.此外，教师还可对学生进行分组，随后给学生分配相应的任务，最后在课堂上进行讨论.
2任务驱动法的运用
2.1创设悬念，交待目标
任务驱动教学法离不开任务，任务的设计会直接影响到课堂教学效果，因此必须合理地设计教学任务.在传统的教学中，教师一般会布置一些较大的任务，难度很大，学生在完成任务的过程中，经常会觉得困难，无法调动学生的积极性.因此教师应当创设新的任务形式，还应当符合教学大纲的要求.可将任务分解为一些子任务，由此降低任务的难度，使学生能够顺利地完成任务.在教学中，可采取每个人都能动手的小实验或者演示实验等，从实验中出现的问题或者可能会出现的问题来创设悬念，由此引入新课.如可以“掌握要点”的形式，简单地在黑板上写出两个要点，交待本堂课的目标.为了调动学生的积极性，教师还可为学生创设真实的生活情境，引导学生主动发现问题，探究实验现象的规律，由此培养学生的质疑精神.例如在讲解“受迫振动”时，教师可借助“珠子的舞蹈”实验来启发学生.使用几根线穿起小颗粒的珠子，每两根细线的长度相等.随后将其挂到衣架的横杆上，两个最长细线挂在两端，最短的挂在中间.随后拉长橡皮筋，垂直穿过小珠子悬线下面构成的弧下方，最后使用手指来敲动橡皮筋，珠子就跳起舞来.此外还可使用布包住低音大口径喇叭，将珠子放在上面，当喇叭传出声响时，位置不同的珠子跳跃的高度也是不同的.随后可提出问题：为何珠子会跳舞？你们还能联想到其他相关的实验吗？
2.2实施合作性学习
在任务驱动法教学中，需要实施合作性学习.教师可按照学生的具体情况对学生进行分组，分组时应当搭配不同层次的学生，使小组成员间能够形成互补.分组完成后，就需要给不同的小组布置任务，使每位小组成员都能够得到锻炼，还需对小组成员进行分工安排，共同完成任务.例如在学习“牛顿第二定律”时，教师就可为学生安排合作学习任务：每六个人为一组，每两个人使用一套实验器材（气垫导轨，数字计时器、游标卡尺以及物理天平等），随后提出问题：加速度与哪些因素相关呢？应该怎么测定？然后让不同的小组在课堂上进行讨论，看看哪个小组能完成的最好.而在学习“楞次定律”时，教师也可安排合作学习任务，将学生分为不同的小组，让组内学生合作组装一个闭合电路，同时使用条形磁铁来判断电流的方向.学生在实验时，教师不必过多干预，在学生遇到困难时给予学生必要的指导.实验结束后，教师可派代表对小组实验结果进行分析.通过合作学习，组内学生的物理水平都得到了有效的提升，小组成员间的关系也更加和谐.有效的合作学习，不仅能够促使学生共同进步，还能够有效地提高学生的交际能力，增强学生的自信，改善学生间的关系，由此实现物理教学的多样化.
物理实验具有形象且生动的特点，能够帮助学生掌握物理规律.在教学中，教师可为学生安排几个实验，为学生提供器材，让学生进行分组实验.使学生在实施任务的过程中掌握物理知识，解决物理问题.教师可借助学校现有的设备，将人数较多的实验小组改为两人一组，尽量让每位学生都有独立操作的机会.分组实验应当以测量性或者验证性等为主，在分组实验中，就能够培养学生的操作能力与协调能力.例如在学习《自由落体运动》时，教师可为学生安排任务，让学生通过实验来解决问题，由此巩固与加深学生对物理规律的认识.首先，让学生使用粉笔头、金属片、羽毛以及纸片等，从静止开始，从同一高度下落，要求学生观察这些物体运动的特点；其次，以两张相同的纸片作为实验的材料，将其中一张揉成一团，另一张展开，在相同的高度同时释放，让学生观察实验结果.学生在观察与对比实验现象的过程中，教师应当对学生进行适时的指导.
2.3完成任务、评价反思
任务完成后，各个小组可将自己的实验结果在班级上进行展示，同时还可对任务执行的过程进行反思与评价，随后小组间可进行相互评价，还可交流实践中学到了哪些知识，或者对疑难问题的理解等.最后，教师可按照小组任务的完成情况，对于物理规律进行总结，同时指出学生在具体实践中遇到了哪些问题，还需对表现优秀的小组或者个人进行奖励.在教学中，教师应当恰当地引导学生进行交流与评价，尽量结合教学内容以及教学目标等设计学生评价表，由此让学生发现自身的优势与不足，为今后的学习做好准备.评价结束后，教师还需引导学生回顾学习过程，归纳物理要点，整理出学习笔记.教师可挑选一些学生较容易接受，且与本堂课相关的基础知识，由此达到巩固掌握的目的.在此过程中，教师还可发现学生对于哪部分知识掌握还不够深入，考虑设计的任务是否合理，是否达到了教学目标，是否符合学生的认识规律等，恰当地调整教学内容.
综上所述，任务驱动法是一种非常有效的教学方式，中职教师应当善用此法，通过任务驱动的形式来调动学生的积极性，增强学生的学习自主性.在教学中，中职教师应当充分认识到此种方法的优势，结合学生的特点来开展教学工作.在进行教学时可先设置科学的任务，在完成任务的过程中对学生进行指导，最后对学生完成任务的情况进行评价，如此便可提高学生的物理水平.