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作为教师，我们应该承认，学生在学习上的差异性是绝对存在着的，就像“世界上没有两片相同的树叶”一样，“十个指头”也还“不一样齐”呢。所以，在教育教学活动中，如果我们要强求学生的接受能力的一致性，或者只采取一种的单纯的教学方法，不但违背了自然规律，而且对提高教学有效性不会有一点的益处。我们应该站在现实的角度，用新课标精神武装头脑，对自己所带班级学生学习情况进行认真分析，在此基础上针对不同学生的实际，因材施教，这是提高教学有效性的唯一出路。笔者认为，以下四类学生要特别注意，要会对他们进行因材施教。
一、物理基础差，自暴自弃，准备放弃者
这部分同学在初中阶段由于各种原因就没有把物理学好，成绩差。因此他们上课听不懂、课后习题不会做，于是他们就对上物理课缺乏兴趣、时刻都带着厌烦的心理去学习物理。如果作为物理教师对这种情况听之任之或忽略组织情况的存在，那么他们在物理知识方面势必“恶性循环”，导致他们自暴自弃，放弃物理学习，把上物理课、做物理课作业当作苦差。那么我们的物理教学肯定是失败的。像这类同学，需要我们物理教师课外帮助他们明确学习目的，帮助他们分析原因、指导他们根据实际情况确定切实可行的目标。他们一有成绩（哪怕是解对一道题），要及时给予肯定和鼓励、提高他们学习物理的兴趣，激发他们学习物理的热情。课堂教学，要注意把基本概念、基础知识讲透彻，要多让他们做些简单的实验。在不影响教学要求、进度的情况下，要尽量简单生动地讲解，重在让他们领悟有关物理方法、物理思想。
二、学习非常刻苦、但对自己的物理成绩非常困惑者
这类同学学习目的明确、态度端正，学习物理非常认真肯下功夫，但成绩总是徘徊不前或不能令人满意。这也就影响了这部分同学进一步继续学好物理的兴趣和热情。如果作为物理教师在组织物理教学时忽略这种情况的存在，那么这样的教学效果是不能令人满意的。对于这类同学，我们首先要肯定他们的努力和已经取得的成绩，增强他们的信心，提高他们学习物理的热情，稳定他们的学习情绪。其次更重要的是帮助他们分析物理成绩上不去的原因：是学习方法不当，在学习时不善于总结和归纳所学知识？是知识掌握得死板，只会直观地套用公式、不灵活、缺乏创造性，面对变化多样的题型束手无策？是缺乏足够的信心和耐心，不顾实际情况对自己的期望过高，而对自己已取得的成绩视而不见？要让他们真正懂得“学习是循序渐进，功到自然成”的道理。这就要求我们在组织物理课堂教学时，要注意培养同学们独立思考、独立分析问题的能力。不仅要让他们学会，更重要的是让他们成为会学习的人。要注意只是知识的横向、纵向联系，让基础知识“活”起来。实时指导他们把零碎的知识总结和归纳起来，使得他们的屋里能力得到迅速提高。
三、基础知识较扎实，对自己的物理成绩沾沾自喜者
这类同学学习目的基本明确，对老师上课内容基本都能听懂，作业也能顺利独立完成。但她们的自制力较差、总认为自己的物理还学得不错，对自己的物理成绩沾沾自喜。因而放松对物理的学习，物理成绩不能更上一层楼。其实这类同学往往对知识一知半解，作业或考试中总存在这样或那样的小问题。对这类同学，要求我们在组织物理课堂教学时要具有一定的深度和广度，让他们明白“山外有山、学无止境”。课外课组织他们思考一些有一定灵活性、一定难度的问题，知道他们做些小实验、小制作、小发明。培养他们的竞争意识、上进心。帮助他们彻底改变一知半解，自以为“全会了”的自满自大的态度。锻炼他们思考物理问题的逻辑学、严密性，对问题进行全面深入的思考、剖析，以达到更好地掌握知识及更好应用的目的。从而使他们的物理成绩、物理能力更上一层楼，使我们的物理教学锦上添花。
四、基础知识相当扎实，对物理学习确有特长甚至天才者
这类同学的学习目的相当明确，对老师上课的内容完全能听懂，作业不管A组还是B组都能顺利地完成。他们的自制力相当强，不但可以完全完成物理老师布置的任务，而且自己还去学习课外的物理知识或学习大学的物理知识或参加物理知识竞赛或参加奥林匹克物理学习。他们对物理考试态度认真，解答正确，物理成绩相当优秀，他们对自己的物理成绩很是自信。对这类同学，要求我们在组织物理课堂教学时有相当的深度和广度，让他们得到特殊的培养。这就要求我们的物理老师自己的水平要相当地高，否则我们不足以指导我们的学生，甚至可能导致不必要的尴尬。另一方面，还要求学生不要多，否则我们即使有相应的能力而没有足够的精力，也不能促使这些物理高手进一步发展。比如在现在的公立高级中等学校，他们一个班多则往往是七八十个人甚至更多，少则四十人左右，这么多的人，即使其中有一些潜在的物理高手，光靠一位物理教师无论如何也不好去培养。因此，对这类学生，不能让他们“吃大锅饭”，否则他们吃不饱，会营养不良的。只能依靠极个别物理顶级高手教师或物理教研组团队的力量给他们“开小灶”，制定特殊的教学计划，进一步丰富他们的物理知识，进一步拓展他们的物理视野。当然，即使在他们读高中的某一天，我们也许也没办法再指导他们。如果是这样，我们更应该为此而感到幸福。
总之，教学是教与学两方面的交融过程，只有将这两方面结合起来，才能较好的达到教学意图，才能帮助同学们扎实、顺利地完成高中阶段的物理学习，取得优异的成绩。
一、物理基础差，自暴自弃，准备放弃者
这部分同学在初中阶段由于各种原因就没有把物理学好，成绩差。因此他们上课听不懂、课后习题不会做，于是他们就对上物理课缺乏兴趣、时刻都带着厌烦的心理去学习物理。如果作为物理教师对这种情况听之任之或忽略组织情况的存在，那么他们在物理知识方面势必“恶性循环”，导致他们自暴自弃，放弃物理学习，把上物理课、做物理课作业当作苦差。那么我们的物理教学肯定是失败的。像这类同学，需要我们物理教师课外帮助他们明确学习目的，帮助他们分析原因、指导他们根据实际情况确定切实可行的目标。他们一有成绩（哪怕是解对一道题），要及时给予肯定和鼓励、提高他们学习物理的兴趣，激发他们学习物理的热情。课堂教学，要注意把基本概念、基础知识讲透彻，要多让他们做些简单的实验。在不影响教学要求、进度的情况下，要尽量简单生动地讲解，重在让他们领悟有关物理方法、物理思想。
二、学习非常刻苦、但对自己的物理成绩非常困惑者
这类同学学习目的明确、态度端正，学习物理非常认真肯下功夫，但成绩总是徘徊不前或不能令人满意。这也就影响了这部分同学进一步继续学好物理的兴趣和热情。如果作为物理教师在组织物理教学时忽略这种情况的存在，那么这样的教学效果是不能令人满意的。对于这类同学，我们首先要肯定他们的努力和已经取得的成绩，增强他们的信心，提高他们学习物理的热情，稳定他们的学习情绪。其次更重要的是帮助他们分析物理成绩上不去的原因：是学习方法不当，在学习时不善于总结和归纳所学知识？是知识掌握得死板，只会直观地套用公式、不灵活、缺乏创造性，面对变化多样的题型束手无策？是缺乏足够的信心和耐心，不顾实际情况对自己的期望过高，而对自己已取得的成绩视而不见？要让他们真正懂得“学习是循序渐进，功到自然成”的道理。这就要求我们在组织物理课堂教学时，要注意培养同学们独立思考、独立分析问题的能力。不仅要让他们学会，更重要的是让他们成为会学习的人。要注意只是知识的横向、纵向联系，让基础知识“活”起来。实时指导他们把零碎的知识总结和归纳起来，使得他们的屋里能力得到迅速提高。
三、基础知识较扎实，对自己的物理成绩沾沾自喜者
这类同学学习目的基本明确，对老师上课内容基本都能听懂，作业也能顺利独立完成。但她们的自制力较差、总认为自己的物理还学得不错，对自己的物理成绩沾沾自喜。因而放松对物理的学习，物理成绩不能更上一层楼。其实这类同学往往对知识一知半解，作业或考试中总存在这样或那样的小问题。对这类同学，要求我们在组织物理课堂教学时要具有一定的深度和广度，让他们明白“山外有山、学无止境”。课外课组织他们思考一些有一定灵活性、一定难度的问题，知道他们做些小实验、小制作、小发明。培养他们的竞争意识、上进心。帮助他们彻底改变一知半解，自以为“全会了”的自满自大的态度。锻炼他们思考物理问题的逻辑学、严密性，对问题进行全面深入的思考、剖析，以达到更好地掌握知识及更好应用的目的。从而使他们的物理成绩、物理能力更上一层楼，使我们的物理教学锦上添花。
四、基础知识相当扎实，对物理学习确有特长甚至天才者
这类同学的学习目的相当明确，对老师上课的内容完全能听懂，作业不管A组还是B组都能顺利地完成。他们的自制力相当强，不但可以完全完成物理老师布置的任务，而且自己还去学习课外的物理知识或学习大学的物理知识或参加物理知识竞赛或参加奥林匹克物理学习。他们对物理考试态度认真，解答正确，物理成绩相当优秀，他们对自己的物理成绩很是自信。对这类同学，要求我们在组织物理课堂教学时有相当的深度和广度，让他们得到特殊的培养。这就要求我们的物理老师自己的水平要相当地高，否则我们不足以指导我们的学生，甚至可能导致不必要的尴尬。另一方面，还要求学生不要多，否则我们即使有相应的能力而没有足够的精力，也不能促使这些物理高手进一步发展。比如在现在的公立高级中等学校，他们一个班多则往往是七八十个人甚至更多，少则四十人左右，这么多的人，即使其中有一些潜在的物理高手，光靠一位物理教师无论如何也不好去培养。因此，对这类学生，不能让他们“吃大锅饭”，否则他们吃不饱，会营养不良的。只能依靠极个别物理顶级高手教师或物理教研组团队的力量给他们“开小灶”，制定特殊的教学计划，进一步丰富他们的物理知识，进一步拓展他们的物理视野。当然，即使在他们读高中的某一天，我们也许也没办法再指导他们。如果是这样，我们更应该为此而感到幸福。
总之，教学是教与学两方面的交融过程，只有将这两方面结合起来，才能较好的达到教学意图，才能帮助同学们扎实、顺利地完成高中阶段的物理学习，取得优异的成绩。