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摘 要： 学案导学模式是提高教育水平及提高学生学习成绩的必然要求，也是学习社会化的需要。作者结合大量的教学实践，分析了学案导学模式的优势及一些无法避免的问题，并结合人教版地理教材中对学生知识、能力的要求，提出分层教学理论学案导学模式应该继续发展的方向。
关键词： 高中地理教学 分层教学工协作 学案导学模式
一、引言
学案导学模式是目前教育界普遍认可的一种教育模式，它要求教育工作以学生为中心，制订和实施教学计划，引导学生进行自主学习。在实践过程中，学案导学模式的一些需要改进的地方正不断涌现出来，如何使每个学生都充分发挥个人优势，得到最大限度的发展成了当前教师必须重视的课题。学案导学模式存在一些固有的问题，现代高中地理教学又特别重视对学生能力的培养，因此，“基于分层教学理论的学案导学模式研究”在当前高中地理教学过程中就显得尤为重要。通过这种教学模式，教师有针对性地在一些疑难问题上强化讲解，降低学生学习的难度。学案中增加了课堂反馈方面的设置，这样有助于强化学生对相关知识的掌握程度，对课堂作业进行整合精简，减轻学生的课业负担。
二、基于分层教学理论的学案导学模式在高中地理教学中的应用
1.地理学案导学教学模式在新授课中的应用。
新授课所涉及的内容往往是学生尚未掌握的全新知识，对学生而言是非常重要的。新授课学案往往具有启发性，能够激发学生探究的热情。以高中“自然灾害与人类活动”一课的教学学案为例，首先要明确这一课的学习目标，即掌握主要自然灾害的类型与分布，充分认识人类活动对这些自然灾害的影响，进而了解防灾、减灾工作的具体措施。在明确这一学习目标后，我们要在学案导学的过程中注意开展有针对性的分层次教学。对于学习能力较强的学生，我们要设计一些具有一定难度的启发性内容，这样可以激发他们的求知热情，提高他们的能力。而对于学习能力较差的学生我们要注意设置最基础的学习任务，要相对简单一些，以免挫伤学生进行学习的积极性。
2.地理学案导学教学模式在习题课中的应用。
在习题课的学案设置上，要把帮助学生总结解题思路作为重点问题。由于学生对知识掌握和消化的程度不同，我们在学案设置上要进行区分，有针对性地解决学生问题，提高学习能力。地理学案编制应注意对反馈练习进行精挑细选，实现基础知识与提高能力相协调。在进行题目设置时要充分考虑不同层次学生对知识的需求，促进不同层次学生知识水平在原有基础上进步。以高中地理“工业的区位因素与区位选择”一课为例，我们在习题选择上要进行仔细筛选，进行分层次训练，是每个学生都能体验到成功的喜悦，增强他们进行地理学习的信心。对于学习能力不高的学生，我们要使其充分明确影响工业区位的重要因素，使他们学会处理一些简单的区位选择问题。对于知识掌握较充分的学生，我们要在他们已掌握的知识基础上，进行能力扩展，启发他们对一些较为复杂的区位选择进行分析研究，最终实现学生整体能力的提高。
3.地理学案导学教学模式在复习课中的应用。
在复习课的学案设计上，我们要格外注意帮助学生梳理知识网络，对重点知识进行专题研究。我们要引导学生领悟知识要点，通过图表、概念图等形式帮助学生构建知识网络，使知识更系统化、结构化。同時，我们要针对不同层次的学生在解题过程中遇到的不同问题进行学案设计，使他们在掌握基础知识的基础上得到不同层次的能力提升。尤其要重视对学习过程出现的易错点进行强化，鼓励学生进行思考，从多种角度解决问题。以高中地理“农业区位选择”的复习课为例，首先农业的区位选择包括一种种植业为主的农业区位选择及以畜牧业为主的农业区位选择，影响农业区位选择的因素有很多，包括自然条件和社会经济条件，自然条件又包含气候、地形、土壤、水源等方面的条件，而社会经济因素又包括市场、交通运输、政府政策等多方面的内容。我们要注重学生的具体情况，使不同层次的学生在共同学习中得到相应提高。
三、基于分层教学理论的学案导学模式的应用过程中应注意的问题
在对基于分层教学理论的学案导学模式进行贯彻实施的过程中，我们要紧抓分层教学理论，因材施教，把握好分层教学教学的趣味性及合理性，要适度分层，不能挫伤学生的学习积极性。我们要特别注重对学生能力的培养，不能依靠题海战术机械灌输知识，要根据教材要求合理设置学案，设置拔高题与基础题，要有梯度、有层次地逐步提高难度，逐步提升学生能力，满足不同层次学生的不同要求，做到准确而有针对性，从整体上提高学生的实力。同时，我们还要注意学案的精简度，不可长篇大论，不能使用题海战术，我们要充分领悟分层教学理论的精髓，设置适合不同层次学生的学案内容，照顾到不同水平的学生，最终达到提高学生能力的目的，从而实现教学目标。
四、结语
基于分层教学理论的学案导学模式能够端正每个学生的学习态度，提高他们的学习积极性与学习成绩。这种教学方法充分考虑了学生个人能力及成绩的差异，因材施教，做到具体问题具体分析，有针对性地对学生进行教学。这种教学模式能够充分调动学生进行思考，增强学生的自信心，使成绩相差很大的、不同层次的学生都能享受学习的乐趣，在学习的过程中不断进步、突破自我，取得较好的成绩。
参考文献：
[1]吴培启.人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示[J].学园（教育科研），2012（09）.
[2]杨占芳.学案教学[J].中国教师，2009（S2）.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理，2001（08）.
关键词： 高中地理教学 分层教学工协作 学案导学模式
一、引言
学案导学模式是目前教育界普遍认可的一种教育模式，它要求教育工作以学生为中心，制订和实施教学计划，引导学生进行自主学习。在实践过程中，学案导学模式的一些需要改进的地方正不断涌现出来，如何使每个学生都充分发挥个人优势，得到最大限度的发展成了当前教师必须重视的课题。学案导学模式存在一些固有的问题，现代高中地理教学又特别重视对学生能力的培养，因此，“基于分层教学理论的学案导学模式研究”在当前高中地理教学过程中就显得尤为重要。通过这种教学模式，教师有针对性地在一些疑难问题上强化讲解，降低学生学习的难度。学案中增加了课堂反馈方面的设置，这样有助于强化学生对相关知识的掌握程度，对课堂作业进行整合精简，减轻学生的课业负担。
二、基于分层教学理论的学案导学模式在高中地理教学中的应用
1.地理学案导学教学模式在新授课中的应用。
新授课所涉及的内容往往是学生尚未掌握的全新知识，对学生而言是非常重要的。新授课学案往往具有启发性，能够激发学生探究的热情。以高中“自然灾害与人类活动”一课的教学学案为例，首先要明确这一课的学习目标，即掌握主要自然灾害的类型与分布，充分认识人类活动对这些自然灾害的影响，进而了解防灾、减灾工作的具体措施。在明确这一学习目标后，我们要在学案导学的过程中注意开展有针对性的分层次教学。对于学习能力较强的学生，我们要设计一些具有一定难度的启发性内容，这样可以激发他们的求知热情，提高他们的能力。而对于学习能力较差的学生我们要注意设置最基础的学习任务，要相对简单一些，以免挫伤学生进行学习的积极性。
2.地理学案导学教学模式在习题课中的应用。
在习题课的学案设置上，要把帮助学生总结解题思路作为重点问题。由于学生对知识掌握和消化的程度不同，我们在学案设置上要进行区分，有针对性地解决学生问题，提高学习能力。地理学案编制应注意对反馈练习进行精挑细选，实现基础知识与提高能力相协调。在进行题目设置时要充分考虑不同层次学生对知识的需求，促进不同层次学生知识水平在原有基础上进步。以高中地理“工业的区位因素与区位选择”一课为例，我们在习题选择上要进行仔细筛选，进行分层次训练，是每个学生都能体验到成功的喜悦，增强他们进行地理学习的信心。对于学习能力不高的学生，我们要使其充分明确影响工业区位的重要因素，使他们学会处理一些简单的区位选择问题。对于知识掌握较充分的学生，我们要在他们已掌握的知识基础上，进行能力扩展，启发他们对一些较为复杂的区位选择进行分析研究，最终实现学生整体能力的提高。
3.地理学案导学教学模式在复习课中的应用。
在复习课的学案设计上，我们要格外注意帮助学生梳理知识网络，对重点知识进行专题研究。我们要引导学生领悟知识要点，通过图表、概念图等形式帮助学生构建知识网络，使知识更系统化、结构化。同時，我们要针对不同层次的学生在解题过程中遇到的不同问题进行学案设计，使他们在掌握基础知识的基础上得到不同层次的能力提升。尤其要重视对学习过程出现的易错点进行强化，鼓励学生进行思考，从多种角度解决问题。以高中地理“农业区位选择”的复习课为例，首先农业的区位选择包括一种种植业为主的农业区位选择及以畜牧业为主的农业区位选择，影响农业区位选择的因素有很多，包括自然条件和社会经济条件，自然条件又包含气候、地形、土壤、水源等方面的条件，而社会经济因素又包括市场、交通运输、政府政策等多方面的内容。我们要注重学生的具体情况，使不同层次的学生在共同学习中得到相应提高。
三、基于分层教学理论的学案导学模式的应用过程中应注意的问题
在对基于分层教学理论的学案导学模式进行贯彻实施的过程中，我们要紧抓分层教学理论，因材施教，把握好分层教学教学的趣味性及合理性，要适度分层，不能挫伤学生的学习积极性。我们要特别注重对学生能力的培养，不能依靠题海战术机械灌输知识，要根据教材要求合理设置学案，设置拔高题与基础题，要有梯度、有层次地逐步提高难度，逐步提升学生能力，满足不同层次学生的不同要求，做到准确而有针对性，从整体上提高学生的实力。同时，我们还要注意学案的精简度，不可长篇大论，不能使用题海战术，我们要充分领悟分层教学理论的精髓，设置适合不同层次学生的学案内容，照顾到不同水平的学生，最终达到提高学生能力的目的，从而实现教学目标。
四、结语
基于分层教学理论的学案导学模式能够端正每个学生的学习态度，提高他们的学习积极性与学习成绩。这种教学方法充分考虑了学生个人能力及成绩的差异，因材施教，做到具体问题具体分析，有针对性地对学生进行教学。这种教学模式能够充分调动学生进行思考，增强学生的自信心，使成绩相差很大的、不同层次的学生都能享受学习的乐趣，在学习的过程中不断进步、突破自我，取得较好的成绩。
参考文献：
[1]吴培启.人本主义学习理论对我国基础教育改革的启示[J].学园（教育科研），2012（09）.
[2]杨占芳.学案教学[J].中国教师，2009（S2）.
[3]刘树仁.试论分层递进教学模式[J].教学与管理，2001（08）.