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摘 要：故事教学可以很好地吸引小学生的注意力，将课堂教学变得更加有趣味。上教版牛津英语的故事都是结合一个单元的主题内容选取经典故事，故事的语言符合本册，本单元的语言结构特征，故事的内容与本单元的主题保持一致。
关键词：小学英语;故事教学;核心素养
一、故事教学案例的选择
我要研究的这个故事教学案例The emperor’s new clothes.它是上教版牛津英语下册Module 3 Unit 8 Buying clothes的第三课时的故事课。The emperor’s new clothes. 这一课时对于整个单元来说是一节语言综合运用能力的提升课，是情感认知升华课。故事课的设计力求围绕故事主线，在多层次、多角度、开放性、有思维含量的问题驱动下，通过猜测、对比等活动引导学生深入体验故事情节，与故事文本展开深入的互动和对话，着重培养学生在理解和思考的基础上提出自己的观点，表达自己真实的想法，促进学生在思维品质方面的发展。
二、以故事课设计为例，分析如何运用故事教学，构建小学英语教育的核心素养培养体系
首先从教学目标看本故事如何实现核心素养教育目标。
笔者把本课故事教学设计为导入、读前、读中、读后及作业布置五个步骤进行教学。
1.导入（Warming-up）。出示emperor的图片，并且采用思维导图的形式（图1），询问学生对emperor的印象。大致从皇帝的外形、居住环境、能力、兴趣爱好等方面进行自由发言。这个热身的作用在于：唤起学生的旧知，思维导图涉及讨论的各个方面都在学生的已知范围内，学生完全可以根据自己的学习经验和视听、阅读经历对此发表自己的看法。
2.读前（Pre -Reading）。教师采用看图排序方式，无序展示无文字图片，请孩子们根据自己的已有经验和对图片的观察，发挥自己的逻辑思维能力，通过小组讨论的形式，最后确定图片的顺序，并能用英语简单陈述排序的理由。此活动设计的目的主要是锻炼学生的逻辑思维能力，以及用英语表达自己思维的语言能力。
3.读中（While-Reading）。教师引导学生说出故事的主线new clothes以及此主线与故事的关键人物之间的关系。并以问题链的形式，激发学生对故事情节和故事人物的心理、行为进行猜测、推理。问题的设计基本遵循由低阶问题向高阶问题，由闭合式问题向开放式问题，由记忆—提取性问题向理解—猜测性问题，难度逐渐提升的规律。以以下几个问题为例：
4.读后（Post-Reading）。（1）创造与表演。学生根据自己对故事的理解和对人物性格和情感的把握，进行对话创编，并通过表演的方式进行展示。（2）收获与启发（What can we learn from the story？），教师让学生思考，通过阅读这个故事，你得到了什么启发？（3）判断与评价。学生思考并讨论，在故事中最喜欢故事中的哪个角色？为什么？
5.家庭作业 （Homework）。 閱读英文版完整的故事，丰富讲述故事的语言，感受语言带来的故事艺术之美。此作业的设计主要是让学生在读过中文版本的《皇帝的新装》之后，读一读英文版本，感受相同的文学作品，由不同的语言所展现出的文化之美。
在实例课中，教师通过设计不同层次问题，从不同角度关注对学生思维的培养。突出培养学生思维品质的准确性。在文本理解层面，教师引导学生提炼文本中的隐含信息，同时借助图片，对比分析故事情节发展变化，从而培养学生思维品质的逻辑性。教师在培养学生思维品质的同时，也应关注学生的“道德情感”教育。在故事阅读中，随时关注故事人物的心理及情感变化，让学生代入角色，换位思考，并准确、真实地进行表达。通过辨别真善美与假恶丑，学生能够得到正确的价值观，形成智慧及人性的品质。
参考文献：
张秀玲.小学英语故事教学的设计策略[J].基础外语教育，2017（5）.
关键词：小学英语;故事教学;核心素养
一、故事教学案例的选择
我要研究的这个故事教学案例The emperor’s new clothes.它是上教版牛津英语下册Module 3 Unit 8 Buying clothes的第三课时的故事课。The emperor’s new clothes. 这一课时对于整个单元来说是一节语言综合运用能力的提升课，是情感认知升华课。故事课的设计力求围绕故事主线，在多层次、多角度、开放性、有思维含量的问题驱动下，通过猜测、对比等活动引导学生深入体验故事情节，与故事文本展开深入的互动和对话，着重培养学生在理解和思考的基础上提出自己的观点，表达自己真实的想法，促进学生在思维品质方面的发展。
二、以故事课设计为例，分析如何运用故事教学，构建小学英语教育的核心素养培养体系
首先从教学目标看本故事如何实现核心素养教育目标。
笔者把本课故事教学设计为导入、读前、读中、读后及作业布置五个步骤进行教学。
1.导入（Warming-up）。出示emperor的图片，并且采用思维导图的形式（图1），询问学生对emperor的印象。大致从皇帝的外形、居住环境、能力、兴趣爱好等方面进行自由发言。这个热身的作用在于：唤起学生的旧知，思维导图涉及讨论的各个方面都在学生的已知范围内，学生完全可以根据自己的学习经验和视听、阅读经历对此发表自己的看法。
2.读前（Pre -Reading）。教师采用看图排序方式，无序展示无文字图片，请孩子们根据自己的已有经验和对图片的观察，发挥自己的逻辑思维能力，通过小组讨论的形式，最后确定图片的顺序，并能用英语简单陈述排序的理由。此活动设计的目的主要是锻炼学生的逻辑思维能力，以及用英语表达自己思维的语言能力。
3.读中（While-Reading）。教师引导学生说出故事的主线new clothes以及此主线与故事的关键人物之间的关系。并以问题链的形式，激发学生对故事情节和故事人物的心理、行为进行猜测、推理。问题的设计基本遵循由低阶问题向高阶问题，由闭合式问题向开放式问题，由记忆—提取性问题向理解—猜测性问题，难度逐渐提升的规律。以以下几个问题为例：
4.读后（Post-Reading）。（1）创造与表演。学生根据自己对故事的理解和对人物性格和情感的把握，进行对话创编，并通过表演的方式进行展示。（2）收获与启发（What can we learn from the story？），教师让学生思考，通过阅读这个故事，你得到了什么启发？（3）判断与评价。学生思考并讨论，在故事中最喜欢故事中的哪个角色？为什么？
5.家庭作业 （Homework）。 閱读英文版完整的故事，丰富讲述故事的语言，感受语言带来的故事艺术之美。此作业的设计主要是让学生在读过中文版本的《皇帝的新装》之后，读一读英文版本，感受相同的文学作品，由不同的语言所展现出的文化之美。
在实例课中，教师通过设计不同层次问题，从不同角度关注对学生思维的培养。突出培养学生思维品质的准确性。在文本理解层面，教师引导学生提炼文本中的隐含信息，同时借助图片，对比分析故事情节发展变化，从而培养学生思维品质的逻辑性。教师在培养学生思维品质的同时，也应关注学生的“道德情感”教育。在故事阅读中，随时关注故事人物的心理及情感变化，让学生代入角色，换位思考，并准确、真实地进行表达。通过辨别真善美与假恶丑，学生能够得到正确的价值观，形成智慧及人性的品质。
参考文献：
张秀玲.小学英语故事教学的设计策略[J].基础外语教育，2017（5）.