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要想上好一堂高效的数学课，良好的开端是成功的一半。精心设计的课堂导入是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
著名的特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”教师如果能优化设计每一节新课的课堂导入方式，就能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生、引人入胜，能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，激发学生的学习兴趣，并促使他们全身心地投入学习，从而提高数学课堂效益。
因此，优化初中数学新课导入设计，对于提高课堂教学的有效性起着很重要的作用。
下面笔者结合教学实践，谈谈初中数学课堂导入的几种方法。
一、设计“悬念”导入，诱发学生的求知欲望
悬念是一种悬而未决的问题或现象，它可以使人们产生一种急切期待的心理状态。
在课堂教学的开始，教师根据教学内容有意识地设置一些悬念导入新课，可以给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感，促使他们带着问题，全神贯注地投入到学习中来，从而使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
二、类比联想导入，提高学生学习能力
类比联想是通过比较两个或两类数学对象的共同或相似的属性，从两个相似的属性比较中，产生联想，通过联想引入新课。在新课导入过程中，根据学生已有的知识将新的数学对象通过与已知的数学对象类比导入新课，将会使学生感到自然亲切。
三、温故旧知导入，构建完整知识框架
这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展深化，引出新的教学内容。因此，教师在新课导入中应巧妙地建立新旧知识的联系，使新的知识学习建立在旧知识掌握的基础上，从旧知识的复习中引出新知识，这样不仅可以降低学生对于新知识的陌生度，便于将新知识纳入原有的认知结构中，而且可以降低学习新知识的难度。
四、游戏激情导入，感受快乐学习方式
“玩”是儿童的天性，初中生也贪“玩”。教师在课前充分利用教材内容精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏进行新课导入，能使学生在活跃的气氛中受到感染，从而以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中，使学生乐学。
例如，在讲“可能性”时，教师可以这样导入新课：（课前准备好球和袋子）在不透明的袋子中装有3个白球和7个红球，每个球除颜色外都相同。（1）你认为从中任意摸出1个球，摸到哪种颜色球的可能性大？（2）每个同学从袋子中摸1个球，记下所摸球的颜色，然后将球放回并摇匀；（3）按（2）的方法全班同学轮流摸球。这样导入新课，学生情绪高涨，不但易于调动学生参与的积极性，易于激发学生的学习动机，而且学生对“可能性”知识更易于理解掌握，从而提高课堂效益。
五、从实际生活中导入，体会数学的应用价值
生活中处处有数学的存在，而生活实例又生动具体，因此用贴近学生生活实际或为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料导入新课，不仅使学生感到亲切自然，而且能唤起学生的认知行为，促进学生主动思考。
例如，在讲“圆”时，教师可以这样导入：我们见到的汽车、摩托车、自行车等交通工具的车轮是什么形状？你能说明车轮为什么做成这种形状吗？如果改成其他形状会发生怎样的情况？
六、“开门见山”导入，明确学习目标导向
直接导入又称开门见山导入，即教师在上课一开始，就点明本节课所讲的课题以及教学目标。这种新课导入方法简洁明快，所用时间少，一开始就迅速把学生的思维和注意力引向所要探索的问题，投入到对新知识的探究中。
例如，在讲“二次根式的加减”时，教师可这样导入：二次根式的乘除计算，我们已经掌握了它的方法，那么两个二次根式相加或相减，怎样计算呢？这节课我们就来学习这个内容——二次根式的加减（板书课题）。
总之，新课导入的方法有很多，但不论以哪种方法和手段导入新课，都必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定。教学是一门艺术，同样新课的导入也是一门艺术。只有在实践中不断地探索、创新，才能使新课导入对学生更具有吸引力。因此，我们教师要在备课过程中，对每一次新课的导入都精心地优化设计，并尽心组织好每一次新课的导入，以此创造最佳的课堂气氛，充分调动学生的内在积极因素，激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，提高数学课堂效益。
著名的特级教师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课这一环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”教师如果能优化设计每一节新课的课堂导入方式，就能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生、引人入胜，能唤起学生的求知欲望，燃起学生智慧的火花，激发学生的学习兴趣，并促使他们全身心地投入学习，从而提高数学课堂效益。
因此，优化初中数学新课导入设计，对于提高课堂教学的有效性起着很重要的作用。
下面笔者结合教学实践，谈谈初中数学课堂导入的几种方法。
一、设计“悬念”导入，诱发学生的求知欲望
悬念是一种悬而未决的问题或现象，它可以使人们产生一种急切期待的心理状态。
在课堂教学的开始，教师根据教学内容有意识地设置一些悬念导入新课，可以给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的紧迫感，促使他们带着问题，全神贯注地投入到学习中来，从而使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
二、类比联想导入，提高学生学习能力
类比联想是通过比较两个或两类数学对象的共同或相似的属性，从两个相似的属性比较中，产生联想，通过联想引入新课。在新课导入过程中，根据学生已有的知识将新的数学对象通过与已知的数学对象类比导入新课，将会使学生感到自然亲切。
三、温故旧知导入，构建完整知识框架
这是最常见的课堂教学导入方式，其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展深化，引出新的教学内容。因此，教师在新课导入中应巧妙地建立新旧知识的联系，使新的知识学习建立在旧知识掌握的基础上，从旧知识的复习中引出新知识，这样不仅可以降低学生对于新知识的陌生度，便于将新知识纳入原有的认知结构中，而且可以降低学习新知识的难度。
四、游戏激情导入，感受快乐学习方式
“玩”是儿童的天性，初中生也贪“玩”。教师在课前充分利用教材内容精心设计一系列知识性、趣味性强的游戏进行新课导入，能使学生在活跃的气氛中受到感染，从而以饱满的热情和愉悦的心情投入到学习当中，使学生乐学。
例如，在讲“可能性”时，教师可以这样导入新课：（课前准备好球和袋子）在不透明的袋子中装有3个白球和7个红球，每个球除颜色外都相同。（1）你认为从中任意摸出1个球，摸到哪种颜色球的可能性大？（2）每个同学从袋子中摸1个球，记下所摸球的颜色，然后将球放回并摇匀；（3）按（2）的方法全班同学轮流摸球。这样导入新课，学生情绪高涨，不但易于调动学生参与的积极性，易于激发学生的学习动机，而且学生对“可能性”知识更易于理解掌握，从而提高课堂效益。
五、从实际生活中导入，体会数学的应用价值
生活中处处有数学的存在，而生活实例又生动具体，因此用贴近学生生活实际或为学生喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料导入新课，不仅使学生感到亲切自然，而且能唤起学生的认知行为，促进学生主动思考。
例如，在讲“圆”时，教师可以这样导入：我们见到的汽车、摩托车、自行车等交通工具的车轮是什么形状？你能说明车轮为什么做成这种形状吗？如果改成其他形状会发生怎样的情况？
六、“开门见山”导入，明确学习目标导向
直接导入又称开门见山导入，即教师在上课一开始，就点明本节课所讲的课题以及教学目标。这种新课导入方法简洁明快，所用时间少，一开始就迅速把学生的思维和注意力引向所要探索的问题，投入到对新知识的探究中。
例如，在讲“二次根式的加减”时，教师可这样导入：二次根式的乘除计算，我们已经掌握了它的方法，那么两个二次根式相加或相减，怎样计算呢？这节课我们就来学习这个内容——二次根式的加减（板书课题）。
总之，新课导入的方法有很多，但不论以哪种方法和手段导入新课，都必须根据教学目的，教学内容和学生的具体情况而定。教学是一门艺术，同样新课的导入也是一门艺术。只有在实践中不断地探索、创新，才能使新课导入对学生更具有吸引力。因此，我们教师要在备课过程中，对每一次新课的导入都精心地优化设计，并尽心组织好每一次新课的导入，以此创造最佳的课堂气氛，充分调动学生的内在积极因素，激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，提高数学课堂效益。