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摘 要:教师要充分利用好班集体这块 “教育宝地”,发挥集体的互促力量来实现学生的自我教育,在集体中不断矫正学生的不良行为,使教育效果逐渐升温,使学生的不良行为在集体这个大熔炉中逐渐“熔化”。这样做,既能使班级形成正确的舆论氛围,又能对班级中的每个同学进行教育。
关键词:班主任 不良行为 教育 矫正
如今,在班主任教育学生的过程中,我们往往会听到这样的怨言:“现在的学生怎么了,我该说的说了,该做的做了,可他们就是不听,真没办法!”有的老师会分析到:社会环境对学生的影响太大了,使学生都“学坏了”。大多数班主任面对这样的学生会使出“杀手锏”,那就是:通知家长,全面控制,对还不思悔改的学生则加大惩罚力度,“罚得你不敢不听我的话”。可结果又如何呢?班主任只能痛惜道:“学生真是一届不如一届。”难道这就是新世纪所呼唤的“素质教育”吗?我们说:“当然不是。”
那么,问题到底出在哪里呢?其实,问题就出在“自我教育”环节的缺失。我们不妨换个角度,开动脑筋,充分利用好班集体这个大熔炉,挖掘教育合力,在班集体中培养学生的自我教育行为,使学生的错误在集体中逐渐“熔化”。
一、利用班会使学生内省自己的不良行为
前苏联教育家马卡连柯说过,“不管用什么样的劝说,也做不到一个正确地组织起来的集体所做到的一切。”马卡连柯还指出,“教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后集体自身就成为很大的教育力量。”
中小学时期,是学生个人道德、智力、社会方面自我肯定的时期。学生能否健康发展,关键在于自我肯定的程度——不仅留心观察周围世界,而且留心观察自己本身,不仅努力认识周围事物和现象,而且努力认识自己的内心世界,还把自己的言行同道德理想进行对照和比较,从而使自己变得更好、更完美,这时才可以说,学生成为一个真正的人。因此,在班集体建设中,教师应首先把学生视为自我教育的主体,并在工作中培养学生的自我教育行为。我们可利用班会使学生内省自己的不良行为,使学生实现自我教育。
我曾教过这样一个孩子小A,她是个独生女,学习成绩优秀,是爸爸、妈妈的骄傲。一天中午放学,我来到教室,把同学们默写的课文放在讲台上,并告诉他们说:“默写有错的同学抄完之后再回家,没错的同学现在就可以走了。”话音刚落,同学们纷纷围上来找自己的默写纸。一时间把讲台围了个水泄不通。这时,不知谁喊了一声;“你妈*,让开!”我寻声望去,原来是我班的小A。怎么会是她?我瞪大惊异的眼睛望着她,她可是个女孩子,又是我班的优等生,怎么会骂出如此粗俗的语言呢?我连忙把她叫住,开口问道:“怎么回事?”她满不在乎地说:“他们挡我路了!”“那你也不能骂人呀?我真不敢相信这话是从你嘴里说出来的,哪像个十四、五岁的小姑娘说的呀?你不觉得有损你的形象吗?”我接着说道。她没说什么,满不在乎地走开了。
由此,我联想到班里的情况。我们的学生,个个是家中的小太阳,父母及家人给了他们过多的爱,却很少教育他们如何去爱别人,教他们学会宽容别人。慢慢地,在他们的心灵深处埋下了自私的种子,他们只想到自己的感受,却从没考虑过别人的感觉,凡事只要触犯到自己的利益就不行,于是产生了骂人甚至打架的现象。
针对班里的骂人现象,我特意组织了一次班会,要求同学们回答:你是怎样看待骂人这种行为的?骂人能不能出气?好多同学说:“你在辱骂别人的同时也辱骂了自己。”“骂人是一件十分可耻的事情。”“骂人不但不能出气,反而会越骂越气。”接着,我又给他们讲了一个因语言不文明引起的凶杀案件。使学生明确,骂人不但不能出气,反而会引起更大的矛盾冲突。俗话说的好,“好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”最后,我告诉他们,一个人的语言反映了一个人的道德水平和文明程度,做人要时刻注意语言的文明。人与人之间要学会谅解和宽容。俗话说“退一步海阔天空。”与同学相处时,我们更要注意这一点。班会后,他们懂事多了,学生的骂人现象也减少了。
二、利用丰富多彩的实践活动教育学生,使学生自觉矫正不良行为
我们在课堂上的说教不少,但学生不一定记得,可一次次活动学生却记得清清楚楚。所以活动的作用实在不能小看,用心设计组织更多有教育性、知识性、趣味性的活动,使学生在快乐中明白道理,自觉矫正不良行为,这就是“活动育人”的魅力。
进入初三,学生的厌学行为表现突出,懒得记笔记,上课不发言或干脆睡觉。为此,我专门组织了一次实践活动。主题是《专心+恒心=成功》。活动中涉及了以下两个重要环节:①小魔术:教师表演,请同学揭密,说说你是如何发现秘密的,通过这个活动使学生明白:你不专心,就无所得;学习必须专心。②游戏《成功体验》:学生分组后,每组队员按照顺序站好,每组的第一名队员将气球夹在腿部,从起点跳向终点后返回,(路程极长)。中间掉落气球者或将气球弄爆者后退五米继续比赛,全组队员跳完后第一者为优胜。赛后,我请同学们谈感受,说说你成功的原因。学生由此悟出“成功需要恒心+细心+团结”的道理。这些都比空洞的说教更让学生铭记于心。活动后,学生又针对自己的不良行为自觉确定了矫正方案,结成了“一帮一”互助组,彼此提醒,共同进步,决心为中考这个更大的成功而奋力一搏。
另外,针对班里个别学生自私、不懂感恩的现象,我利用节日教育引导学生。五月份的母亲节,我要求学生们送母亲一件礼物或为母亲做一件力所能及的事,表达自己的感激之情,他们高兴地去做了。学生在作文中写道:以前,妈妈为我做了很多很多,很辛苦,可我从来没注意过。这一次,我只为妈妈做了一点事,她就那么高兴。原来爱别人做起来如此简单,爱与被爱同样使人快乐。以后,我要让更多的人感受到我的爱。就是这样,我让学生内省自己的行为。
为了更好地教育学生,在安排值日时,我故意让学生每人一组(根据学校要求,每班必须在早七点以前扫完清洁区,一个学生肯定干不完),以此培养学生的互助精神,我没暗示过他们,可他们都能互相帮助,提前完成任务。每个人都真正感受到了来自他人的关爱。学生也懂得了如何去关爱别人。
三、利用班级量化管理强化学生自我教育的效果
教育经验表明,学生最不喜欢接受的便是惩罚,学生把惩罚看成是一种报复,甚至在一些特殊的学生身上会出现过激的行为。那么,教师再遇到学生中出现的种种问题怎么办呢?这时,我们就要发挥集体教育的力量了。我在班级中实行“每周五星量化”,就是对在一周内各个方面表现好的同学,奖励红五角星,作为激励的措施。对没有得到五星的同学,老师会对他的行为表现,给予适当的评价,并提出希望和建议。每周的班会上,更多地听到的便是班干部与同学们共同探讨研究对问题学生的教育方案,以及问题学生的“自我教育反省书”。就这样,批评、惩罚减少了,学生对自己的行为有了自我教育的约束,在班级中渐渐形成了互比互促的良好班风。
班级中除了班委会以外,我还制定了“每日轮流制”。在这个过程中,值日的同学就像是照镜子,在发现别人身上问题的同时,也看到了自己身上的缺点,这个活动的开展是一个很好的自我教育的途径。我班一名同学,初一刚开学后不久,身上的缺点便表现了出来,如抄作业、课上不注意听讲。在“每日轮流”轮到他时,我先是对他施行了“攻心法”,教育他如何在当天的值日中发现别人的缺点,同时,告诉他其余的眼睛正盯着你,想要求别人,自己首先要以身作则。一天的工作结束后,我又与他进行了交谈,我听到的是他来自内心的自我反省。然后,我趁热打铁,告诉他:今后你要向着积极的一面发展,在以后的学习生活中,会有老师同学一起帮你改掉身上的缺点,在这个过程中,最重要的是你自己的决心与行动。如今,他正朝着自己的目标不断努力着。
总之,班主任要想矫正学生的不良行為,必须开动脑筋,充分利用好班集体这块教育宝地,通过班会、活动、评价等多种形式努力实现学生的自我教育,学生的错误才能在集体中慢慢“熔化”。
关键词:班主任 不良行为 教育 矫正
如今,在班主任教育学生的过程中,我们往往会听到这样的怨言:“现在的学生怎么了,我该说的说了,该做的做了,可他们就是不听,真没办法!”有的老师会分析到:社会环境对学生的影响太大了,使学生都“学坏了”。大多数班主任面对这样的学生会使出“杀手锏”,那就是:通知家长,全面控制,对还不思悔改的学生则加大惩罚力度,“罚得你不敢不听我的话”。可结果又如何呢?班主任只能痛惜道:“学生真是一届不如一届。”难道这就是新世纪所呼唤的“素质教育”吗?我们说:“当然不是。”
那么,问题到底出在哪里呢?其实,问题就出在“自我教育”环节的缺失。我们不妨换个角度,开动脑筋,充分利用好班集体这个大熔炉,挖掘教育合力,在班集体中培养学生的自我教育行为,使学生的错误在集体中逐渐“熔化”。
一、利用班会使学生内省自己的不良行为
前苏联教育家马卡连柯说过,“不管用什么样的劝说,也做不到一个正确地组织起来的集体所做到的一切。”马卡连柯还指出,“教育了集体,团结了集体,加强了集体,以后集体自身就成为很大的教育力量。”
中小学时期,是学生个人道德、智力、社会方面自我肯定的时期。学生能否健康发展,关键在于自我肯定的程度——不仅留心观察周围世界,而且留心观察自己本身,不仅努力认识周围事物和现象,而且努力认识自己的内心世界,还把自己的言行同道德理想进行对照和比较,从而使自己变得更好、更完美,这时才可以说,学生成为一个真正的人。因此,在班集体建设中,教师应首先把学生视为自我教育的主体,并在工作中培养学生的自我教育行为。我们可利用班会使学生内省自己的不良行为,使学生实现自我教育。
我曾教过这样一个孩子小A,她是个独生女,学习成绩优秀,是爸爸、妈妈的骄傲。一天中午放学,我来到教室,把同学们默写的课文放在讲台上,并告诉他们说:“默写有错的同学抄完之后再回家,没错的同学现在就可以走了。”话音刚落,同学们纷纷围上来找自己的默写纸。一时间把讲台围了个水泄不通。这时,不知谁喊了一声;“你妈*,让开!”我寻声望去,原来是我班的小A。怎么会是她?我瞪大惊异的眼睛望着她,她可是个女孩子,又是我班的优等生,怎么会骂出如此粗俗的语言呢?我连忙把她叫住,开口问道:“怎么回事?”她满不在乎地说:“他们挡我路了!”“那你也不能骂人呀?我真不敢相信这话是从你嘴里说出来的,哪像个十四、五岁的小姑娘说的呀?你不觉得有损你的形象吗?”我接着说道。她没说什么,满不在乎地走开了。
由此,我联想到班里的情况。我们的学生,个个是家中的小太阳,父母及家人给了他们过多的爱,却很少教育他们如何去爱别人,教他们学会宽容别人。慢慢地,在他们的心灵深处埋下了自私的种子,他们只想到自己的感受,却从没考虑过别人的感觉,凡事只要触犯到自己的利益就不行,于是产生了骂人甚至打架的现象。
针对班里的骂人现象,我特意组织了一次班会,要求同学们回答:你是怎样看待骂人这种行为的?骂人能不能出气?好多同学说:“你在辱骂别人的同时也辱骂了自己。”“骂人是一件十分可耻的事情。”“骂人不但不能出气,反而会越骂越气。”接着,我又给他们讲了一个因语言不文明引起的凶杀案件。使学生明确,骂人不但不能出气,反而会引起更大的矛盾冲突。俗话说的好,“好言一句三冬暖,恶语伤人六月寒。”最后,我告诉他们,一个人的语言反映了一个人的道德水平和文明程度,做人要时刻注意语言的文明。人与人之间要学会谅解和宽容。俗话说“退一步海阔天空。”与同学相处时,我们更要注意这一点。班会后,他们懂事多了,学生的骂人现象也减少了。
二、利用丰富多彩的实践活动教育学生,使学生自觉矫正不良行为
我们在课堂上的说教不少,但学生不一定记得,可一次次活动学生却记得清清楚楚。所以活动的作用实在不能小看,用心设计组织更多有教育性、知识性、趣味性的活动,使学生在快乐中明白道理,自觉矫正不良行为,这就是“活动育人”的魅力。
进入初三,学生的厌学行为表现突出,懒得记笔记,上课不发言或干脆睡觉。为此,我专门组织了一次实践活动。主题是《专心+恒心=成功》。活动中涉及了以下两个重要环节:①小魔术:教师表演,请同学揭密,说说你是如何发现秘密的,通过这个活动使学生明白:你不专心,就无所得;学习必须专心。②游戏《成功体验》:学生分组后,每组队员按照顺序站好,每组的第一名队员将气球夹在腿部,从起点跳向终点后返回,(路程极长)。中间掉落气球者或将气球弄爆者后退五米继续比赛,全组队员跳完后第一者为优胜。赛后,我请同学们谈感受,说说你成功的原因。学生由此悟出“成功需要恒心+细心+团结”的道理。这些都比空洞的说教更让学生铭记于心。活动后,学生又针对自己的不良行为自觉确定了矫正方案,结成了“一帮一”互助组,彼此提醒,共同进步,决心为中考这个更大的成功而奋力一搏。
另外,针对班里个别学生自私、不懂感恩的现象,我利用节日教育引导学生。五月份的母亲节,我要求学生们送母亲一件礼物或为母亲做一件力所能及的事,表达自己的感激之情,他们高兴地去做了。学生在作文中写道:以前,妈妈为我做了很多很多,很辛苦,可我从来没注意过。这一次,我只为妈妈做了一点事,她就那么高兴。原来爱别人做起来如此简单,爱与被爱同样使人快乐。以后,我要让更多的人感受到我的爱。就是这样,我让学生内省自己的行为。
为了更好地教育学生,在安排值日时,我故意让学生每人一组(根据学校要求,每班必须在早七点以前扫完清洁区,一个学生肯定干不完),以此培养学生的互助精神,我没暗示过他们,可他们都能互相帮助,提前完成任务。每个人都真正感受到了来自他人的关爱。学生也懂得了如何去关爱别人。
三、利用班级量化管理强化学生自我教育的效果
教育经验表明,学生最不喜欢接受的便是惩罚,学生把惩罚看成是一种报复,甚至在一些特殊的学生身上会出现过激的行为。那么,教师再遇到学生中出现的种种问题怎么办呢?这时,我们就要发挥集体教育的力量了。我在班级中实行“每周五星量化”,就是对在一周内各个方面表现好的同学,奖励红五角星,作为激励的措施。对没有得到五星的同学,老师会对他的行为表现,给予适当的评价,并提出希望和建议。每周的班会上,更多地听到的便是班干部与同学们共同探讨研究对问题学生的教育方案,以及问题学生的“自我教育反省书”。就这样,批评、惩罚减少了,学生对自己的行为有了自我教育的约束,在班级中渐渐形成了互比互促的良好班风。
班级中除了班委会以外,我还制定了“每日轮流制”。在这个过程中,值日的同学就像是照镜子,在发现别人身上问题的同时,也看到了自己身上的缺点,这个活动的开展是一个很好的自我教育的途径。我班一名同学,初一刚开学后不久,身上的缺点便表现了出来,如抄作业、课上不注意听讲。在“每日轮流”轮到他时,我先是对他施行了“攻心法”,教育他如何在当天的值日中发现别人的缺点,同时,告诉他其余的眼睛正盯着你,想要求别人,自己首先要以身作则。一天的工作结束后,我又与他进行了交谈,我听到的是他来自内心的自我反省。然后,我趁热打铁,告诉他:今后你要向着积极的一面发展,在以后的学习生活中,会有老师同学一起帮你改掉身上的缺点,在这个过程中,最重要的是你自己的决心与行动。如今,他正朝着自己的目标不断努力着。
总之,班主任要想矫正学生的不良行為,必须开动脑筋,充分利用好班集体这块教育宝地,通过班会、活动、评价等多种形式努力实现学生的自我教育,学生的错误才能在集体中慢慢“熔化”。