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小学数学新课程特别强调要关注每个学生的真实生活、情意世界，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。而要做到这一点，就必须让数学教学走进学生生活，在生活中寻找数学，用数学解决生活问题，让学生在“做”中发现、“做”中感悟、“做”中理解、“做”中解决，让学生在“做数学”中体验“生活数学”，使学生经历、感受、体验知识的形成过程，展现思维过程，让课堂成为学生活动的天地，展示自我的殿堂。
一、置数学学习于生活情境之中
数学学习总是在一定生活情境中进行的，因此学习数学最好也借助于一定的生活情境，在具体的生活情境中学习数学可以学得更生动、更活泼。因此数学教学中要重视联系学生的实际生活，让学生在具体的数学环境中学习和应用数学，边学习、边实践，以用促学、学以致用。在教学中教师要善于创设各种生活情境，可以有学生实际生活情景、模拟生活情景、虚拟生活情景等。此外还可以带领学生走进现实生活中的具体情景，让学生亲身感受生活中活生生的数学现象。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。我接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生求知的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、赋数学教学于浓郁的生活气息
数学源于生活，数学植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，也就是数学知识必须富有生活气息，所谓生活气息，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
如在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握循环小数的含义。
三、 让数学学习回归于生活实际
数学知识在实际生活中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中、在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。在课堂教学中，教师要创造性地使用教材，教学内容要面对生活实际，通过回归生活实际，使抽象的数学问题具体化。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，可让学生联系買东西找零钱的生活实际想：爸爸带了185元钱去商店买了一件衣服98元，他付给营业员一张一百元的钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）所以，多减去的2就该加上。这样，使抽象的运算获得具体经验的梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活，为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
总之，源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题，如何让它们水乳交融，让学生走进生活学数学，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经验基础上构建知识，从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、乐趣，这是我们数学教师所不懈追求的。
一、置数学学习于生活情境之中
数学学习总是在一定生活情境中进行的，因此学习数学最好也借助于一定的生活情境，在具体的生活情境中学习数学可以学得更生动、更活泼。因此数学教学中要重视联系学生的实际生活，让学生在具体的数学环境中学习和应用数学，边学习、边实践，以用促学、学以致用。在教学中教师要善于创设各种生活情境，可以有学生实际生活情景、模拟生活情景、虚拟生活情景等。此外还可以带领学生走进现实生活中的具体情景，让学生亲身感受生活中活生生的数学现象。
如在教学“分数的初步认识”时，我安排了一个游戏：请学生用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给两个小朋友，请用手指个数表示每人分到的月饼个数，学生很快伸出2个手指。我接着说现在有一块月饼，要平均分给两个小朋友，请用手指表示每人分到的月饼个数，这时，许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼，我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生求知的欲望，创设了一个较好的教学情景，激发了学生学习的兴趣，激起了学生解决问题的欲望。
教师善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周围的事情，体会到生活中处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、赋数学教学于浓郁的生活气息
数学源于生活，数学植根于生活，新的数学《课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，也就是数学知识必须富有生活气息，所谓生活气息，即在数学教学中，从学生的生活经验和己有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学习数学的目的性，增强数学学习的趣味。这对学生实践能力、创新能力和解决问题的能力的培养都是很有利的。
如在教学“循环小数”时，教师根据小学生已具备的一定生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象更是充满着好奇。教学时，先让学生观察春夏秋冬自然风光的录像。一年中，春夏秋冬四季更换，周而复始，获得了对“循环”含义的初步理解，再让学生举出每星期从星期日到星期六，过了星期六又是星期日……周而复始，无穷无尽。这些自然现象都属循环现象，让学生观察数学知识中有没有“循环”现象，学生通过试算“7÷3、10÷9”，掌握循环小数的含义。
三、 让数学学习回归于生活实际
数学知识在实际生活中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，让学生在多种多样的活动中、在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
在数学生活化的学习过程中，教师要引导学生领悟数学源于生活，又用于生活的道理，要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感到数学知识与生活实际的密切联系。在课堂教学中，教师要创造性地使用教材，教学内容要面对生活实际，通过回归生活实际，使抽象的数学问题具体化。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“185－98＝185－100＋2”，学生对减100时要加上2难以理解。教学时，可让学生联系買东西找零钱的生活实际想：爸爸带了185元钱去商店买了一件衣服98元，他付给营业员一张一百元的钞票（应把185元减去100元），营业员找回2元（应加上2元）所以，多减去的2就该加上。这样，使抽象的运算获得具体经验的梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活，为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
总之，源于学生身边真实的生活世界蕴含丰富的数学问题，如何让它们水乳交融，让学生走进生活学数学，使数学学习真正成为学生生活的一部分，在学生生活经验基础上构建知识，从而使学生感到学数学亲切、自然、具体、乐趣，这是我们数学教师所不懈追求的。