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【内容摘要】本文旨在利用山区独特的乡土地理素材，探索“生活化地理课堂”实施途径，使地理课堂实践贯穿新的课程理念，达到培养学生地理核心素养的目的。“学习对生活有用的地理”，让地理课堂更接地气，使地理学科独特的教育功能在学生身上得到落实，创设难忘课堂。
【关键词】生活化 地理课堂 核心素养
新课程标准“学习对生活有用的地理”。其理念是在教学过程中积极引导学生在生活中发现、解释地理问题和地理现象。即：一是地理知识来源于生活，生活中处处充满地理知识；二是地理知識具有实用性，能解决生活中的问题。
“生活化地理课堂”是地理课堂与生活世界融会贯通的课堂，在教学中，根据学科特点和学生身心发展规律，引导学生拓展视野，关注生活，关注社会，探究生活中的问题。让生活课堂化，让课堂生活化。让课堂更接地气，从而激发学生探究地理问题的兴趣，增强课堂的趣味，提高课堂效率，形成难忘课堂。
我校所在巴东县地处鄂西山地，长江、清江横贯东西，县域内地表崎岖，山峦起伏，峡谷幽深，沟壑纵横，喀斯特地貌典型，垂直分异性明显。在地理事象的呈现、成因探究上具有直观可视性，实境体验性的特点。这给我们贯彻新的课程理念，落实地理核心素养的人地协调、区域认知、综合分析、实践能力提供了丰富实景教材。在地理教学的实践上与平原地区学校相比得天独厚，优势明显。在实施省级课题《构建生活化的高中地理课堂实践研究》中我们积极探索利用山区地理素材，让课堂具有生活味道。
一、运用常见自然景观，理解等高线地形图的判读规律
对于学习地理的同学来说等高线的判读是重点也是难点，平时看似很简单的问题，同学们不一定理解透彻、能运用自如。特别是地形部位的判读与运用时，更是经常出错。我就运用我校面对长江，在教室内就能看见长江的优势，将长江岸线水位线比作等高线（把库区水面近似看作是水平的），就能直观的看到岸线的凸凹的山脊和山谷与等高线的弯曲方向之间的对应关系。进一步观察其它地形部位等高线的弯曲、延伸的特点。身临其境的实景观察后同学们对等高线与地形的关系理解加深了。
二、运用垂直地形优势，解释地理事象的垂直差异
我校所在的县域地形起伏大，最高海拔3005米，最大相对高差2938.2米。垂直方向上水热条件随海拔高度的变化明显，同季节不同海拔都会呈现不同的景色，无论是山花浪漫春季还是色彩斑斓的秋季，垂直方向上的呈现都有时序差异。我们在学习山地垂直差异性时，就充分运用了这一优势，指导学生观察自然界地理现象发生的先后时序并分析原因。如秋季观赏红叶的时序，得出的结论是：先观海拔高的，后观海拔低的，而春季观花的时序则完全相反。还有从河谷地区到高山地区的农作物垂直差异等。通过实际观察体验，认识更深，理解更透，对巩固所学知识效果明显。
三、运用常见的农业景观，探究其地理原理
我校所在的县域内地理环境复杂多样，故农业生产具有多样性的结构。在农业生产条件的改造上同样的现象，则是运用了不同地理原理。如在长江及清江河谷缓坡适宜发展柑橘、茶叶等经济作物，为保土、保肥和便于劳作需对坡地改造垒坎，但种植柑橘的垒坎使用的是石块，而种植茶叶的垒坎则是用泥土，虽是同样的垒坎，为什么不一样呢？我们则通过研究性学习的形式对此现象进行了探究。同学通过研究发现柑橘生长期光照要好，昼夜温差要大，石坎则可反射阳光增加光照，白天吸热增温快，夜晚则失热降温快，增大了昼夜温差，有利于果实糖分的积累，则达提高品质的作用。而茶叶的生长习性则不同，喜散光怕暴晒，否则影响品质。土坎则可避免强反射，增加茶园微环境中空气的湿度，减少温差，形成嫩、鲜、爽的特点，提高柔嫩度，达到增加茶叶品质的作用。这是长期以来劳动人民智慧的体现。通过研究同学认识到生产中处处充满着地理知识，也使同学们有了人地协调的观念，认识到地理知识的重要性，增强了学习的动力。
四、运用喀斯特地貌景观，分析地质成因
我校地处喀斯特地貌广布的山区，这种地貌学生普遍都熟悉，但在喀斯特地貌成因分析上存在着理解上的误区。我们通过充分准备，制定了详细的学习目标后把课堂搬到附近的喀斯特地貌景区——无源洞，对洞外到洞内各种地貌的成因进行了研究性的学习探究。这里岩石具有明显的层理结构，其主要成分为碳酸钙，我们便从化学的角度分析这种地貌形成的原理，即CaCO3 CO2 H2O=Ca（HCO3），Ca（HCO3）溶于水，可随水流失，而CaCO3难溶于水，由于温度与压强的变化，这个反应是个可逆反应，顺向反应时岩石中的CaCO3遇含有二氧化碳的水则被溶蚀，形成地表的石芽、石林等地貌形态；地表以下则溶蚀、坍塌形成漏斗和溶洞。逆向反应时Ca（HCO3）还原成CaCO3，在地表沉积为钙化池，洞内沉积为石钟乳、石笋等地貌类型。通过实景研究性的探究学习，让同学们弄清了喀斯特地貌的成因，消除了过去的一些误区，并学会了运用化学相关知识解释地理现象，更重要的是培养了同学们地理实践能力、综合分析的核心素养。
以上列举的几个例子，是我们在教学实践中作出的一些探索，目的是使同学们在实景中亲身体验、观察，感悟、理解地理环境及地理事象。让生活溶入课堂，用课堂知识解释生活中的地理事象，这就是我们追求的生活化的高中地理课堂的核心要义，也是体现学习对生活有用的地理新课程理念。这对改变同学们的学习方式、提高学习兴趣和学习能力具有重要意义，更重要的是培养学生的区域认知能力、综合思维能力、人地协调观、地理实践能力的地理核心素养。
（作者单位：湖北省恩施州巴东县第一高级中学）
【关键词】生活化 地理课堂 核心素养
新课程标准“学习对生活有用的地理”。其理念是在教学过程中积极引导学生在生活中发现、解释地理问题和地理现象。即：一是地理知识来源于生活，生活中处处充满地理知识；二是地理知識具有实用性，能解决生活中的问题。
“生活化地理课堂”是地理课堂与生活世界融会贯通的课堂，在教学中，根据学科特点和学生身心发展规律，引导学生拓展视野，关注生活，关注社会，探究生活中的问题。让生活课堂化，让课堂生活化。让课堂更接地气，从而激发学生探究地理问题的兴趣，增强课堂的趣味，提高课堂效率，形成难忘课堂。
我校所在巴东县地处鄂西山地，长江、清江横贯东西，县域内地表崎岖，山峦起伏，峡谷幽深，沟壑纵横，喀斯特地貌典型，垂直分异性明显。在地理事象的呈现、成因探究上具有直观可视性，实境体验性的特点。这给我们贯彻新的课程理念，落实地理核心素养的人地协调、区域认知、综合分析、实践能力提供了丰富实景教材。在地理教学的实践上与平原地区学校相比得天独厚，优势明显。在实施省级课题《构建生活化的高中地理课堂实践研究》中我们积极探索利用山区地理素材，让课堂具有生活味道。
一、运用常见自然景观，理解等高线地形图的判读规律
对于学习地理的同学来说等高线的判读是重点也是难点，平时看似很简单的问题，同学们不一定理解透彻、能运用自如。特别是地形部位的判读与运用时，更是经常出错。我就运用我校面对长江，在教室内就能看见长江的优势，将长江岸线水位线比作等高线（把库区水面近似看作是水平的），就能直观的看到岸线的凸凹的山脊和山谷与等高线的弯曲方向之间的对应关系。进一步观察其它地形部位等高线的弯曲、延伸的特点。身临其境的实景观察后同学们对等高线与地形的关系理解加深了。
二、运用垂直地形优势，解释地理事象的垂直差异
我校所在的县域地形起伏大，最高海拔3005米，最大相对高差2938.2米。垂直方向上水热条件随海拔高度的变化明显，同季节不同海拔都会呈现不同的景色，无论是山花浪漫春季还是色彩斑斓的秋季，垂直方向上的呈现都有时序差异。我们在学习山地垂直差异性时，就充分运用了这一优势，指导学生观察自然界地理现象发生的先后时序并分析原因。如秋季观赏红叶的时序，得出的结论是：先观海拔高的，后观海拔低的，而春季观花的时序则完全相反。还有从河谷地区到高山地区的农作物垂直差异等。通过实际观察体验，认识更深，理解更透，对巩固所学知识效果明显。
三、运用常见的农业景观，探究其地理原理
我校所在的县域内地理环境复杂多样，故农业生产具有多样性的结构。在农业生产条件的改造上同样的现象，则是运用了不同地理原理。如在长江及清江河谷缓坡适宜发展柑橘、茶叶等经济作物，为保土、保肥和便于劳作需对坡地改造垒坎，但种植柑橘的垒坎使用的是石块，而种植茶叶的垒坎则是用泥土，虽是同样的垒坎，为什么不一样呢？我们则通过研究性学习的形式对此现象进行了探究。同学通过研究发现柑橘生长期光照要好，昼夜温差要大，石坎则可反射阳光增加光照，白天吸热增温快，夜晚则失热降温快，增大了昼夜温差，有利于果实糖分的积累，则达提高品质的作用。而茶叶的生长习性则不同，喜散光怕暴晒，否则影响品质。土坎则可避免强反射，增加茶园微环境中空气的湿度，减少温差，形成嫩、鲜、爽的特点，提高柔嫩度，达到增加茶叶品质的作用。这是长期以来劳动人民智慧的体现。通过研究同学认识到生产中处处充满着地理知识，也使同学们有了人地协调的观念，认识到地理知识的重要性，增强了学习的动力。
四、运用喀斯特地貌景观，分析地质成因
我校地处喀斯特地貌广布的山区，这种地貌学生普遍都熟悉，但在喀斯特地貌成因分析上存在着理解上的误区。我们通过充分准备，制定了详细的学习目标后把课堂搬到附近的喀斯特地貌景区——无源洞，对洞外到洞内各种地貌的成因进行了研究性的学习探究。这里岩石具有明显的层理结构，其主要成分为碳酸钙，我们便从化学的角度分析这种地貌形成的原理，即CaCO3 CO2 H2O=Ca（HCO3），Ca（HCO3）溶于水，可随水流失，而CaCO3难溶于水，由于温度与压强的变化，这个反应是个可逆反应，顺向反应时岩石中的CaCO3遇含有二氧化碳的水则被溶蚀，形成地表的石芽、石林等地貌形态；地表以下则溶蚀、坍塌形成漏斗和溶洞。逆向反应时Ca（HCO3）还原成CaCO3，在地表沉积为钙化池，洞内沉积为石钟乳、石笋等地貌类型。通过实景研究性的探究学习，让同学们弄清了喀斯特地貌的成因，消除了过去的一些误区，并学会了运用化学相关知识解释地理现象，更重要的是培养了同学们地理实践能力、综合分析的核心素养。
以上列举的几个例子，是我们在教学实践中作出的一些探索，目的是使同学们在实景中亲身体验、观察，感悟、理解地理环境及地理事象。让生活溶入课堂，用课堂知识解释生活中的地理事象，这就是我们追求的生活化的高中地理课堂的核心要义，也是体现学习对生活有用的地理新课程理念。这对改变同学们的学习方式、提高学习兴趣和学习能力具有重要意义，更重要的是培养学生的区域认知能力、综合思维能力、人地协调观、地理实践能力的地理核心素养。
（作者单位：湖北省恩施州巴东县第一高级中学）