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摘要：英语作为第二语言在我国的中小学课堂进行教授已有几十年的历史。广大东南沿海地区、京津发达地区在英语教学上取得诸多成绩，反观西北欠发达地区则落后很多。少数民族更因其特性，在英语学习过程中会遇到很多问题，如三语带来的老师与学生沟通困难、经济发展和地区环境的制约等。所以我们以云南、西藏、重庆、陕西为例进行相关调研，对西部地区的中学英语教育现状进行一些粗浅的分析。
关键词：少数民族；英语教育；调研
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0172-03
改革开放以来，随着教育制度的不断改革和完善，英语成了国民教育中的一项基本内容。东南沿海地区的学生因为地理位置、社会环境与师资力量的优势，在英语学习上取得诸多成绩，而西部地区则落后很多。处于西部的少数民族因其特殊性，在英语学习过程中遇到更多的问题。所以我们进行了此次调查问卷活动，对云南、西藏、重庆、陕西的少数民族聚居区的中学英语教育现状有了一定的了解。
在此次调研活动中，我们共发放纸质问卷500份、电子问卷77份，经过生源地与民族信息筛选，共获得有效纸质问卷216份、有效电子问卷60份。根据这些数据与项目组成员实地调研，我们做出了如下分析。
一、云南
全国56个民族中，云南有52个，其中人口在5000人以上的民族有26个，除汉族外，少数民族有25个。这次对云南省的抽样调查主要集中在云南省安宁市，这里聚集了多个少数民族。本次调查的主要对象是三所不同中学的学生，其中包括35%的汉族、30%的白族、20%的彝族、苗族和侗族各占8%以及3%的景颇族和少量哈尼族。通过对三个不同年级中学生的抽样调查得出以下结论。
1.英语学习的硬件设施配备不够齐全。60%的中学生学习英语的辅助设备主要是MP3以及学校多媒体设备，95%的学生把电视作为学习英语的主要辅助工具，仅有30%的学生家庭配备有电脑，可以让学生在家也能通过电脑自主学习英语。
2.学校对学生英语学习重视程度不高，师资力量薄弱。调查发现，仅只有5%的学生在英语课堂中接受过外教授课，其余学生都是老师用中英混用的方式授课。除此以外，学校除了正常的教学活动，很少开展英语第二课堂活动（如知识竞赛、书写大赛等）。
3.英语教育低龄化，英语学习兴趣不足。据调查显示，98%的学生均是从小学三年级就开始进行简单的英语学习，更有甚者从幼儿园就开始。而这些学生学习英语普遍是受同龄人的影响，希望找到一份理想的工作或是方便出国深造，很少有人是因为兴趣而学习英语。
4.所有受调查者都认为本民族语言发音对英语发音有很大的影响。例如，本民族语言一些音位与英语完全不同，甚至英语里面有些音位在本族语言中根本没有，遇到这种发音学生就很难准确把握。
二、西藏
西藏，被称为“最后一片净土”，是藏族的主要聚居地，在现有130多万人口中，藏族人口占95%。在语言学中，藏语与汉语被归为汉藏语系。西藏地区英语教育处于全国较低水平，而藏族学生在学习英语过程中也遇到不少问题。据我们调查可以归纳为以下几点。
1.教学条件因素。各地受办学条件的制约，城镇办学条件相对较好，但农牧区学习英语条件差。究其原因，一是学校没有足够的电教设备，影响学生英语听说练习。二是农牧区缺乏英语专任教师，通常由其他科任教师兼任，专职教师的不足影响到英语教学质量。三是教师专业素养不够。
2.英语教师是影响学生英语学习的又一主要因素。藏族英语专业教师的缺乏影响着西藏地区学生英语学习的现状。在西藏地区，从事英语教学的教师大部分都是汉族老师，对藏族学生的心理特点和民族文化缺乏了解，他们并不清楚如何有效地对藏族学生进行英语教学。另外，他们不懂藏语，必须使用汉语与学生进行交流，由于藏族学生的汉语基础知识水平普遍比较低，所以，当汉族教师使用汉语作为媒介语来教英语时，自然会不同程度地降低了教学的效率，同时也不利于学生建立藏语与英语的联系。
3.语言因素。对藏族学生来讲，民族语是藏语，汉语是第二语言，英语是第三语言。母语和汉语的思维影响第三语言教育。通常情况下，藏族学生的逻辑思维习惯和语言表达习惯都会依照母语的思维方式进行，在学习第三语言的过程中，需要同时完成两种语系的思维方式转换，受到两种语言思维定式的双重干扰，理解上出现偏差或困难是必然的。
4.学生自身因素。由于受地域环境，民族文化和风俗习惯的差异影响，藏族学生的观念和思维方式与汉族学生有所不同。性格内向，不擅长表现自己，学生在课堂上表现沉默，不主动回答问题或参与讨论。他们学习英语也是为了应付考试，从不利用多余的时间学习英语。
三、重庆
参与此次调查问卷的同学，约90%来自农村，约10%来自中小城镇及县城，民族主要是土家族和苗族，小部分是汉族。
根据此次调查结果对重庆少数民族地区（主要包括酉阳土家族苗族自治县、秀山土家族苗族自治县）中学英语教育现状进行分析。
1.大约80%的学生是从初中才开始系统学习英语课程，对英语学习的兴趣的归因也不同。这些同学的父母的学历基本都在中学以下（约85%是小学以下，约15%是中学水平），因其学历的限制，虽然对其子女的英语学习高度重视，却不能亲自对其辅导，只是监督、教育孩子要好好学习英语，效果甚微。
2.根据目前的教育体制及课程设置，中学所学科目较多，加之兴趣偏向，他们每天花费在英语学习上的时间大部分（约90%）均在一个小时以内，而这对于想学好英语的学习者来说是远远不够的。
3.由于西部教育的师资条件和教学资源有限，在英语课上，很少有专门的听力或者口语训练，英语的辅助工具也仅限于电视和MP3，英语辅导资料也很少，有些同学甚至没有英语辅导资料。
4.学习成就感对学生的学习动力有很大影响。由于受本民族语言发音的影响，很多同学的英语发音不标准，挫败了他们的英语学习积极性，90%的英语老师用中文授课的方式也对他们的英语学习产生了负面影响。由于师资力量的短缺，根本没有英语外教，他们的发音没有及时给予纠正，口语能力也没有得到提升，这一系列的不足都对这些少数民族地区的孩子的英语学习产生了不利影响。 四、陕西
此次陕西的调查主要集中在穆斯林聚居区。陕西回族多以“小分散”、“大集中”的形式居住，西安市回族主要聚居在西安市主城区。
本次科研调查对象主要是居住在这一地区的回族中学生，他们来自回民中学、西安市第二十五中学，以及就读于其他中学的81名回族中学生。就目前莲湖区回民教育的状况来看，“分散”区和“集中”区在教育观念和教育水平上存在着一定差距和一系列问题。
1.教育形式落后，教学方法单一。根据调查数据显示，有50%的学生表示学校很少开展第二课堂活动，超过30%的学生对于单调的教学方法表示不满，强烈要求老师组织课外英语活动。
2.课堂缺乏活跃的气氛，缺少营造良好的课堂氛围。在中学英语教学的过程中，发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学生获取知识的能力和应用知识的能力成为素质教育成功与否的关键。调查显示，只有50%的学生对英语学习有兴趣，有四分之一的学生学习英语只是为了应付考试，且有三分之一的学生是需要在父母的督促下完成英语学习。不难看出，学生对英语学习采取消极抵抗的心态。因此，活跃课堂气氛，营造良好的课堂氛围是少数民族中学教师应当积极反思的课题。在良好的教学氛围中，学生才能消除胆怯和依赖心理，充分表达自己的思想、认识和情感。
3.各地区教育发展不平衡。由于回族散居的特点，其地区性特点非常明显，这就决定了回族教育发展的地区性不平衡。在45名来自回族中学的学生中，更多的学生表现出对英语的排斥，对学校的教学设施不满意及学生对老师的满意度低等现象，然而在几名来自铁一中、爱知中学、西安市第八十九中学的学生中，情况则正好相反。
通过以上调查，可以看出少数民族地区中学英语教育存在很多问题。比如：少数民族地区均存在师资力量薄弱、学校重视程度不高、以及本民族语言与英语的冲突等问题。因此，怎样提高少数民族地区的英语教育水平成为亟待解决的事情。素质教育虽提了很多年，但高考仍是指引教师和学生的有力指挥棒。在这样的大前提下，分数论英雄自然是理所当然。因此要真正使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写全方位的技能，形成一定的综合语言运用能力，现实中实施起来是有难度的。尤其对于本已穷于应付高考的落后的少数民族地区学生，更是难上加难。教育观念、教育内容、教育方法、师资队伍建设、办学条件、教育教学管理等几个方面的建设是少数民族地区教育发展的关键所在。少数民族地区的教育事业要从根本上有一个大的改观，必须做好以上几点的工作。从领导到一般的教育工作者都要认真思考，充分认识到自身存在的问题，找出差距，反复探讨，从以上几点着手，彻底转变观念，不断提高自身的素质，我们应该在政策和经济上给予少数民族大力支持，尊重少数民族文化教育，加强少数民族之间的交流，为少数民族地区的教育事业的发展做出自己应尽的一点贡献。
参考文献：
[1]旦登尼玛.再论藏族学校教育中的语言选择问题[J].民族教育研究，2009，（1）.
[2]洪俊，齐阿娜尔.课程失衡：民族地区农村学校课程的多元文化解析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2008，（1）.
[3]梁银碧.少数民族地区农村中学英语教学初探[J].中国民族教育，1999，（6）.
[4]刘曦，杨东.汉区少数民族学生文化疏离感研究[J].中国心理卫生，2004，（8）.
关键词：少数民族；英语教育；调研
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0172-03
改革开放以来，随着教育制度的不断改革和完善，英语成了国民教育中的一项基本内容。东南沿海地区的学生因为地理位置、社会环境与师资力量的优势，在英语学习上取得诸多成绩，而西部地区则落后很多。处于西部的少数民族因其特殊性，在英语学习过程中遇到更多的问题。所以我们进行了此次调查问卷活动，对云南、西藏、重庆、陕西的少数民族聚居区的中学英语教育现状有了一定的了解。
在此次调研活动中，我们共发放纸质问卷500份、电子问卷77份，经过生源地与民族信息筛选，共获得有效纸质问卷216份、有效电子问卷60份。根据这些数据与项目组成员实地调研，我们做出了如下分析。
一、云南
全国56个民族中，云南有52个，其中人口在5000人以上的民族有26个，除汉族外，少数民族有25个。这次对云南省的抽样调查主要集中在云南省安宁市，这里聚集了多个少数民族。本次调查的主要对象是三所不同中学的学生，其中包括35%的汉族、30%的白族、20%的彝族、苗族和侗族各占8%以及3%的景颇族和少量哈尼族。通过对三个不同年级中学生的抽样调查得出以下结论。
1.英语学习的硬件设施配备不够齐全。60%的中学生学习英语的辅助设备主要是MP3以及学校多媒体设备，95%的学生把电视作为学习英语的主要辅助工具，仅有30%的学生家庭配备有电脑，可以让学生在家也能通过电脑自主学习英语。
2.学校对学生英语学习重视程度不高，师资力量薄弱。调查发现，仅只有5%的学生在英语课堂中接受过外教授课，其余学生都是老师用中英混用的方式授课。除此以外，学校除了正常的教学活动，很少开展英语第二课堂活动（如知识竞赛、书写大赛等）。
3.英语教育低龄化，英语学习兴趣不足。据调查显示，98%的学生均是从小学三年级就开始进行简单的英语学习，更有甚者从幼儿园就开始。而这些学生学习英语普遍是受同龄人的影响，希望找到一份理想的工作或是方便出国深造，很少有人是因为兴趣而学习英语。
4.所有受调查者都认为本民族语言发音对英语发音有很大的影响。例如，本民族语言一些音位与英语完全不同，甚至英语里面有些音位在本族语言中根本没有，遇到这种发音学生就很难准确把握。
二、西藏
西藏，被称为“最后一片净土”，是藏族的主要聚居地，在现有130多万人口中，藏族人口占95%。在语言学中，藏语与汉语被归为汉藏语系。西藏地区英语教育处于全国较低水平，而藏族学生在学习英语过程中也遇到不少问题。据我们调查可以归纳为以下几点。
1.教学条件因素。各地受办学条件的制约，城镇办学条件相对较好，但农牧区学习英语条件差。究其原因，一是学校没有足够的电教设备，影响学生英语听说练习。二是农牧区缺乏英语专任教师，通常由其他科任教师兼任，专职教师的不足影响到英语教学质量。三是教师专业素养不够。
2.英语教师是影响学生英语学习的又一主要因素。藏族英语专业教师的缺乏影响着西藏地区学生英语学习的现状。在西藏地区，从事英语教学的教师大部分都是汉族老师，对藏族学生的心理特点和民族文化缺乏了解，他们并不清楚如何有效地对藏族学生进行英语教学。另外，他们不懂藏语，必须使用汉语与学生进行交流，由于藏族学生的汉语基础知识水平普遍比较低，所以，当汉族教师使用汉语作为媒介语来教英语时，自然会不同程度地降低了教学的效率，同时也不利于学生建立藏语与英语的联系。
3.语言因素。对藏族学生来讲，民族语是藏语，汉语是第二语言，英语是第三语言。母语和汉语的思维影响第三语言教育。通常情况下，藏族学生的逻辑思维习惯和语言表达习惯都会依照母语的思维方式进行，在学习第三语言的过程中，需要同时完成两种语系的思维方式转换，受到两种语言思维定式的双重干扰，理解上出现偏差或困难是必然的。
4.学生自身因素。由于受地域环境，民族文化和风俗习惯的差异影响，藏族学生的观念和思维方式与汉族学生有所不同。性格内向，不擅长表现自己，学生在课堂上表现沉默，不主动回答问题或参与讨论。他们学习英语也是为了应付考试，从不利用多余的时间学习英语。
三、重庆
参与此次调查问卷的同学，约90%来自农村，约10%来自中小城镇及县城，民族主要是土家族和苗族，小部分是汉族。
根据此次调查结果对重庆少数民族地区（主要包括酉阳土家族苗族自治县、秀山土家族苗族自治县）中学英语教育现状进行分析。
1.大约80%的学生是从初中才开始系统学习英语课程，对英语学习的兴趣的归因也不同。这些同学的父母的学历基本都在中学以下（约85%是小学以下，约15%是中学水平），因其学历的限制，虽然对其子女的英语学习高度重视，却不能亲自对其辅导，只是监督、教育孩子要好好学习英语，效果甚微。
2.根据目前的教育体制及课程设置，中学所学科目较多，加之兴趣偏向，他们每天花费在英语学习上的时间大部分（约90%）均在一个小时以内，而这对于想学好英语的学习者来说是远远不够的。
3.由于西部教育的师资条件和教学资源有限，在英语课上，很少有专门的听力或者口语训练，英语的辅助工具也仅限于电视和MP3，英语辅导资料也很少，有些同学甚至没有英语辅导资料。
4.学习成就感对学生的学习动力有很大影响。由于受本民族语言发音的影响，很多同学的英语发音不标准，挫败了他们的英语学习积极性，90%的英语老师用中文授课的方式也对他们的英语学习产生了负面影响。由于师资力量的短缺，根本没有英语外教，他们的发音没有及时给予纠正，口语能力也没有得到提升，这一系列的不足都对这些少数民族地区的孩子的英语学习产生了不利影响。 四、陕西
此次陕西的调查主要集中在穆斯林聚居区。陕西回族多以“小分散”、“大集中”的形式居住，西安市回族主要聚居在西安市主城区。
本次科研调查对象主要是居住在这一地区的回族中学生，他们来自回民中学、西安市第二十五中学，以及就读于其他中学的81名回族中学生。就目前莲湖区回民教育的状况来看，“分散”区和“集中”区在教育观念和教育水平上存在着一定差距和一系列问题。
1.教育形式落后，教学方法单一。根据调查数据显示，有50%的学生表示学校很少开展第二课堂活动，超过30%的学生对于单调的教学方法表示不满，强烈要求老师组织课外英语活动。
2.课堂缺乏活跃的气氛，缺少营造良好的课堂氛围。在中学英语教学的过程中，发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学生获取知识的能力和应用知识的能力成为素质教育成功与否的关键。调查显示，只有50%的学生对英语学习有兴趣，有四分之一的学生学习英语只是为了应付考试，且有三分之一的学生是需要在父母的督促下完成英语学习。不难看出，学生对英语学习采取消极抵抗的心态。因此，活跃课堂气氛，营造良好的课堂氛围是少数民族中学教师应当积极反思的课题。在良好的教学氛围中，学生才能消除胆怯和依赖心理，充分表达自己的思想、认识和情感。
3.各地区教育发展不平衡。由于回族散居的特点，其地区性特点非常明显，这就决定了回族教育发展的地区性不平衡。在45名来自回族中学的学生中，更多的学生表现出对英语的排斥，对学校的教学设施不满意及学生对老师的满意度低等现象，然而在几名来自铁一中、爱知中学、西安市第八十九中学的学生中，情况则正好相反。
通过以上调查，可以看出少数民族地区中学英语教育存在很多问题。比如：少数民族地区均存在师资力量薄弱、学校重视程度不高、以及本民族语言与英语的冲突等问题。因此，怎样提高少数民族地区的英语教育水平成为亟待解决的事情。素质教育虽提了很多年，但高考仍是指引教师和学生的有力指挥棒。在这样的大前提下，分数论英雄自然是理所当然。因此要真正使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写全方位的技能，形成一定的综合语言运用能力，现实中实施起来是有难度的。尤其对于本已穷于应付高考的落后的少数民族地区学生，更是难上加难。教育观念、教育内容、教育方法、师资队伍建设、办学条件、教育教学管理等几个方面的建设是少数民族地区教育发展的关键所在。少数民族地区的教育事业要从根本上有一个大的改观，必须做好以上几点的工作。从领导到一般的教育工作者都要认真思考，充分认识到自身存在的问题，找出差距，反复探讨，从以上几点着手，彻底转变观念，不断提高自身的素质，我们应该在政策和经济上给予少数民族大力支持，尊重少数民族文化教育，加强少数民族之间的交流，为少数民族地区的教育事业的发展做出自己应尽的一点贡献。
参考文献：
[1]旦登尼玛.再论藏族学校教育中的语言选择问题[J].民族教育研究，2009，（1）.
[2]洪俊，齐阿娜尔.课程失衡：民族地区农村学校课程的多元文化解析[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2008，（1）.
[3]梁银碧.少数民族地区农村中学英语教学初探[J].中国民族教育，1999，（6）.
[4]刘曦，杨东.汉区少数民族学生文化疏离感研究[J].中国心理卫生，2004，（8）.