语文教材和课外资源之间是相互呼应的关系。如果能够围绕教学内容合理加入课外资源的话，必然能够使语文课堂别有洞天。
　　一、导入课文，抛砖引玉
　　《语文课程标准》提出“语文教学应激发学生的学习兴趣”。在适当的时机引入课外阅读能够很好地激发学生对课本的阅读兴趣，教师要兼顾课堂结构，选择课外资源的最佳使用时机。导入课文的时候就是一个使用课外资源的好时机，能够在一定程度上起到抛砖引玉的作用。
　　在学习《边城》前，教师可以先通过引入课外资料的方法来抛砖引玉，让学生对《边城》中所描写的场景有一个初步的了解。教师可以先做一个小调查，问问学生都曾经去过什么地方旅游。在学生回答了长城、周庄、泰山、海南等地名之后，可以引入主题：“大家有没有去过一个叫凤凰的地方？”学生只知道“凤凰”是一种神鸟，但是却很少知道它也是一个地名。教师可以告诉学生：“凤凰是一个美丽的地方，那里山美、水美、人更美。”接着可以让学生阅读一些介绍“凤凰”的资料，如让学生阅读沈从文撰写的《凤凰》一文。在学生了解了凤凰的大致情况之后，教师可以引发学生进一步思考：“在这篇文章的描写中，大家可以看到凤凰给人一种古老的感觉，而且它还很小。而事实上，这并不是凤凰的全部，下面我们就来看看同样是作者沈从文创作的小说《边城》，看看小说中的凤凰是一个怎样的地方。”
　　在导入课文的时候使用课外资源要做到适量删减。如果资料过于密集则反而会分散学生的注意力，只有恰到好处才能起到更好的启发作用。
　　二、辅助分析，穿针引线
　　特级教师沈大安提出，在课堂教学中要将预设和生成结合起来，才能有更好的教学效果，而巧妙使用课外资源正是促进课堂生成的一个好方法。巧用课外资源还能够对课堂教学起到穿针引线的作用，在分析文本的关键词句的时候，为了促进学生更好地理解，可以运用课外资源来进行辅助分析，这可以使教学效率达到最大化。
　　在学习《五人墓碑记》时，重点是品味其中浓浓的爱国情感，以及“激于义而死”的英雄主义精神。教师可以将课外阅读资料引入进来，帮助学生更好地理解。教师可以提问：“《五人墓碑记》的创作背景是什么，大家能否从历史书籍之中找到一些与之相关的资料呢？”不仅如此，教师还可以让学生将张溥所说的“大阉逡巡畏义，非常之谋难于猝发，待圣人之出而投缳道路，不可谓非五人之力也”和鲁迅在《记念刘和珍君》中所说的“我目睹中国女子的办事……意义就在此罢”联系起来进行对比，从中感悟流传千古的精神。这有助于让学生更好地感悟作者炽热的爱国之心和对黑暗现实的愤懑，更好地了解五人之死，重于泰山，与日月同辉，与山河共存的辉煌，在思想情操上也得到一定的启发。
　　在利用课外资源进行辅助分析的时候要注意加强师生互动，如果只是教师单独讲授的话，学生处于被动接受的状态，反而会削弱他们对于文本的深入理解。所以说，选择课外资源要建立在课内文本的基础上，而不能给人喧宾夺主的感觉。
　　三、积极拓展，延伸视野
　　课外资源五彩缤纷，如果能够联系学习的课文进行适当扩展的话，可以给学生带来思维上的冲击力，让他们在扩展阅读中了解课文的更多背景资料，从而得到思维延伸，提高逻辑分析能力。
　　扩展阅读的角度是多方面的，以《阿房宫赋》为例，在指导学生进行扩展阅读的时候，教师可以选择让学生阅读一些其他的有名的赋，也可以让学生阅读一些和《阿房宫赋》有关的资料。如教师可以让学生阅读《文心雕龙·诠赋》中的相关内容，然后将其中对“赋”的解释拿来和《阿房宫赋》进行比较，体会赋是怎样展现“洋洋洒洒，极尽铺陈之能事”的这种表现风格的。也可以让学生阅读竹亦青的《〈阿房宫赋〉的生命力》等相关文章，看看其他学者是如何评价《阿房宫赋》的，这可以让学生对于《阿房宫赋》这篇课文有更加深入的理解。除了围绕《阿房宫赋》来进行扩展阅读以外，教师还可以让学生找一下其他著名的赋，拿来和《阿房宫赋》进行对比，看看同样是赋，它们之间有什么相同点，又有什么不同之处。这有助于提高学生的文学素养。
　　适当引用课外资料能够让课堂学习在深度和宽度上都得到拓展，合理使用推进型和深化主题型的课外资源能够促进学生开阔视野。正如卢梭所说的那样，读书不要贪多，而要多加思索，只有合理运用课外资源促使学生思索，才会有更好的教学效果。
　　课堂是一个由学生、教师、教材文本等因素组成的动态的系统，教师在教学的时候要用生成的眼光来看待教学，而根据教学目标的不同来选择合适的课外资源就是促进教学的一个好方法。课外资源的选择宜精不宜散，要突出重点而不能显得芜杂，选择适当的课外资源能够为导入课文、文本分析、扩展阅读等提供很大的帮助。
　　作者单位：江苏省南通市姜灶中学（226000）